资源简介

新外研版高中英语选择性必修二 Book 5 Unit 6
Survival Plan B: life on Mars---Developing ideas教学设计
主题语境:人与自然
语篇类型:杂志文章
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语选择性必修二Unit6Suvival,以人类文明的存续角度来反映单元主题。语篇类型为杂志文章,从人类文明存续面临的最大威胁到人类在火星探索方面所做的努力,最后落脚点依然是保护我们赖以生存的地球家园。通过这一版块的学习,学生能够加深对“生存”这个话题的理解,培养学生的语篇意识及逻辑思维能力,思考与掌握不同文体的特点并进一步掌握结合想象写故事的方法。
学情分析:
火星探索是很多科幻影视与文学作品的主题,很多学生对火星及此话题已经有兴趣基础及一定的知识储备,尤其是我国火星探测器天问一号的成功着陆也在学生心中留下了不可磨灭的印记。但学生对于火星探测的原因及人类探测的进程还不甚了解,对用英语来表述火星探索更是能力有限。我所在学校的学生英语整体水平尚可,认知能力尚可,课上配合好,学习有热情。他们已经具备从阅读中获取基本信息的能力,但在文本的语篇意识及对其进行深度分析、归纳总结和逻辑推理方面需要引导、训练和提高。学生的口语、书面表达能力均需重点提升。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够:
1、获取并分析人类所面临的问题以及正在寻求的对策,明白保护地球的重要性;
2.掌握和火星探索与生存相关的词汇,并能运用词汇描述自己想象中的火星生活;
3.掌握本文文体特点及文章结构,并学会通过推断了解课文传递的信息,提高创造性解决问题的能力。
教学重点:
1.人类面临的问题及正在寻求的对策;
2.文体特点判断及依据文本内容进行合理推断;
3.批判性思考人类面临问题及创造性解决问题的能力。
教学难点:
依据文本内容合理推断及创造性解决问题能力。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板,粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T shows pictures of Earth and Mars, and asks Ss whether there would be life on Mars. T asks Ss to choose the correct answer to each sentence. T asks Ss to compare Earth and Mars. 通过太阳系中行星的位置排列,引导学生思考火星上是否有生命存在从而引入主题。四个火星知识小测验也与地球进行对比,进一步使学生思考并发现火星与地球有非常多的相似点。 学习理解: 感知与注意
While-reading
Step 2 First reading T asks Ss to read the passage fast and find out why humans might live on Mars. Ss choose the magazine in which Ss would most likely find the passage and give their reasons. 引导学生快速阅读并提取信息,了解火星能够作为地球替代计划的原因,并进一步根据文章内容及四种杂志文体特点辨别本文出处。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释
Step 3 Second reading T asks Ss to read the passage and find out the answers to the questions: 1.What is considered to be the great fear to life on Earth 2.Is the idea of exploring Mars a new one 3.What have humans done to explore Mars 4.Is it easy to send people to Mars 5. What is the condition of our planet Earth now 引导学生进一步梳理细节信息,了解每段表达的内容及文章结构特点,同时对文本中的一些细节信息通过图片等形式,使学生有更直观的感受,有代人感,提升阅读体验。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释 分析与判断
Step 4 Third reading With Ss more familiar with the passage, T asks Ss to choose the statements that can be inferred from the passage. After thinking individually, Ss work in pairs and find evidence to support their choices. 引导学生阅读时必须有思维意识,如何利用已给信息,读懂字里行间的意思,甚至达到读出高于字里行间的含义,提升学生核心素养。 应用实践: 分析与判断 迁移创新: 推理与论证
Post-reading
