资源简介

新外研版高中英语选择性必修一 Book 4 Unit 6 Developing ideas
Nurturing nature The best job in the world教学设计
主题语境:人与自然
语篇类型:说明文
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语选择性必修一Unit6Nurturing nature,语篇介绍了世界上最好的工作一一在大堡礁做岛屿看护员,这个在风景如画的岛屿上写写博客、拍拍照,通过自己在岛屿上的“探索之旅”的工作唤起人们保护环境、保护美丽海洋的意识。读写部分通过一则招聘广告帮助学生了解此类文章写作的基本要素,然后请学生模仿练习。本版块是单元主题话题的延展,通过学习,学生能够更加珍惜大自然赐予的一切,增强环保意识,进一步提升语言能力和思维品质。
学情分析:
我所在学校的学生思维较为活跃,英语语言素养良好,表现力强,对未知知识领域充满学习热情。基于此学情,在本课中设计较为丰富的语言学习活动,如读后的role-play小组活动项目展示:UNESCO官员招募保护大堡礁志愿者及小组成员应聘志愿者岗位活动环节,激发学生的研究及学习热情,对文本进行深度挖掘和思考,为保护大堡礁做宣传推广,具有挑战及现实意义。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够:
1、获取并梳理有关“世界上最好的工作”的工作职责和方法的事实信息,恰当运用所学概括并整合“世界上最好的工作”的简介。
2、感知并注意课文中过渡句的使用,理解其承上启下、增强课文逻辑的作用。
3.描述招聘广告的基本要素并内化运用,学会仿写招聘广告。
4.评价“世界上最好的工作”的内涵及存在意义,加深对主题语境的理解,唤醒人们保护环境、保护美丽海洋的意识;激发自身保护自然文化遗产的意愿,加深对人与自然和谐共处这一理念的认识。
5.运用单元所学内容,通过比较、分析,联系自身实际,以通过联合国教科文组织为澳大利亚大堡礁招募志愿者为背景,进行志愿者小组应聘的项目活动展示方式,创造性地介绍并推广保护大堡礁工作,加强对保护海洋、保护地球、保护自然的认识,实现知识和思维能力的拓展与迁移。
教学重点:
1.掌握课文中的语言词汇知识及篇章结构,了解“世界上最好的工作”的职责和方法,并恰当运用所学介绍“世界上最好的工作”;理解这份“世界上最好的工作”的内涵及存在价值,加深对主题意义的理解,唤起人们保护环境、保护美丽海洋的意识。
2.通过分析招聘广告的基本要素,学会仿写招聘广告;用英语进行招募与应聘。
3.运用单元所学内容,通过比较、分析,联系自身实际,以通过联合国教科文组织为澳大利亚大堡礁招募志愿者为背景,进行志愿者小组应聘的项目活动展示方式,介绍并推广保护大堡礁工作,加强对海洋的保护。
教学难点:
通过比较、分析,联系自身实际,以通过联合国教科文组织为澳大利亚大堡礁招募志愿者为背景,进行志愿者小组应聘的项目活动展示方式,介绍并推广保护大堡礁工作,加强对保护海洋、保护地球、保护自然的认识,实现知识和思维能力的拓展与迁移。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板,粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 1.T plays the video and shows some pictures about the Great Reef and the best job and then asks Ss:Have you ever thought of travelling there What about working there T asks some Ss to share their answers with the class. 2.T plays the video: the advertisement (2009) and asks Ss:Would you like to apply for the job And why What is your understanding of the tile-the best job in the world 围绕主题创设情境,铺垫语言。通过观看有关大堡礁的视频和图片,让学生迅速进人相关语境氛围,谈对大堡礁的常规认识,通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心,为课文中the best job--island caretaker的工作出现做铺垫。 学生根据自身对于大堡礁已有的认识理解回答分享,师生互动,激发学习热情。本环节让学生迅速与文章标题及main idea建立联系,通过问题的设计将学生的预设与文本进行联系,并逐步引向文本学习。学生根据文章标题预测内容,对要学习的语篇内容进行猜想、预测,各抒己见。 学习理解： 感知与注意
While-reading
Step 2 First reading T asks ss to read the passage fast and find out why it is said to be the best job in the world T collects answers and ss give evidence from the passage to support their ideas 引导学生快速阅读并提取信息,让学生迅速与文章标题及 main idea建立联系,通过问题的设计将学生的预设与文本进行联系,并逐步引向文本学习。通过阅读文章重要段落句获取与问题相关信息,既对问题“why is it said to be the best job ”有进一步理解,并能够梳理、整合出相关重要信息,并能够描述阐释此份工作的内涵。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释
