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新外研版高中英语必修二 Book 2 Unit 5 On the road Developing ideas
Coast to coast教学设计
课题 新外研版高中英语必修二 Book 2 Unit 5 On the road Developing ideas Coast to coast 课时 1课时
解读课标 发展实践板块阅读课,重在引导学生理解课文中人物的情感态度,了解加拿大的地理知识和风土人情,促进学生联系自身实际,讲述与家人的旅行经历,形成正确的家庭观和生活观。
解读学生 高一下学期学生已经掌握快速阅读和细读的技巧,对于电子邮件已很熟悉。虽然对游记接触不多,但对按照时间顺序描写记述的文章相对较熟。能够找出文章中的时间、路线、见闻、感受等信息,但分层整合这些细节信息,提炼和整合旅行经历,构建有关旅游目的地、感受等结构化知识,并进一步谈论新的旅行经历话题,还需要教师的引导。
语篇研读 本单元的主题语境是“人与自然”,涉及的主题语境内容是通过旅行来了解世界,欣赏和尊重文化多样性。 本节课的语篇类型为游记,语篇内容是Eva 通过电子邮件向好朋友Amy讲述一家人历时两周的从西海岸到东海岸的加拿大房车之旅。文章按照旅行的时间顺序和自西向东的方位顺序,依次介绍沿途的城市和地区,展现加拿大部分省份的自然和人文地理概况。(what) 本文是Eva写给 Amy一封电子邮件,表面上是一封邮件,但实际是一篇游记。本文有两条线索,明线是按照时间、路线、见闻、感受的线路展开;暗线是加拿大的地理、美景、美食、文化等方面的主要概况。(how)从学生的视角以邮件为载体分享旅游经历。(why)
确定目标 通过本课时学习,学生能够: 1.理解文章的中心思想:Eva一家开房车自驾游加拿大的经历;(学习理解) 2.获取梳理邮件中有关加拿大主要省份或城市的自然资源、著名景点、美食以及风土人情等,提炼整合Eva一家开房车自驾游加拿大经历的信息;(学习理解) 3.用笔画旅游线路以及复述一家人旅游路上的见闻和感受;(学习理解) 4.理解作者写这篇文章的目的以及作者写作的方法、写作特点(时间顺序、路线、见闻、感受等)和邮件的语言特点和风格(亲切,有趣、易读、口语化等),发表自己的见解和观点;(应用实践) 5.四人一组,讨论自己一家人外出旅行的经历,在新语境、新任务中实现自主创新表达。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心词汇:continent,vehicle,mass,deer,soccer, It is/was…that…强调句, be doing…when…句型 完成课时目标所需的语法:运用代词连接上下文信息 完成课时目标所需的学习策略: (1)自主学策略:善于按照文章主线串联信息,善于表达。 (2)合作学习策略:能够与其他小组成员合作展开讨论。 (3)探究式学习策略:尝试在新语境中完成创作和表达。
教学重、难点 教学重点 1.培养学生阅读习惯,掌握阅读游记的技巧。 2.提升学生的阅读和口头表达能力。 3.使学生能够学会使用代词联结上下文信息,使语篇衔接更紧密。 4.培养学生运用所学知识描述新的旅行经历。
教学难点 培养学生运用所学知识描述新的旅行经历。
解读方法 教学方法 1.PWP三段式教学模式即Pre-reading, While-reading,Post-reading 2.任务型阅读教学
学习方法 自主学习、小组合作学习、深度学习
教学环节:
Step1.Lead-in(学习理解类活动:感知与注意)
教师展示两张有关加拿大的图片:枫叶和国旗,接着展示出一幅加拿大国家地图,并提出问题:Where is Canada Can you point it out in the map 之后教师大脑风暴式的提问学生对加拿大了解多少。How much do you know about Canada Whats the capital of it Language/Popular sport National animal/flag )
对于学生不知道答案或者不确定答案的问题,还可以播放一个介绍加拿大基本信息的英语短视频让学生从中找答案,这样可以为学生提供地道的语言环境进行视听训练,锻炼学生的语言能力。
Step2.Pre-reading(学习理解类活动:获取与梳理)
教师发出指令:Look at the picture and the title and guess what the passage is about. And what is the writing style of the passage How do you know 教师引导学生观察并描述课文中的图片,结合课文标题对课文内容进行预测。
Step 3.While-reading
1.Fast-reading(学习理解类活动:获取与梳理)
(1)学生 Scan the email and write the places on the map
(2)学生快速浏览第一自然段并回答:What is the email mainly about according to Para.1 学生参考记叙文的五要素(5个W)来概括出游记的大意:
It's about Eva and her family's travel from western to eastern Canada.
