资源简介

新外研版高中英语选择性必修二 Book 5 Unit 6
Survival The wild within---Understanding ideas教学设计
主题语境:人与自然
语篇类型:说明文
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语选择性必修二Unit6Survival,主要介绍了野生动物进入城市这一现象的原因,和它们在城市中的生存状况以及遇到的问题等,说明了人类城市化进程给野生动物生存带来的影响。语篇结构为典型的说明文“Problem-Solution”模式,通过例证等各类写作手法阐明文章主题。本课旨在引导学生开展深层阅读,在充分了解主题意义、文章结构与细节信息的基础上,认真思考如何协调城市发展与野生动物保护之间的关系,从而实现人与自然和谐共生。
学情分析:
本课学生来自高二年级,经过一年的英语学习,他们对“人与自然”主题语境比较熟悉,同时语言知识储备、语篇理解力等均得到了提升,已经掌握了说明文阅读的基本方法和相关语篇结构。但是与必修阶段的课文相比,“野生动物进人城市”这一话题对多数学生来说比较陌生,文章单词量增大,句式更加繁复灵活,事理说明文的语篇结构、写作手法更为复杂和综合,这都是学生在学习过程中可能遇到的问题,需要得到教师的重点关注。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够:
通过标题和图片预测课文内容、熟悉话题,并通过快速阅读获取课文大意;
2、借助版式与主题句推测、验证语篇体裁与语篇缺失信息;
3.感知并梳理事理说明文的语篇结构,准确获取文章细节信息,并理清上下文之间的逻辑关系;
4.基于课文内容,深入思考如何协调城市发展与野生动物保护之间的关系,从而实现人与自然和谐共处。
教学重点:
1.引导学生感知并理解事理说明文的体裁、语篇结构、写作手法等;
2.引导学生根据说明顺序、说明方法来准确提取文章细节信息。
教学难点:
1.培养学生在不熟悉的语境下获取语篇信息的能力;
2.启发学生辩证思考人与自然的关系,并自主表达个人观点。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板,粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T asks Ss to look at pictures of different animals and answer the questions: 1.Where would you normally expect to find these animals 2.Would you be surprised to see these animals in a city Why or why nor 3.What problems could they encounter in cities 通过看图与互动,激活学生已有的背景知识,激发学生的好奇心,为后续阅读活动做好铺垫。 学习理解: 感知与注意 应用实践: 描述与阐释
Step 2 With Ss interested in the topic, T asks Ss to view the title and the picture,and think about: What does the title mean What will the text tell us 通过标题和图片预测文章主要内容、熟悉文章话题,培养学生在阅读中进行合理预测的能力。 学习理解: 感知与注意 应用实践: 分析与判断
While-reading
Step 3 First reading T asks Ss to read the passage quickly and check their predictions, during which Ss are asked to locate one sentence in each of paragraph 1 and 6 to support their predictions. 通过快速阅读,学生检验对文章内容的预测是否正确,同时获取文章大意、定位文章主题句。 应用实践: 分析与判断
Step 4 Second reading with the key sentences found in the first reading,T helps Ss to identify paragraph 1 as the“Problem" raised by the author, and paragraph 6 as the“Solution”proposed in the end. Then, about paragraph 2-5, the topic sentences are already listed on the textbook. Since they are in random order, T asks Ss to try to put them into the correct order through pair work, during which T reminds Ss to pay attention to the linking words. Next, T asks Ss to read the passage again, check and modify their answers. Then T asks Ss to think about what genre the text is. 引导学生进一步梳理课文结构,在准确把握主题句的基础上,通过自主探究理清各段落之间的逻辑关系,同时借助版式判断语篇体裁。 应用实践: 分析与判断