Step 3 Second reading T asks Ss to read the passage individually and choose the topic sentences for the paragraphs and write them on the lines to complete the passage. Then T asks Ss to work in groups to share their answers with others and discuss the functions of the four sentences in the passage. Next,T asks some Ss to present their answers and state reasons. Others make supplementation. 引导学生进行再次阅读,将段落和问题进行匹配,并在对应段落定位关键信息。通过将关键问题与段落连线引导学生快速找到每个段落的main idea,培养学生的阅读技能。同时,学习每段对应重难点表达。学生细读课文,梳理并整合细节信息,使之结构化,并感知注意理解本课特有的过渡语transition,引导学生在文章中找出主题句和过渡句,并理解其在文章中的作用。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 描述与阐释 分析与判断 内化与运用
Step 4 Third reading 1.T asks Ss to work in groups to discuss the answers to the questions as follows: A. Whats the actual purpose of setting this job position B.Why is this position necessary C.What are he requirements for candidates D.Who won the chance E.What did he do E.What is the significance of the job 2.T asks Ss to answer the questions and other Ss make supplementation. 引导学生分析作者的写作目的,进行文本深层阅读;通过挖掘文章细节信息,深度理解文章,然后在答案信息核对环节进行中,通过问题加深对语言重难点的阐释理解,并结合实际与学生互动交流,使学生学会运用重难点语言表达。 应用实践: 内化与运用 分析与判断 迁移创新: 推理与论证
Post-reading
Step 5 T shares with Ss some pictures of the job and asks Ss if they think this is a great way to protect the Great Reef then asks why. Next, T asks Ss to think up some other creative ways to protect the Great Reef as a teenager. 实现不同小组同学之间交流,列举出更多创造性地保护大堡礁的做法。 加强主题理解的深度思考和发散开放性的思考,并和大家一起分享问题与解决问题。 迁移创新: 批判与评价 想象与创造
Step 6 1.Tasks Ss to work in groups. Role A:Suppose UNESCO has established a Fund Project to recruit a team of volunteers as the new island caretakers to protect the Great Reef. Role B:Imagine your team is a candidate to apply for the Fund Project to be the volunteers. How can you help your team to win the money to support your project 2.T asks each group to discuss the presented ideas by considering the following points. Role A: describe the voluntary job vividly and make it attractive. Role B: describe your advantages and why you are the best group of volunteers. (What do we know about the reef Why do we think environmental protection is important Why should we get he job What will I do if I get the job ) 3.T asks several groups to present their ideas. 