资源简介

新外研版高中英语选择性必修三 Book 6 Unit 1
Face values It’s all about me!---Understanding ideas教学设计
主题语境:人与自我
语篇类型:专题讨论
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语选择性必修三Unit1Facevalues,课文选自一位心理医生的访谈记录。课文由三篇平行文本构成,小文本结构相同、内容相似,分别介绍了三位年轻人对自我形象的认知和对外表的不同看法,以及心理学家对他们观点的评价,引导学生思考“true beauty”的内涵,并探索如何成为更好的自己“ME”,对学生进行美育教育,使其形成正确的自我认知和审美观,树立积极的人生态度。
学情分析:
我所在学校的学生整体水平一般。学习选择性必修三时,大部分学生具备了较强的认知能力,英语素养显著提升,具备了从阅读中获取基本信息,利用简单的思维导图、图表等方式梳理信息的能力,需要合适的机会锻炼合作学习及自主学习的能力。此外,学生的逻辑思维和创造性思维品质都有很大提升,很多同学能够比较自信地表达观点,但是对于概念问题,要深度全面地分析主题意义、有逻辑地表达观点,还需要引导训练和提高,且在评价时帮助其形成正确的评价观和世界观。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够:
1.梳理文中年轻人对自我形象的认知和对外表的不同看法,以及心理学家对他们观点的评价,明确文本探索“true beauty”真正意义的写作意图;
2.感知专题讨论的语篇结构及语言特点,学习掌握课文中关于自我形象的描述及态度的表达,并且能够运用所学表达个人态度和观点,进行交流;
3.锻炼自主学习能力,尊重包容个人对于个人形象认知的差异性,形成客观的评价观,关注重视他人陈述时的逻辑性;
4.形成正确的自我认知和审美观,树立积极的人生态度。
教学重点:
1.理解并梳理文本中对自我形象的认知和对外表的不同看法;
2.用英语描述“true beauty”的内涵,表达个人观点。
教学难点:
思考“true beauty”的内涵并用英语表达观点,形成尊重观点差异性、关注陈述逻辑性的评价观。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板,粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T asks Ss to do an anonymous questionnaire with questions:“Are you satisfied with your appearance Do you think ones appearance is important Did your appearance bring you some trouble before Did your appearance bring you some benefits before ” With all the data analyzed, Ss compare the results with the facts in the textbook. 通过匿名调查问卷,并对比问卷统计结果与课本上的调查结果,激活已知,为本课热身。引导学生了解大小群体统计差异,为主题理解做铺垫。 学习理解: 感知与注意
Step 2 T asks Ss to watch a TV clip of Ugly Betty, and then predict the passage with the picture with a discussion about why letters of "ME" in the title are all in capitals, and the meaning of "me" in Dr. Hart's first statement. 观看《丑女贝蒂》片段,根据图片和题目预测文章内容,初步探讨“ME”的含义,借以导入新课,激发学生进一步了解的兴趣,形成阅读期待。 学习理解: 感知与注意 应用实践: 分析与判断
While-reading
Step 3 First reading 1.T asks Ss to read the statements of Jade, finish the diagram with Jade's attitude to her appearance, her action and the change brought to her life, and discuss whether she becomes a better self. 2. Then T asks Ss to present their own opinions on Jade's statements and then compare their ideas with the comments of Dr Hart. 3.T asks Ss to think and share their understandings about the sentence “It’s a pretty person’s world.”and make a discussion about the situation:"If there is a chance for Jade to make her beautified self come true, do you think whether she should catch it or not Why " And then give some advice for Jade to become better. 引导学生快速阅读,提 取信息,利用图表,梳理信息, 理解Jade对于自己外貌的态 度,学习表达方式。 通过开放式问题,鼓励 学生根据自己的认知经验表达自己的观点,培养学生独立思考的能力。 再次思考《丑女贝蒂》中的这句话:“It's a pretty person’s world.”通过创设开放式情景,回顾作者的态度,激发学生深人思考,运用所学语言,培养学生辩证思维、全面思考的能力。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释 分析与判断 迁移创新: 批判与评价 想象与创造
Step 4 Second reading T divides Ss into several groups. Following the reading steps of the first part, Ss work with their group members to finish the reading of the second part—Anthony's statements. Ss are required to comb the passage with a diagram, find out whether he becomes his better self and present their comments on Anthony's statements. Then T will asks Ss to present their result of group work. 通过小组活动,阅读第二部分文本,梳理信息,总结语言知识,探讨主题意义,锻炼学生合作学习的能力。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释 分析与判断
