资源简介

课时教学设计
课时名称 Book 3 Unit 4 Presenting ideas&Reflection
主题语境 人与社会—艺术欣赏
语篇类型 Speaking
授课时长 一个课时（40分钟）
教学分析
教学内容分析及信息结构图 Presenting ideas板块中呈现了四幅图片介绍了四种中外民间艺术形式。学生通过看图，思考自己所在地的民间艺术形式和民间艺术家，展开讨论，介绍身边的民间艺术家。本版块通过阐述观点，促进学生进一步关注生活和身边的艺术，加深对于所学内容的理解，并在真实的情境下加以运用和实践。 首先，教师代领学生看图片，讨论图片中呈现的中外民间艺术形式，并思考自己身边或本地区是否有类似的民间艺术形式和艺术家。 第一步：请学生看图片，说一说每幅图片分别展现了哪种民间艺术形式。教师帮助学生回顾本单元已学的关于艺术形式的词汇和表达。 第二步：学生独立思考并选出本地区具有代表性的民间艺术家及其作品，完成表格。 其次，教师指导学生开展小组活动，选出一位具有代表性的民间艺术家。 第一步：学生分组活动，基于活动1中填写的表格内容在小组内介绍自己推荐的“社区艺术家”，并说明推荐理由。教师鼓励学生使用本单元所学的词汇和表达。 第二步：各小组内部协商选出想要推荐到“社区艺术家”，通过合作交流多角度阐述推荐理由。 最后，教师请各小组选派代表介绍本组推荐的“社区艺术家”，全班投票选出最佳的“社区艺术家’。 第一步：请各小组派代表向全班介绍本组推荐的“社区艺术家”，并说明推荐理由。 第二步：全班投票选出最佳“社区艺术家” Reflection板块教学内容为： 第一步：请学生根据学生用书中的评价内容评估自己的学习表现。 第二步：请学生总结在本单元学习过程中掌握的知识内容。 第三步：请学生在自我评价和分析的基础上确定自己需要改进和提高到方面。 第四步：请学生根据自评结果即使与教师交流，探讨改进方法，优化学习策略。
学情分析 学会表达是英语学习的重要组成部分。本单元的主题是“人与社会”语境下的艺术欣赏。学生在前面几个板块的学习中已进行了足够多关于艺术、艺术家及艺术作品相关知识及相关英语表达的输入与积累。根据“学习—内化—迁移”的学习原则，在进行了足够的的输入之后，教师要做的就是在Presenting ideas中帮助学生巩固关于艺术的相关知识及表达，使其在学生脑海里内化。其次，教师要鼓舞学生进行关于“社区艺术家”的讨论与交流并在班上发表自己的看法，给学生足够的时间输出，达到“迁移”的目的。在Reflection板块中，学生有一定的能力对自己的学习情况进行判断，但需要老师的帮助进行更加准确的分析，从而提高自己的学与学习能力。
课时教学目标 带领学生了解所在地的民间艺术家和民间艺术形式，选出自己心目中最有趣的“社区艺术家”。 引导学生运用本单元所学语言描述艺术家及艺术作品，并说明推荐理由。 引导学生恰当运用学生用书提供的使用表达，与小组成员合作达成最终意见，完成活动。
教学重点、难点 引导学生运用本单元所学内容，从多角度对中外不同艺术形式进行品鉴和思考，表达自己的观点。 引导学生从语言能力、思维品质等方面对自己在本单元学习过程中和结束时的学习行为和效果做出合理的评价。 引导学生在小组内合理分工，充分发表自己的观点并记录他人观点。 引导学生养成自我评价的好习惯。
教学策略 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略
教学手段 PPT; Multimedia
Teaching Procedure Note:T(老师)，Ss(学生)，Iw(个人活动)，Pw(同桌互助)，Gw(小组集体活动)，Cw(班级体活动)
Teaching Steps Activity Level Teaching’s Activity Student’s Activity Assessment
Step1 Gw&Iw T asks Ss to recommend a local artist and complete the form with information about him / her. Ss first complete the form on P48 personally. Ss are expected to brainstorm and prepare for the presentation.
设计意图 教师引导学生进行头脑风暴，讨论关于当地的“社区艺术家”，使学生思维得以提高。其次，教师引导学生在思考和讨论后完成教材48页的关于社区艺术家关键信息的表格的填写，有助于学生在脑海中形成关于描述艺术家的清晰的思维结构。
Step2 Gw 1. T divides Ss into several groups, with each group having a leader, a note-taker and 2–4 idea providers. 2. T asks Ss to work in groups. They should talk about their recommended artist and vote for the most interesting one. Use the information in Activity 1 and the expressions in the box to offer help. 1. Ss take different roles in their group. 2. Ss work in groups, share their ideas and prepare a short presentation. Ss are expected to cultivate Ss’ ability to cooperate in teams.
设计意图 教师引导学生进行分组并在组内讨论发表关于自己所了解的“社区艺术家”的信息，并最终在组内选出一个最具代表性的社区艺术家。这一活动的设置旨在提高学生和合作交流能力和信息的获取和整合能力。
Step3 Gw&Iw 1. T invites some groups to do presentations in class. 2. T asks Ss to vote for the best recommendations. 1. Ss do presentations in class. 2. Ss vote for the best recommendations. Ss are expected to practise skills in presentation, and learn from each other.
设计意图 教师引导学生展示本小组选出的最佳“社区艺术家”，每个小组展示完毕后全班投票选出最好最具代表性的一组。通过该活动，可以锻炼学生的表达能力。同时，学生也可以在这一过程中共享信息，学习更多关于“社区艺术家”的信息及学习相关的表达。
Reflection Cw&Iw 1. T guides Ss to recall what they’ve learnt in this unit. 2. T asks Ss to complete “Reflection” on page 48. Ss rate their performance in this unit, summarise what they’ve learnt and think about what they need to improve. Ss are expected to rate performance, review the unit, and think about ways to improve.
设计意图 教师引导学生对本单元所学知识进行回顾，并在脑海中形成关于本单元思维导图，进而能更清晰地对自己的学进行自我评估。此外，教师引导学生总结自己在本单元学习中的薄弱知识点并提出解决措施，可让学生更有针对性的进行学习，从而提升学习能力。
板书设计
案例解析 本单元的主题是“人与社会”语境下的艺术欣赏，包括对艺术和对艺术家的欣赏与评价。该板块首先带领学生了解所在地的民间艺术家和民间艺术形式，选出自己心目中最有趣的“社区艺术家”。通过该活动，学生思维得以提高。其次，教师引导学生在思考和讨论后完成教材48页的关于社区艺术家关键信息的表格的填学生在脑海中形成了关于描述艺术家的清晰的思维结构。通过该板块，学生的思维能力及表达能力得以提高。在德育教育上，学生通过该板块的学习，对“社区艺术家”及艺术家的作品及品质有了基本的了解，从而可以学习艺术家身上的美好品质。 该板块需要思考和改进的方面：应给学生更多的时间复习前面板块的关于艺术家和艺术作品及品质的表达，以便学生更好地输出。

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