4.T shows Ss how to pay attention to the self-evaluation.T asks Ss to read the presentation again and underline some language knowledge Ss have learned from the passage, Make a reflection to find out what advantages and disadvantages are. 通过设计项目式学习任务:一个小组为UNESCO官员,为大堡礁招募island caretaker volunteers发起招募项目,另外三组为志愿者应聘团队,进行项目应聘,再次夯实语言重点表达;创造性利用文本,设计场景、角色,尽量多地运用所学文本语言输出,进行主题烘托等。本环节通过创设真实语言环境,在真实背景下完成真实的项目学习,促进学生在真实的情境下综合运用语言,相互合作,展示个性,充分表达自己对主题思想的理解和认识。引导学生对世界上最好的工作——island caretaker有更深人的理解;培养学生发现问题及解决问题的能力;通过自主学习、合作学习,使学生准确将本课所学的短语和句式恰当运用到UNESCO.官员招募志愿者及志愿者应聘展示内容中,并表达自己的观点,提高综合语言运用能力,锻炼逻辑思维能力,同时加强对文本语言的运用,加深保护海洋、保护自然遗产,人与自然和谐相处、共融的主题理解。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造 批判与评价
Step 7 Assignments: Write an email entitled "protect ocean, protect ourselves"to the editor of our Teens to raise students' awareness of protecting eco-environmental and treasuring wildlife. Tips:maximum words 120 necessary details adding 学生通过写一篇关于“保护海洋就是保护人类”的文章,向21st Century teens Senior 2投稿,宜传海洋环保,巩固迁移课堂所学。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路以及课后反思:
本堂课设计主要基于新课标及高中英语学科核心素养,尊重了教材文本,创造性使用教材,有效拓展课程资源,并关注学生的学习与感悟,有利于目标达成;实施灵活多样的教学方式,注重培养学生自主、合作、探究等学习方式;注重养学生学习能力、语言能力、思维能力和文化意识的培养和提升。
一是学习能力方面。因设计者所任教班级的学生都在使用平板电脑学习,所以课前设计主要是运用平板电脑推送了课前资源包,包括课前任务单、BBC纪录片Planet earth关于大堡礁现状及珊瑚礁节选片段、新教材配套课前视频Saving the Reef、2009年澳大利亚政府官方发布The Best Job in the World广告视频及当时的candidates的应聘视频,其中包含winner BEN的自我简介影评视频、还有歌曲等,根据任务单使学生合作自主学习,能够充分体现“互联网+”教学优势,让学生在课前课下学会自主学习、合作学习,这也体现了核心素养学习能力目标,另外也为课堂展示活动生成有效的语言输人奠定了基础。
二是文化意识方面。设计最初也想过大堡礁距离学生们很遥远,是否要将活动设计为保护我们身边的自然遗产或青岛周边的海域,但是最后活动设计主题还是选择保护大堡礁。因为大堡礁的生态系统是那么的独特和不可替代,所以最终的问题设置、思考和解决始终还是围绕大堡礁,并且在教学设计中不断渗透当下提倡的海洋经略教育,保护全球海洋生态系统,也是符合我们目前所尊崇的构建命运共同体理念,让学生们真正体会到我们只有一个地球、一个家园,我们要与自然和谐共处,日行一善,拯救海洋,保护地球!
三是思维能力与语言能力综合运用方面。首先,基于学生的共性问题或重点问题,激发学生的智慧去解决;课上提出开放性问题,引导小组开展有质量的问题讨论,如基于造成大堡礁珊瑚礁褪色等面临的威胁,分析其原因、并展开讨论,“as a teenager, how can we protect the Great Reef ”引导学生学会思考与表达,学会倾听与分享,学会尊重与信任,学会求同与存异。其次,在最后的小组合作展示中,利用每个小组已完成好的基于大堡礁的研究及课下小组制作的海报进行presentation。最后的活动生成,其实也是一个项目式教学的课堂呈现。在小组合作探究中,一组为联合国官员面向青少年招募志愿者的广告发布会,另外三组为应聘基金项目的志愿者团队。本环节突出培养学生的调研与动手能力,让学生对单元主题做进一步的延伸和探索。鼓励学生通过搜索、筛选和研究中国被联合国
教科文组织列为世界自然遗产的地方,培养识别、分析和整合信息的能力;通过观点的思考与表达,促进学生在真实的情境下综合运用语言,相互合作,展示个性,充分表达自己对主题思想的理解和认识。引导学生对如何保护自然遗产有更深人的理解,培养学生发现问题及解决问题的能力。通过自主学习、合作学习,学生准确使用本单元所学的短语和句式恰当表达自己的观点,与小组成员合作达成最终意见,与其他小组有理有据地进行展示,提高综合语言运用能力,锻炼逻辑思维能力。

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