资源简介

新外研版高中英语选择性必修二 Book 5 Unit 1
Growing up The little prince(excerpt)---Developing ideas教学设计
主题语境:人与自我
语篇类型:小说
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语选择性必修二Unit1Growingp,节选自Antoine de Saint-Exupéry的《小王子》。故事从孩子的视角出发,通过“蛇吞象”的两幅绘画作品和其他领域的知识,表明儿童对世界的理解与成年人对世界的理解有很大的差异,将儿童的本真和成年人的功利心进行了对比,旨在启迪学生深入思考成长的意义与得失,进一步提升语言能力和思维品质,通过不同角度引导学生理解成长的意义与责任,倾诉成长的烦恼与困惑,最终帮助学生树立坚定的人生目标,形成积极的生活态度。
学情分析:
我所在学校的大多数学生英语基础很好,课堂上配合好,学习有热情。他们已经具备从阅读中获取基本信息的能力,通过问题的设计可以激发学生的兴趣和好奇心,并逐步引导,使学习内容深人;课后可进行《小王子》名著阅读项目式学习,展开学创社区探究与合作;紧密联系生活实际,同时要关注到问题和项目式学习的设计,尽量结合学生已有的社会生活知识和经验,增强学生对英语学习的兴趣。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够:
1、获取并梳理出作者生平及小说的创作背景,概括、整合作者对成年人的态度和看法;
2、分析体会作者的情感态度,理解反讽这一修辞手法;
3.感知课文语篇主题,加深对单元主题意义的理解;
4.通过不同角度引导学生理解成长的意义与责任,倾诉成长的烦恼与困惑,最终帮助学生树立坚定的人生目标,形成积极的生活态度。
教学重点:
1.在读懂文章的基础上,感悟文本主题,加深对单元主题意义的理解;
2.了解作者对成年人的态度和看法;体会作者的情感态度,理解反讽这修辞手法;
3.深人思考人在成长过程中的得与失,以及如何保持自己的童真与初心。
教学难点:
用英语描述个人成长感受,倾诉成长的烦恼与困惑,深人思考人在成长过程中的得与失,以及如何保持自己的童真与初心。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板,粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T warms Ss up with the pictures in the excerpt from The Little Prince.Then T asks Ss:What can you see from the pictures And T asks Ss to find the connection between the pictures and collect answers. With Ss realizing what the contents of the pictures are, T introduces the target passage The Little Prince. Then,T asks Ss to introduce the writer Antoine de Saint-Exupery according to the activity 1. Ss talk about the questions in pair: What experience made the author write The Little Prince What kind of person do you think Antoine de Saint-Exupery was 依次呈现《小王子》第一章节引用的插图及节选片段的配图“蛇吞象”绘画作品,通过讨论有趣的配图,学生之间分享不同的认知观点,并在了解作者的生平和主要经历之后,体会小说的写作背景,激活学生的已知,为本课热身。让学生思考其关联,借以导人新课,激发学生进一步了解文本的兴趣,形成阅读期待。 学习理解: 感知与注意 获取与梳理
While-reading
Step 2 First reading 1.Based on the understanding of the drawings, Ss predict what the story is about. 2.Tasks Ss to read the passage fast and check their predictions.T collects answers and Ss give evidence from the passage to support their ideas. 引导学生快速阅读提取信息,了解小说的文体特征,并检验自己对文章故事的预测是否正确,初步体会作者的态度。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释
Step 3 Second reading T asks ss to choose the author's attitude towards grown-ups in activity 3 and find evidence to support their choice. ss read again and locate answers. Then T goes on asking questions like: What were the grow-ups' responses to the authors Drawing Number One and Drawing Number Two Why do you think they responded in this way. According to the author what is a child’s most valuable trait Do you agree with him Ss discuss with each other before sharing answers. Then Ss summarize the answers under T"s guidance. 引导学生进一步梳理细节信息,了解作者对于成年人世界的理解、态度和感受,引导学生思考如何从文本中寻找表明作者态度的依据,如寻找关键词句,关注作者的例子与描述角度,以及抓住段首和段尾内容等,从而逐步清楚并理解作者的态度和观点,加深对主题意义的理解。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释 分析与判断
Step 4 Third reading With Ss more familiar with the passage, T asks Ss to share their understanding of the sentences: I have had a great many encounters with a great many people who have been concerned with matters of consequence. And the grown-ups would be greatly pleased to have met such a sensible man. T asks Ss to answer the questions: 1.What does the author really mean by these sentences 2.What figure of speech does the author use How does this figure of speech help to express the authors attitude 通过剖析理解相关重点语句,引导学生分析作者的写作手法,了解作者对成年人的态度和看法;体会作者的情感态度,帮助学生理解反讽这一修辞手法的用法和作用。 应用实践: 分析与判断 迁移创新: 推理与论证