Step 5 T asks Ss to think and share with each other about: 1.Would you like to be one of the first people to live on Mars Why or why not 2. Which is better to live on Mars or to solve Earths problems Why 3.Can you think of a "plan C" to save people from the problems on Earth Share it with the class. 通过三个问题的思考与分享,深化迁移学生在本节课所学的火星探索的知识。 推动学生创造性地去解决问题,解决人类的困境,有社会责任感。 迁移创新: 批判与评价 想象与创造
Step 6 T presents a situation: Suppose you are living on Mars now,and you are to be interviewed, decide your roles and make sure about the questions you want to ask and the possible answers. 通过创设采访环节,教师鼓励学生积极思考,提出更多问题并用这些问题进行采访,培养学生的语言表达能力和创新精神。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
Step 7 Assignments Complete activity 6 and 7on P71 to write your survival story. 承接课堂内容的求生故事,阅读后总结此类故事的文章结构再依据结构,写出自己的求生故事。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路以及课后反思:
本单元主题内容为生存,从关注动物被迫融入人类社会,与人类社会共存求得生存,到本篇文章拓展至为应对人类社会存续危机所进行的尝试与探索。本节课设计目标聚焦在使学生理解人类所做尝试的原因与过程,到落脚于保护好地球的唯一选择,掌握火星探索词汇并描述想象中的火星生活,最终提升学生的逻辑、思维意识,创造性地思考解决人类困境的方法。
设计当中最为棘手的问题是文章长、难,其中又有很多电影名称、地名等。我反复思索,结合习得规律,选择用图片的方式以直观的形式推动学生的理解,降低阅读难度。不仅将文中的电影名称、地名,还将世界上四个火星探测器、美国少女火星宇航员及为火星定居所做实验的场景均嵌人文章内容的理解当中。通过这种形式,学生的课堂理解及反应均有显著的提升。
第二个比较棘手的问题是引导学生高效阅读,用最短的时间正确读出文章文体,读懂文章结构及每一部分的大意,形成语篇意识。解决方法是根据题目“Life on Mars ”,从导人就思考火星上是否有生命存活,到初次阅读快速通读全文找出人类有可能在火星上生存的原因,在此基础上进行文章来源的判断,加深对四种文体内容的理解,再将每一段都以问题作为切入点,在引导学生找出答案并加之以后续的追问与图片展示加深学生的理解,总结本段的中心内容。最后则通过文章内容的推断来培养学生的思维意识,将文本内容再深化理解。
本次设计中的亮点有这几个:一是从导入本课内容时引导学生思考火星上是否有生命,到课前的火星知识测试得出火星与地球的相同点非常多,调动起学生的兴趣与原有知识之后,非常自然地进入文本的阅读。二是利用问题引导学生去理解每一段的内容,并在答案揭示环节利用追问、图片展示的形式加深学生理解,
最后则总结段落大意,使学生非常直观地理解语篇特点及内容,更对结构有了清晰的认识。三是基于课堂时间所限,将写作任务放在课后作业当中,在下一堂课中巩固学生所学知识并深化学生的结构内容意识,提升课堂效果。
通过设计本堂课,我对于课堂设计中的整体意识有了更深的体会。一堂好课一定是环环相扣、稳步进行的。从课堂目标的确立至每一个实现此目标的课堂活动都需要反复思考论证,结合对文本、对学生的学情分析,预设学生的课堂反应,调整每一个活动的时间与节奏,从而达到使师生均能够享受课堂的目的。另一个深刻体会就是,每一节课教师都必须考虑如何激活学生已知,引起学生的共鸣与兴趣,在每一个活动中都注意学生兴奋点的维持。有灵魂的课堂才是好的课堂,同样能够时刻激起学生参与意愿的课堂才是学生真正喜欢的课堂。
从课堂实际效果来看,经过导入与读前环节的准备,学生形成了对阅读的期待,每一段的问题学生也回答得比较顺利,追问及图片补充的内容也切实提升了学生的阅读体验,维持了学生的阅读兴趣。最后的思考与分享也体现了课堂输入对学生思维及语言能力上的提升。但也可以看出在判断文章出处及推断文章隐含内容上,学生确实有所欠缺,耗时稍长。学生运用所学英语进行创新性表达的能力依然是要继续不断训练的短板,要给学生足够的输入、足够的练习,然后创设足够的输出表达机会。
新课标聚焦于提升学生的核心素养,新课本以新课标为基础进行编写与设计,教师在使用新教材时,以提升学生核心素养为目的,使用英语学习活动观为设计的方法指导,对于切实达到教学目标非常重要。国际局势瞬息万变,现在恰逢世界百年未有之大变局,中华民族伟大复兴的时刻,教育必须以培养能够应对当前局势的人才为目标。而教师必须做到与时俱进,不能仅仅考虑使学生通过考试,更在于培养真正有思想、有思维、有民族自豪感与社会责任感的人才。在以后的教学当中,我也定以此为念,不断以更高的标准去要求自己,尽力使每一堂课都能够经得起推敲,真正提升学生的核心素养。

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