Step 5 Third reading T asks ss to read the passage carefully again, organize information from the passage and complete the diagram through group work. Before Ss start reading, T should use paragraph 1 as an example for analysis. By asking questions like “what figure of speech is used in the first paragraph Why does the author choose to start the passage this way ", T helps ss realize that there are different mini-structures within each paragraph. In order to locate the correct information, they need to make full use of the reading skills learnt before and try to identify various writing techniques the author uses, such as exemplification and transition. While checking answers, T and Ss further discuss how the author organizes the information. 通过本活动,检验和进一步深化学生对事理说明文结构的理解,培养学生在不熟悉的语境中,通过梳理、概括和整合,准确获取文章细节信息的能力。在此过程中,教师有意识地引导学生关注文章中例证、转折等说明文写作手法,并依据说明顺序、说明方法来提取文章细节信息。 学习理解: 获取与梳理 概括与整合 应用实践: 分析与判断
Post-reading
Step 6 T asks Ss to work in pairs, and retell the passage to each other. Before Ss start, T should remind Ss to add proper linking words or transitional phrases between each piece of information. 引导学生加深与巩固本课所学语篇知识,进一步理解和消化事理说明文的写作方式。 学习理解: 概括与整合 应用实践: 内化与运用
Step 7 T asks Ss the following questions: 1.How would you describe the relationship between people and urban animals in the passage 2.What can people do to achieve a balance between the need for urban development and the protection of wild animals 引导学生基于课文内容,深入思考并自主表达如何协调城市发展与野生动物保护之间的关系,从而实现人与自然和谐共处。 迁移创新: 批判与评价 想象与超越
Step 8 Assignments: Some environmentalists argue that we should restrict urban development to leave enough natural habitats for wild animals. Do you agree with this Prepare a talk and give it to the class tomorrow. 通过设置有争议的话题语境,激发学生的自主表达欲望,培养学生的批判性思维并辩证思考人与自然的关系。 迁移创新: 批判与评价 想象与超越
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路:
本文是一篇典型的事理说明文,具有清晰的结构和缜密的逻辑:第一段通过一个有趣的场景引出本文讨论的中心问题:“It is almost as if our cities are being taken over by wild animals.”。从第二段到倒数第二段,作者继续从多个角度举例来对这一问题进行回应和阐释。最后一段,作者综合全文的讨论提出解决方案:我们需要更好地去理解、欣赏城市中的动物伙伴们,接纳并认可它们的存在。
在准备本课的过程中,我仔细分析了文章的逻辑结构和主要观点,结合主题意义的探究对本文开展了教学设计。本课参考和借鉴了有关专家和老师的教学设计,立足于对文章体裁、语篇模式、逻辑语义关系的分析,逐步开展对主题意义的拓展和探究活动,对教材原有教学活动进行了部分删减和整合。
本课设计的亮点:
一是读中环节:First reading环节,在教材Read and check的活动基础上提升任务难度,要求学生在首段和尾段中分别定位一个关键句,来支持对于标题和大意的推测。文章为典型的事理说明文,首尾两段中关键词和主题句的位置比较明显,大多数学生可以顺利完成阅读任务。
二是读中环节:Second reading环节对教材原有活动进行了大幅度调整。在引导学生确定首尾两段的结构为“Problem-Solution”模式后,对于各段落打乱顺序的topic sentences处理,没有采取相对传统的“读文章并填空”形式,而是要求学生开展自主探究,仔细观察各主题句所表达的内容和结构特征,结合已知信息进行大胆推测和直接排序,同时借助版式推测和验证语篇体裁。在此过程中,原来机械的阅读与对应活动升级为富有挑战性的语篇思维活动,虽然任务难度进一步提升,但对学生来说更具自主性和趣味性。
三是读后环节:课后作业创设了一个有争议的情境,比较适合学生进行发散思考和想象,要求学生准备一篇个人论述,并在班级内进行展示。
本课设计的难点:
1.合理引导学生,学会在不熟悉的语境下获取语篇信息。
2.设计层层递进的活动,引导学生感知并理解事理说明文的体裁、语篇结构、写作手法等。
3.设置有效的情境,启发学生辩证思考人与自然的关系,并自主表达个人观点。
课后反思:
本课中, Third reading所涉及的任务难度较大,要求学生在准确把握文章内容和逻辑的基础上,在不熟悉的语境中获取事实性信息和相关例证。在完成这一任务的过程中,虽然多数学生能够定位到文章的相关语句,但学生习惯于直接把原文的语句原封不动地摘抄过来,或者在文中画出来,并不能够根据语篇框架在原文基础上对信息进行整合、梳理,也不会用自己的语言进行阐释与表述。这提醒教师在日常教学中,应注重引导学生在正确理解语篇内容的基础上,培养对语篇信息进行再加工、创造性输出的意识和能力,加强对学生的高阶阅读思维培养。

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