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新外研版高中英语必修3 Book 3 Unit 3
单元整体设计
单元整体设计
模块/单元名称 必修3 Book 3 Unit 3 The world of science
模块单元内容分析及构成图 本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境内容是科技发展和科学精神。本单元从科幻小说中出现过的科学猜想开始，展现了从古代到现代的科学发展史，丰富学生对生活中科学现象的认知，引导学生深入思考科学与生活之间的关系，培养学生对待科学的态度和批判性的思维方式，并引导学生尝试用科学改变自己的生活。 内容分析：Starting out让学生从一些名著及观看视频了解生活中的发明，激发学生的学习兴趣，激活学生与单元主题意义相关的语言知识和文化知识；Understanding ideas体裁为访谈，课文以问答的形式介绍了古今中外人类的伟大新发明、这些发明给生活带来的巨大变化以及发明的原动力。Using language中Grammar的语段介绍了在未来的 80年 3D 技术将给生活带来的变化Vocabulary部分通过介绍不同领域的著名科学家及其成就，帮助学生了解科技领域中的相关职业;Listening and Speaking的材料通过一段对话，介绍了一名中学生专门为阿尔茨海默病病人发明的神奇袜子鼓励学生关注日常生活，努力成为小发明家。通过真实语境下技能的综合训练，学生能够加深对单元主题的理解，提高综合语言运用能力。Developing ideas呈现了从另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为论说文，介绍了人们对 Franklin 著名的风筝实验真实性的怀疑和求证，学生通过阅读和完成活动初步了解科学精神的内涵，培养批判性思维:读写部分的范文介绍了“会吃鸡蛋的瓶子”这一物理实验的过程及结果。通过这一板块的学习，学生能够体会科学求证的精神，了解物理实验的实验过程，并且初步掌握实验报告的文体特点和写法。Writing部分的范文介绍了鸡蛋入杯压强实验的过程及结果。实验报告共分为三段，采用总分总的结构。第一段总体介绍实验的目的，第二段介绍实验所需材料和实验过程，第三段汇报实验结果，以及实验收获。语篇通过This experiment is designed to…I prepared…Procedure, After the experiment…等句型，把整个实验过程一一展开。Presenting ideas讨论这些年家用电器的变化，然后请学生选择一种日常生活中常用的电器预测其在未来 50 年中会发生什么样的变化。通过观点阐述促进学生对所学内容的复习与掌握，并在真实的情境下加以运用和实践。Project实践活动要求学生在班级内部展开头脑风暴和讨论，思考日常生活中遇到的一些问题收集信息并发挥创造性，针对这些问题进行设计发明。通过小组展示，学生在教师的指导下进一步打开思路，发挥想象力和创造力，争取早日将构想付诸实践。
学情分析 科技发展和科学精神是新时代培养德智体美劳全面发展学生必备的条件之一。学生对于古代的发明并不陌生，经过初中英语的学习，学生掌握了一定与科学相关的词汇，对科学主题有着浓厚的兴趣。学生也渴望通过学习本单元激发自己的创造灵感，但词汇积累较少，很多课本词汇都没有很好地掌握和记忆，导致学生阅读过程中可能产生困难。教师要提前建立与主题相关的词汇板块并拓展相关的知识背景，便于有效地开展整个单元的学习活动并做好有效的铺垫和热身。
单元教学目标 学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的人物访谈、关于科学精神的议论、生活中的小发明介绍、实验报告等多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容，听懂并能独立介绍某项发明，丰富对科技发展给人类带来巨大变化的认识，使用新语言描述与科技有关的职业和著名科学家，恰当使用现在完成时的被动语态描述发展变化;能够撰写实验报告，探究科学精神的内涵，深化对单元主题意义的理解与挖掘，同时能够运用单元所学描述科学发展的不同领域，分享自己感兴趣的科学领域和自己喜爱的科学家，培养热爱科学的品质以及科学的探究和怀疑精神，并通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己的理解和表达能力，最终促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。
单元课时安排 本单元共分7个课时： 1. Starting out & Understanding ideas; 2. Using language---Grammar & Vocabulary; 3. Using language---Listening & Speaking; 4. Developing ideas; 5. Writing; 6. Presenting ideas; 7. Project
单元整体设计思路及构成图 本教材每个单元由七个板块组成，即背景激活（Starting out)、主题理解(Understanding ideas)、功能运用(Using language)思维拓展(Developing ideas)、观点表达(Presenting ideas)自我评价(Self-assessment)、项目实践(Project)，体现“理解—发展—实践”的认知过程，构成驱动、支撑学生语言实践活动的基本脉络。这一过程也遵循学生接触语言材料、加工内容信息、内化意义形式、创造表达观点的自然思维进程，是组织话题素材、提升主题意义、开拓思维空间、促发深度学习、建构学习过程的有效途径。在实际课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况和具体的教学需求，有选择、有节奏地安排不同的教学内容和比重，使学生运用不同的思维方法与文本信息和活动互动，完成不同的学习任务。我们认为，这种单元结构的编排符合外语教育先进理念，尊重学生的主体性和调动学习者的学习积极性，有利于落实英语学科的核心素养，有利于不同层次学生的自主性学习，也有利于教师灵活处理单元内容，使教材好教易学。这也是在我国基础外语教学的新时代中，适应逐渐提升的初中毕业生的外语能力、适应更加开放的基础学段外语教育需求的大胆尝试和创新。我们期待这一设计在实践中得到检验和调整。下面是根据“理解—发展—实践”的认知过程所做的单元整体设计构成图。

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