资源简介

写作微技能 Emotions Make a DEAL! 教学设计
设计思路 本课内容通过分解读后续写所需要的各项微技能中，选择了情绪的描写方法进行授课教学。为了方便学生记忆，教师将各种描写方法利用首字母ACRONYM的方法汇集成DEAL(dialogue, environment, action, look)，利用深入浅出的办法带领学生主意分析每一种描写方式的形式及其作用。 在初步感知各种描写方式后，教师会给予学生类似的情境让学生进行头脑风暴，不仅激发想象力，还能够起到即时的锻炼效果。在微课前后，学生能够清楚地看到自己取得的进步，这也能够激发学生的自信心和写作动力。 名称：写作微技能-Emotions Make a DEAL! 学情分析： 高三的学生在初步感知读后续写的写作思路后，已经具备了基本的情节推理技能和情节创造技能，能够写出完整的结尾。并且，高中阶段前两年的学习中，学生们已经具备了较高的语言水平，积累了丰富的关于人物面部表情、肢体动作、语言陈述及所处环境的英语语言表达。因此，学生实际上已经具备了在读后续写中进行人物情感的丰富描写的能力。 但是，大多数学生在读后续写中习惯于使用单一的描述，倾向于直接陈述人物在当下的感受，比如’he was happy’ ‘he was sad’此类语言。不仅直白无味，且对于情节的发展没有推动作用，读者也很难与故事中的人物感同身受。因此，引导学生学习不同的情绪描写的方法，可以启发学生思考用不同的描写方式展现人物情绪的技巧。 三、用动画故事导入，激发学生的已有表述，供学后形成对比。 采用学生所熟悉且感兴趣的动画角色懒羊羊的故事进行导入，能够快速吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣。在观看完简短扼视频故事之后，教师会引导学生思考，如果是自己进行读后续写的创作，会使用哪一些表达。在和教师一起探索完可以使用的情绪表达方式后，会和学生的学前经验形成对比，学生能够清楚地看到自己的进步。 四、DEAL是什么？一种使用首字母缩写的情绪描写的整合方法。 DEAL即dialogue, environment, action, look四个单词的首字母缩写。这四个单词分别代表了在进行读后续写的写作时我们可以进行侧面描写的维度。比如，通过描写表情和动作，哪怕不直接点明故事中人物当时所体会到的情绪，读者也能够体会到人物当时的心情。并且，通过更加详细的语言、动作、表情描写和环境烘托，读者更容易被打动，更易与故事中人物的经历感同身受，因为使用这些描写手法的文本更加生动形象，仿佛一切发生在读者面前，增强画面感、想象感。 五、PPP原则：按照presentation呈现-practice练习-production产出的顺序设计微课，活动环节层层递进。 Presentation：本微课设计主要采取PPP原则，教师会通过视频/动画/情景设置等方式引导学生共同探索学习内容，即可以通过哪些方式的描写可以反映故事人物在不同情节发展情况下的不同感受，这一步骤可以起到引发学生思考、丰富思维导图的作用。 Practice: 掌握了基本的描写方式后，学生将在教师的带领下进行简单的练习，即根据不同的情境运用所学习的描写方法进行练习。这一环节不仅可以提供学生对所学技能进行立即练习的机会，还可以让学生在完成任务的同时，丰富各种情绪状态时可以使用的动作、表情、语言以及环境描写方式。 Production: 在掌握了4种基本的描叙规律之后，学生会进行灵活性更高的产出任务，根据情境的情节，自由从今日所学习的4种写作方法种选择合适的进行创造。这不仅可以引导学生对所学技巧进行再度练习，还可以刺激学生的想象力和创造力，锻炼学生自主对读后续写进行创造的能力。在此过程，教师会提供支架（scaffold），帮助学生完成任务。任务完成后，与本节课初始状态相比下，学生可以清楚地看到自己所取得的进步。 引导学生作者是从哪些维度进行画面感描写的。引导学生关注写作维度，积累语言素材，为展开写作内容准备。培养学生思维品质，锻炼学生利用文本发展获取、概括信息的能力。 学生作业，再度创造 在作业环节，学生需要对一篇学生之前写过的作文进行完善改写，帮助巩固今日所学的知识和技能。他们可以自由根据情景选择合适的描写方式，对原有的续写作文进行丰富和完善。在写完之后，学生还需要分别对原作品和改写完后的作品进行评价打分。
教学设计
教学目的 在完成本课程的教学内容之后，学生预期达到以下学习目标： 探索并获取读后续写中描写人物情绪可以使用的不同描写维度和方法 知道不同的情绪状态时人通常会产生的表情、动作、语言等反应； 发展自己利用四种反映人物情绪的描写方法的能力，能够合理推理人物情绪； 运用自己的想象力，在不同情境中推测故事人物可能会因为不同情绪状态而引发的表情、动作、语言等反应以及环境特点；
教学重点难点 教学重点： 学生应当掌握四种不同的侧面反映人物情绪特点的写作技能，能够通过观察图片或视频，对原有的描写进行丰富和扩充。 教学难点： 学生能够运用想象力，推测人物在不同情绪状态下可能会产生的反映。