Post-reading
Step 5 T shares with Ss some pictures of the book published in different versions abroad as well as some reviews. Besides, T shares more beautiful sentences from the book and asks Ss to give a talk about their attitude towards grown-ups. 1.Decide whether they agree with the author's attitude towards grown-ups and why. 2.Think of some examples to support their opinions. 通过分享不同版本的书评和小说经典美文,引导学生理解作者对于成年人的态度与看法,同时启发学生思考自己对成年人的看法,培养学生正确运用语言合理表达观点的能力,并通过活动后的过程性自我评价环节,培养学生及时反思、查漏补缺和互助学习的习惯。 迁移创新: 批判与评价 想象与创造
Step 6 Group sharing party: (Group presentation) 1.Summarize the story and briefly introduce the author. 2. Talk about the author's attitude towards grown-ups. 3. Share your group's favorite sentences from the book and explain why. 4.Talk about your group's attitude towards grown-ups and why.And what kind of inspiration you can take from the book. 搭建学创社区读书分享会,不同的学创社区进行presentation(理解小说主要内容、人物分析、创作背景、作者简介、主题挖掘、经典语句分享与理解,写作意图和态度等),用英语描述个人成长感受,倾诉成长的烦恼与困惑,深入思考人在成长过程中的得与失,以及如何保持自己的童真与初心。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
Step 7 Assignments (choose either one) 1.A Continuous writing:keep on writing the next chapter. 2.Design a poster for the book to recommend more teenagers to read The Little Prince. 3.Read the book The Little Prince, and then write your own book review or make your own Reading Harvest Book. 4.Project study. 5.Drama,musical... 本文学习结束后,学生选择以下内容完成。故事续写,根据文章内容续写下一章节。制作精美海报,推荐更多青少年阅读此书。 引导学生分章节分时段完成《小王子》整本书阅读,并制作伴随性的阅读过程手册,帮助学生在整本书的阅读过程中,不断完成一些学习活动,呈现一些成果,包括每一章节的阅读笔记、整个故事的情节梳理、指定人物分析、自选人物分析和读书报告及书评等,最终进行英文名著项目式学习,不同学创社区小组分别用戏剧表演、电影配音等,进行情节展示,分析相关章节人物并联系到自身实际问题的life lessons,以提升语言能力、学习能力、文化意识及思维品质能力。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路:
本课设计中采用问题引导探究策略,通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心,并逐步引导,使学习内容深人;项目式学习、学创社区探究与合作要紧密联系生活实际的策略;问题和项目式学习设计尽量结合学生已有的社会生活知识和经验,增强学生对英语学习的兴趣。
本课的设计亮点:
本堂课设计主要基于指向新课标及高中英语学科核心素养的深度学习的理念,尊重了教材及原著文本,创造性使用教材及原著,有效拓展课程资源,并关注学生的学习与感悟,有利于目标达成;实施灵活多样的教学方式,注重培养学生自主、合作、探究等学习方式;注重学生学习能力、语言能力、思维能力和文化意识的培养和提升。
一是学习能力方面。课前进行对应章节阅读,以学创社区为单位完成相应项目式学习任务单并开始设计本学创社区阅读手册;依据名著阅读任务单,学创社区合作自主学习,充分能够体现“互联网+”教学优势,让学生在课前和课下学会自主学习、合作学习,这也体现了核心素养学习能力目标,另外也为课堂阅读分享展示活动生成进行了有效的语言输入,奠定了基础。
二是文化意识方面。学生通过本课阅读名著深人思考人在成长过程中的得与失,以及如何保持自己的初心与童真;加深对主题意义的理解,培养正确的人生态度,进一步提升文化意识及思维品质能力。同时,要能够运用相关阅读内容学习,通过比较、分析,联系自身实际,反思“自我”成长中的经历,更好地认识自我、丰富自我、完善自我,实现知识和思维能力的拓展与迁移。
三是思维能力与语言能力综合运用方面。基于学生的共性问题或重点问题,激发学生的智慧去解决;课上提出开放性问题,引导小组开展有质量的问题讨论;有效指导并培养学生的领导力,引导学生学会思考与表达,学会倾听与分享,学会尊重与信任,学会求同与存异。
四是学创社区小组合作创造性成果展示方面。利用每个小组已完成好的基于《小王子》研究及课下小组制作的海报或PPT进行presentation;通过小组合作探究,对原著进行再次创作,展示英文音乐剧本、戏剧、电影配音等,改编剧本、自制道具、剪辑音视频等,充分体现STEAM学习观,本环节突出培养学生的调研与动手能力,让学生对课本单元主题做进一步的延伸和探索。鼓励学生通过搜索、筛选相关背景信息,培养识别、分析和整合信息的能力;通过观点的思考与表达,促进学生在真实的情境下综合运用语言,相互合作,展示个性,充分表达自己对主题思想的理解和认识。名著阅读项目式学习以培养学生发现问题及解决问题的能力;通过自主学习、合作学习,学生准确使用本单元所学的短语和句式恰当表达自己的观点,与小组成员合作达成最终意见,与其他小组有理有据地进行展示,提高综合语言运用能力,锻炼逻辑思维能力。

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