2.Careful-reading(学习理解类活动:获取与梳理)
(1)学生细读第2段回答以下3个问题:
What vehicle did they pick up for the journey and why did they choose it
What happened before they managed to cross the Rocky Mountains
How did they feel about the Rocky Mountains
这三个问题从what和how两方面引发学生思考,既包含了对文本内容的考
察,也促使学生去体会作者的情感态度。
(2)学生细读第3段回答以下2个问题:
Why did Mum get mad on the eighth day when they reached Quebec
How did they cheer Mum up
(3)学生细读第4段回答以下问题:
What unexpected experience did they have in Newfoundland
以上针对三个段落设计的问题主要从获取细节信息、梳理文章发展脉络层面来培养学生获取、梳理信息的能力,也是从微观语篇分析的层面培养学生概括、整合信息的能力。
接着教师可以从宏观语篇分析层面,让学生依据事件的共同点整合这三个自然段中的信息,即把作者的所见所闻分类为两大类:Things they enjoyed和Problems they faced,学生可按照以下表格进行归整。
Places Problems they faced Problems they faced
Vancouver
Rocky Mountains
Quebec
Newfoundland
通过层层递进的问题链以及分类归整信息的表格,培养学生“获取信息、概括信息、梳理信息、整合信息”的能力。
Step 4.Post-reading
1.提取与主题相关的语块,鉴赏这些语块的精妙之处,并利用语块复述文章。
(应用实践类活动:描述与阐释、内化与运用)
教师指令:List the words,phrases or sentence patterns that can chain the author's traveling story,and discuss which lexical chunks you enjoy most. Then retell the story according to them,
2.学生2人一组,讨论问题。(应用实践类活动:内化与运用)
What do you think Eva enjoyed most about the trip
If you were Amy, will you enjoyed the travel journal that Eva shared with you
Why (The views The food The culture The unexpected things The feelings The family relationships )
3.学生四人一组,讨论自己一家人外出旅行的某次经历。(迁移创新类活动:想象与创造)
教师指令:Have you ever travelled with your family Form groups of four and share your experiences with the class. The following tips may be useful.
Say when and where you went and who you went with.
Share what you enjoy about the trip
Describe what problems you faced.
End by talking your overall feelings about the trip
在进行分享活动之前,教师为学生提供口头表达的评价标准:
Peer-assessment: Use the check list to help you evaluate your presentation.
Does the speaker mention the time, place and family members of the trip
Does the speaker describe what he/she experienced,such as the sight, the food, the custom, etc during the trip
Does the speaker mention both the things he/she enjoyed and the problems he/she faced
Does the speaker include sensory details and feelings
Does the speaker use any specific and vivid expressions
Does the speaker have grammar or spelling mistakes
Step 5.Homework
Write down the traveling experience you just talked about.
案例评析:
发展实践板块的阅读课重在训练学生的高阶思维,进一步发展学生的核心素养。这节课的阅读语篇所涉及的生词很少,理解难度不大,但信息较散,对学生时间、空间思维要求较高。学生需要将零散信息按时间、空间顺序串联起来,才能全面地把握语篇内容和结构,才能深入了解文加拿大地理概况、风土人情和文化。
本教学设计充分解读课标要求,深入分析学生学情,从what,why,how三个方面深度多元解读语篇,教学目标设定明确、难易有机结合。教学重难点突出,教学环节利用问题链,环环相扣、层层递进。教学活动涵盖学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动,三类活动设置比例合理。展示加拿大国旗和枫叶的图片,吸引学生感知注意主题信息,头脑风暴式的提问加快学生进入主题语境。接着的观察图片、预测文章内容活动引导学生去获取信息,并积极进行合理推断。快读和细读部分的问题链引导学生一步步深入理解语篇内容,即深入了解加拿大的地理、风俗、文化特征。提取与主题相关的语块,鉴赏这些语块的精妙之处,并利用语块复述文章,能帮助学生在活动中习得描述旅行见闻的语言知识,并运用语言技能阐释加拿大的文化内涵,比较中加文化异同。合作讨论评价Eva的旅行,锻炼学生分析、判断他人观点态度和价值观的能力。最后四人小组讨论分享家人的旅行经历,在新的语境中创作口头表达任务,完成了语言知识、语言技能的迁移,促进了高阶思维的发展。

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