教学过程 环节 教学活动 设计意图
导入 活动1： 学生观看一段以懒羊羊减肥为主要内容的短片，观看短片后，学生先推断懒羊羊在不同情节发展时的情绪状态，再思考可以用哪些语言描写懒羊羊在不同状态下的情绪特点。 In this story, there are some occasions when Sheep Lazy was having some feelings. What are his feelings How to describe 趣味视频导入，可以起到在活跃氛围的同时吸引学生的注意力； 此外，学生可以锻炼情绪推理能力以及激活自己已有的背景知识，方便与后续的学习成果构成对比。
呈现 活动2： 教师通过引导学生观察在故事人物在不同的情绪状态时分别呈现出的面部表情、肢体动作、语言特点以及所处环境的烘托，思考可以使用哪些描写方式对人物的情绪状态进行侧面反映。(采用倒叙介绍DEAL) L is short for looks, which means we can describe a person’s looks, or expressions, to show his or her emotion. When he saw a large plate of grass, he was all smiles, and his eyes were instantly lit up. A is short for actions. He froze, glued to the ground. And then, he lowered his head, using his hands to cover his tears. Sometimes different Environment can also reflect our feelings. D is short for dialogue. The words you say and the way of speaking express the feelings. 学生在教师的带领下发现读后续写中展现人物情绪状态的几种写作方法；丰富知识，开拓思路。 锻炼学生的观察能力，激发学生的描写兴趣。
练习 活动3: 学生在掌握了不同的描写方式后，教师通过呈现动画、图片等方式提供其他的描写素材，学生通过观察之后运用自身的语言知识和新掌握的写作方式进行描写，以反映人物的情绪状态。 Q: What other actions do people usually have when they are sad Q: When we describe a happy man’s looks, what other expressions can be used Q: Observe some examples of using dialogue in continuation writing. What feelings does each of them show 这一活动不仅可以让学生立即对所学技能进行练习，还能够给学生补充一些常见的反应，丰富学生的写作素材。
产出 活动4： 教师提供一个新的情境，学生可以根据所学自由选择合适的描写方式对划线句进行写作创造。 Try to rewrite the underlined sentence by using DEAL! Try to make it vivid! Seeing Master Sheep’s anger, Sheep Lazy was sad and regretful... Having made up his decision, he came to Master Sheep’s room to apologize. He was nervous. Ultimately, he summoned up his courage and apologized sincerely to Sheep Strong, who felt regretful for yelling at him too. Having accepted each other’s apology, they were happy in the end. 这一活动旨在让学生巩固今日所学习的写作微技能，并且这一活动的灵活性更高，考验学生在自己的写作创造中灵活选择描写方式并加以适当地运用的能力。
总结与作业 教师与学生共同总结今日所学，再度回顾DEAL的构成及其在写作中的运用方式。 作业是针对本周周测练习的读后续写，对于自己的作文进行修改，寻找在哪些地方可以运用DEAL中的2~3种进行改进提高。 巩固所学，引导学生将今日所学运用于读后续写中。

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