资源简介

新外研版高中英语选择性必修四 Book 7 Unit 2 Lessons in life
The Blue Bird---Developing ideas教学设计
主题语境：人与社会
语篇类型：戏剧
授课时长：一课时（40分钟）
授课类型：阅读课
文本分析：
本文节选自比利时作家Maurice Maeterlinck的名剧《青鸟》，从另一角度反映了单元主题“Lessons in life”。第一部分节选自第四场第二幕，描写主人公在幸福天国中与“The Happiness”的对话。第二部分节选自第六场第二幕，描写Tyltyl回到家中，邻居太太请求将他的小鸟给她生病的小女儿，Tyltyl意外发现小鸟是青色的。小姑娘得到青鸟，病立刻好了，可是青鸟却突然飞走了。作者通过象征主义，为我们揭示幸福的真谛一一幸福在于对生活的感激，在于对他人的帮助，也在于不停的追寻。
学情分析：
我所教授班级的学生整体水平较高，英语基础较好，但不少同学较为内敛；他们已经了解戏剧的基本要素，并能从文本中提取、分析基本信息，但大部分同学在阅读时容易停留在表面，很难做深度思考，因此在教学中要注重对文本的深度挖掘，并努力激发学生参与的兴趣，提高学生用英语展现自我的自信。
教学目标：
在本课学习结束时，学生应该能够：
1.解读“青鸟”的象征意义，并描述每一幕的主要情节；
2.总结通过欣赏简单的事情和帮助他人来获得快乐的方法， 关学会表达自已对幸福的理解；
3.理解剧本结尾让青鸟飞走，推断作者的意图；
4.将课文主题与日常生活联系起来，学会在日常生活中寻找快乐；
5.认识戏剧的基本要素来欣赏和表演戏剧，提高学习英语的兴趣。
教学重点：
1.通过文本内容解读“青鸟”的象征意义；
2.进一步了解戏剧，借助戏剧的基本要素呈现表演英文戏剧；
3.借助“青鸟”的象征意义，解读结尾，推断作者的写作意图。
教学难点：
借助“青鸟”的象征意义，解读结尾，推断作者的写作意图。
教学资源：
教材，课件，多媒体，黑板，粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 1.T shows a picture of a bluebird and guides Ss to think about the symbolic meaning of the blue bird in Chinese and Western culture. By recalling Chinese poems related to the blue bird, Ss share their understanding. 2.T goes on asking its meaning in Western culture, thus guiding Ss to read activity and introducing the topic. 通过有关青鸟的小视频和图片，引起学生的关注并回忆有关青鸟的诗词，解读青鸟在中华文化中的意象。教师设问青鸟在西方文化中的象征意义，引导学生阅读activity 1，引出学习内容《青鸟》。 学习理解: 感知与注意
Step 2 Ss read activity 1 and find the background information of the play:the author's information and the major plot. Ss notice the key word “the unexpected place”and then begin their reading with this question. 学生阅读activity 1，了解《青鸟》的作者以及主要情节，关注发现青鸟的地点“the unexpected place”，注意该信息，进人文本阅读。 学习理解: 感知与注意
While-reading
Step 3 First reading T asks Ss to read the whole passage fast and find out where the“unexpected place”is. Ss locate the related sentence and share their answer 学生阅读第一部分文本，思考主人公为何察觉不到青鸟就在身边；学生阅读第二部分文本，并分析主人公获得快乐的原因。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与闸释
Step 4 Second reading 1.T asks Ss questions like“Why cant they notice the bluebird is at home ". Ss read ACT IV SCENE II, and then discuss with each other before sharing answers. Then Ss try to summarize the answers. 2.T goes on asking questions like “What makes Tyltyl and Mytyl happy in this part？ 学生阅读第一部分文本，思考主人公为何察觉不到青鸟就在身边；学生阅读第二部分文本，并分析主人公获得快乐的原因。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 分析与判断 描述与闸释
Step 5 Third reading With Ss more familiar with the passage, Tasks Ss to summarize the ways that the characters find happiness. 通过以上细节信息，学生进一步理解Tyltyl在幸福天国中的对话以及和小女孩的互动，总结归纳获得幸福的方式。在此过程中，学生在分享和讨论中内化文本知识，形成新的认知结构，基于信息进行总结，阐述个人观点，将其转化为语言运用和思维能力。 应用实践： 整合与运用
Post-reading