Step 5 Third reading T asks Ss to finish the third reading part of Emma by themselves, following the reading steps of the first part. Ss are required to comb the passage with a diagram, and find out whether she becomes a better self and present their comments on Emma's statements. Then T asks Ss to present his or her work and make a brief summary together. 通过自主学习阅读文本(第三部分),运用图表梳理信息,总结语言知识,独立思考主题意义,锻炼学生独立学习的能力。 应用实践: 分析与判断 迁移创新: 推理与论证
Post-reading
Step 6 With Ss familiar with the passage,T asks Ss to find out the purpose of the passage and then discuss "Whether could ones appearance represent ‘ME’ What other parts are related to ME and how to make one a better person " 归纳总结,引导学生分析作者的写作意图。通过讨论外貌与自我的关系,绘制饼形图,引导学生深人思考true beauty的内潮以及如何成为更好的自己,总结信息,探究主题意义,激发学生的逻辑思维及批判性思维。 迁移创新: 批判与评价 想象与创造
Step 7 T presents a situation: Suppose someone try to persuade you to make a change of your looks by expensive clothes, slim figures or even lots of plastic surgeries, the cost of which are beyond your reach. You would make a speech to say NO to them. Your attitude to looks and the ways to become a better person are supposed to be included. Then Ss make a presentation and discuss :"Whose speech does touch you most" 通过创设情境,引导学生向营销外貌焦虑的现象说不,并发表演讲。鼓励学生创造性地运用本课所学解决实际问题,引导学生正确的自我认知和审美观,树立积极的人生态度。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
Step 8 Assignments (either one): 1.Write and polish your speech with more persuasive and logical words to offer a contribution to TEENS. 2.Present other confusions or difficulties in understanding the main idea of this passage and ask for advice from your classmates. 学生任选一个完成:第一个是修改、润色自己的演讲,向Teens投稿;第二个要求学生继续探索,思考自己对本语篇主题意义的理解上的其他困惑,并向同学寻求建议,锻炼解决问题的能力。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路以及课后反思:
本单元为选择性必修三的第一单元,对于学生的学习能力和教师的教授方式提出了新的要求,教学设计应该更加关注学生的多样性,通过课堂活动为学生搭建平台以增加思想上的碰撞与互动,并提供机会锻炼学生合作学习和自主学习的能力。本篇课文专题讨论的语言偏向口语,具有跳跃性,富有个人色彩,信息梳理和语言学习需要有效引导。此外,文章由三个平行文本构成,小文本结构相同、内容相似,篇幅不长。主题“true beauty”,与学生息息相关,但认知可能存在片面理解,且该主题属于概念问题,课堂上最大的难点在于评价,在于如何引导学
生尊重别人的观点,关注别人论述观点时的逻辑性。
针对以上难点,本节课例在设计时,将三个文本分开处理。第一个文本由教师带领学生一起做范例阅读,引导学生梳理信息以思考主题意义,第二个文本由小组合作处理,第三个文本由学生自主学习。最后,教师带领学生一起总结。主题意义的挖掘渗透在每个环节中。导人从调查问卷人手,让学生了解大小群体统计结果的差异,从而意识到评价标准的差异性,为学生重新审视自己、深度理解主题意义、重构价值观做好铺垫。文本的梳理没有笼统的梳理信息,而是从个人现实、变化及感受进一步梳理,找到态度的直接和间接表达方式,进而分析每种态度带来的影响,最终引导学生探索外表与自我的关系,探索主题意义。外貌焦虑是当今社会普遍存在的问题,有些不良商人为谋取利益不惜贩卖外貌焦虑,有些年轻人为了拥有更好的外貌而整容,为了筹集费用而不惜裸贷。因此在学生对“true beauty”有了深刻认知之后,引导学生运用所学,发表演讲,对这种现象说不,从而引导学生形成正确的自我认知,树立积极的人生态度。评价的时候,关注点放在论述的说服力和逻辑性上。
文本的处理、主题探索与实际的结合为本课设计的亮点。最大的收获是对学生学习需求与概念问题评价的思考。教学设计不应单纯以教师对文本的理解为中心,更应该关注到学生的学习能力、现阶段的学习需求和成长需求。“授人以鱼不如授人以渔”,所以教学设计的思路和方式不应该是一成不变的,教育也不是一蹴而就的,该放手的时候就放手,允许学生犯错,给他们探索的机会,再寻找教育契机引导重构价值观。在评价上,很多问题没有对错之分,只是历史背景、个人经验、认知水平不同,要培养学生的创新思维、逻辑思维和批判性思维能力,教师在课堂设计时也应该摒弃偏见,怀有宽容之心,评价时关注论述的逻辑性,而非观点本身,这其实也是在培养一种具有包容性的世界观。
在实际授课时,文本总篇幅比较长,时间方面比较紧张,因此三个文本的阅读可以灵活处理。如果学生的认知水平一般,每个文本可以都给学生列出信息梳理的图表,降低合作学习和自主学习的难度;如果学生学习能力较强,可以让学生在合作学习和自主学习时自己绘制思维导图进行梳理,也可以课上进行前两个文本的阅读,第三个文本放到课下自主完成。此外,三个文本具有相对独立性,可以根据学生的水平,调整三个文本的顺序,用于示范阅读、合作阅读和自主阅读,以保证课时的顺畅和学生的学习效率。主题方面,学生比较有话说,但在讨论阶段容易出现讨论激烈,不认同别人观点,课堂氛围过分紧张的情况,教师要及时引导学生,避免人身攻击、片面看待问题,把握课堂节奏,引导学生尊重别人的观点,赏析别人的论述,从而提升自己的逻辑思维,深化自我认知,提高英语素养。

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