Step 6 T shows Ss the screenshot of the play. Ss identify the genre of the play and fill in the blanks with basic elements of a play. 赏析该文本文体特征，能够根据文章推断文体并理解戏剧的基本要素。 迁移创新： 推理与判断
Step 7 T presents a task to Ss: Make a short video to spread happiness. Ss work in groups according to the guide: 1.Perform one scene of the play; 2.Recommend the play; 3.Share 3 ways to feel happy. Ss come to the front and share the performance. 学生进行小组活动，任选一幕进行戏剧表演，并运用所学评价该戏剧，表达自我观点，同时结合文本信息和以上活动的思考，联系生活实际，列举在现实生活中感知幸福的三种方式，将课堂所学迁移到实际生活中去。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
Step 8 T invites Ss to make comments on the performance and asks Ss if they have any puzzle of the plot. Then under T's guidance, Ss think about the ending of the play and Ss infer and discuss the author's intention by making the blue bird fly away at the end of the play. 深度理解该剧结尾“Why does the blue bird fly away？，评价文章内容和作者意图，学生实现深度学习，了解幸福不能永驻身边，而要靠我们不断追寻。学生通过分析意图、表达观点，将能力转化为素养，锻炼了逻辑思维能力，同时也体味获得幸福的真谛。 迁移创新： 推理与判断 批判与评价
Step 9 Assignments (either one): 1.Read ACT II SCENE II-The Land of Memory and write a review no less than80 words. 2.Write down a paragraph to remember a small happy thing that happens recently (try to use some expressions in this passage). 学生任选一个完成：第一个是 阅读戏剧第二场第二幕，并写剧评； 第二个要求学生描写一件近期发生的小事，尽可能运用本课所学表达，迁移知识的同时提醒学生留意生活中的幸福。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路：
本课语篇为戏剧，因是儿童剧，不管是语言还是思想都较为简单，学生的 阅读任务较轻，参与感可能不高，且两个部分分别摘取自不同的场，文本信息相对割裂。因此，设计阅读任务从activity 1中 “the unexpected place”入手进入文本阅读，引导学生找出青鸟所在的不可思议的地方 其实就是他们熟悉的家中，进而引导学生思考为何他们一开始没有发现青鸟，以及发现青鸟后，他们干了什么从而获得幸福等一系列问题，环环相扣，直至回扣戏剧主题一幸福的青鸟，总结主人公获得幸福的方式。这样的问题设计引导学生连贯地并抱有好奇地完成阅读和思考，课堂实际教学效果也较好。这个宝贵的指导章见让我学习到无论拿到什么样的文本，不管是单个文本还是多文本阅读的 设计一定要有内在逻辑支撑，一方面要透过现象看本质，使内在信息产生关联; 另一方面根据学生当堂反应适当灵活引导’避免学生读完文章回答完问题，再看文本还是有割裂感。
本课设计的亮点：
一是导人环节：通过中西方文化中有关“青鸟”意象的不同为切人，回顾中文中相关诗歌，唤起旧知，易于学生迅速明晰本课探索的主题。
二是读中环节：从activity1开始到两部分剧本，问题设计层层相扣，紧扣主题。
三是读后环节：利用剧本素材进行戏剧输出，学生在更好理解语篇内容和思想的同时，也能够丰富英语学习的方式；探讨文章的结尾，让学生在把握青鸟意象的基础上进行深度思考。
本课设计的难点：
一是，本篇戏剧语言思想简单，如何巧妙而有深度地设计读中问题，需要仔细挖掘文本，找出内在逻辑。
二是，读中、读后问题需要不断启发学生，如“Why can’t they notice the bluebird is at home ”,学生难于一下子找到答案，教师需思考如何启发学生找出问题答案。
课后反思：
在课堂上，学生的戏剧表演部分令我刮目相看，平常看起来低调内敛的同学在站到讲台后也能充分挖掘人物特色，进行声情并茂的表演，让我一改对该班“沉闷”的印象。这让我认识到，学生的兴趣、能力需要教师的引导、鼓励，也需要教师多给予展现的机会，让学生在更多的参与中热爱英语学习。另一个意想不到的点是，关于结尾的解读一为什么作者安排青鸟飞走了？我通过参考教参及查找资料，整理出“了解幸福不能永驻身边，而要靠我们不断的追寻”，而有部分同学分享的解读是“青鸟飞走是为了给更多的人带去快乐”，这样的解释也让人信服，多种答案的分享让课后升华部分的问题更有开放性，更能体现学生的自主思考，更有思辨的意义。这又启发了我，尤其是在设计课后深度思考的问题时，注意文章关联性和问题深度的同时，也要注意问题的开放性，一方面是可以激发学生的思考与探讨，另一方面，学生在面对开放性问题时，不受标准答案限制，会更有思维的主动性，更有勇气分享自己的见解。
回顾课堂流程，虽然各部分衔接自然流畅，但课堂节奏和气氛起伏较大，引入环节和表演环节学生尤其兴奋，思考讨论文本相关问题时部分学生过于沉网，因此如何保持课堂节奏在平衡的状态下有张有弛，也是我要思考和解决的难题。

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