资源简介

新外研版高中英语选择性必修二 Book 5 Unit 1
Growing up The Age of Majority---Understanding ideas教学设计
主题语境:人与自我
语篇类型:专栏文章
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语选择性必修二Unit1Growingup,为专栏文章。文中三名来自不同国家的学生依次(how)表达了自己对于18岁的理解与定位,探讨了18岁的意义与责任(what),从而激发学生深人思考、探索成长的意义及责任,最终树立正确的人生目标与形成积极的生活态度(why)。
学情分析:
我所在学校的学生整体水平一般,学生具备基本的信息获取与梳理能力,在个人观点表达、文本深度挖掘等方面还有待提高。学生们正处于十六七岁的年纪,在不久即将步人18岁,该话题很好地契合了学生自身现状,能够激发学生的学习兴趣与表达欲,同时也能帮助其思考的成长意义,促进其进步与完善。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够:
1.梳理获取文章中三名学生对于18岁的理解与定位,掌握相关表达;
2.梳理、阐释文章中三名学生列举的事实与观点,归纳、分析三名学生对18岁的态度,领悟作者写作意图；
3、加深对18岁的理解、形成自己的观点和态度;
4、树立坚定的人生目标,形成积极的人生态度。
教学重点:
1.梳理获取文章所列事实,归纳分析三名学生的观点和态度。
2.加深对文本的理解,形成自己的态度和观点。
教学难点:
探究成年意义、责任及创造性地思考如何自我提升完善。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板、粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T warms Ss up with some pictures and organizes Ss to discuss:“When can you do these things in China ” After Ss' interest is aroused, T introduces the target passage: The Age of Majority and asks Ss to make a prediction about the title and the passage—What does the Age of Majority mean and whats the passage mainly about. 教师展示图片,组织学生讨论在中国做这些事情的法定年龄,激活已知,引发学习兴趣,同时引人课文,引导学生思考标题含义且通过标题对文本进行预测,形成阅读期待、为第一遍阅读做铺垫。 学习理解： 感知与注意
While-reading
Step 2 First reading T asks Ss to read the passage fast and check if their predictions are right. After reading, Ss share the answers. 引导学生快速阅读,对自己的预测进行检测,教师再次收集、明确答案,如此引导学生初步获取文章主题大意。 学习理解： 获取与梳理
Step 3 Second reading T asks Ss to read again and generalize detailed information on“What kind of rights they can have and what they can do when they are 18 ” 引导学生再一次阅读梳理细节信息,梳理归纳三名学生所在国家成年所拥有的权利与可做的事情。 学习理解: 获取与梳理 应用实践: 分析与判断 描述与闸释
Step 4 Third reading Ss need to summarize 18's meaning to Morgan, Lin Ning and Bethany and their attitude to 18. After collecting answers,T adds a question“For Lin Ning, what does a credit card mean "to lead Ss to think deeper. Since Ss have a full understanding of the passage now, they are asked to choose another title for the passage. 引导学生再次阅读,分析并判断三名学生对于18岁的态度及态度变化。 追加问题则对主题进行了初步的进一步挖掘,加深学生理解,让学生思考成年意义的同时懂得成年也意味着面对诱惑,最终基于所学所思,探讨主题意义,为文章拟定新标题。 应用实践: 分析与判断 迁移创新: 推理与论证
Post-reading
Step 5 Role play: Ss are asked to work in groups and make an interview. The questions"For you what does being an adult mean "and “What kinds of rights are you looking forward to having as an adult "should be involved. Ss discuss and make a presentation. 教师组织学生以小组为单位围绕18岁成年这一主题进行访谈活动并进行展示,使学生进一步思考成年意味着什么,成年之后自己的权利与责任,基于文本内化进行再创造与观点的表达。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
Step 6 T shares a video clip with Ss about “What does adulthood mean ". Afterwards,T asks Ss to think“How can you be a responsible adult ". Ss share views and T makes comments. 教师展示一段关于成年意味着什么的视频,引导学生进一步对该主题进行思考挖掘,思考步入成年、成为一名有责任感的成年人需要做哪些准备。 应用实践: 内化与运用 迁移创新: 想象与创造
Step 7 Assignments: Write a passage "If I were 18" to imagine your 18-year-old life. 要求学生写一篇“如果我18岁……”的英文短文,畅想18岁,巩固课堂所学。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路:
本文以“成长”为话题,介绍了不同国家学生对于18岁的理解与定位。内容贴近学生实际,能够引发学生的共鸣与思考,引导学生思考18岁的意义,探索18岁的责任。如果学生能够进一步思考如何承担18岁的责任,树立坚定的人生目标,形成积极的人生态度,就更加完美了。
本文为专栏文章,结构简单明了,一段引言引出专栏主题之后,三名学生以第一人称进行叙述,分别阐述了对于18岁的理解与定位。第一段,来自澳大利亚的Bethany认为18岁更多意味着权利——选举权与拿驾照;第二段,中国的LinNing认为18岁意味着责任、自主权;第三段,来自美国的Morgan表示18岁意味着独立、意想不到的烦恼与责任。
在梳理完文章的主旨大意、写作意图、文章结构及文章所传达的观点态度之后,根据教参所提及的单元主题、单元目标,我初步确立了本课的教学目标。为更好地实现教学目标,使设计符合学生的认知,对课本中所有练习进行梳理,而后合理分散到不同环节,根据问题的难易和耗时长短进行针对性的活动设计,最终形成了层层递进的教学设计。
本课设计的亮点:
一是,导人环节。通过标题预测,既引起学生对“The Age of Majority”的理解,又使学生形成阅读期待,能更好地激发阅读兴趣。
二是,在第二遍阅读中,对于Lin Ning部分的追问,进一步挖掘了文本,加深了学生对于18岁的理解,即承担责任与拒绝诱惑。
三是,总体设计以目标为导向,各个环节都服务于目标,而非为了活动而活动。
四是,视频的分享激发学生深入思考“怎么做”,即如何成为一名负责的成年人。此番设计,学生完成文本的全部学习,不仅仅对文本的主题进行了思考与探索,更实现了对自我完善、提高的思考与探索。
本课设计的难点:
一是,教材提供问题以细节获取为主,对于学生的能力训练不够,教师需要设计更多层次丰富的问题。
二是,主题挖掘以“责任”为主,虽服务于单元主题,但如何把握设计才能引导学生产出更多,避免千篇一律“假大空”也是值得深人思考的问题。
课后反思:
在实际教学中,正如预测,学生表现出较大的兴趣,参与度较高。在阅读环节,学生能跟随教师的步代一步步完成知识的获取、梳理、分析、判断,顺利达成了所设定的“梳理获取文章所表达的观点、态度及作者的写作意图”等教学目标。
然而最后一个环节“How can you be are responsible adult ”,学生虽有话可说,但语言匮乏,表达简单。教学本身就是为了激活学生已知,通过多模态语篇学习进行语言的积累,最后内化为自己所用。因此,教师需要想办法激活学生的已有知识,如果没有则可以进行适当的语言知识与背景的铺垫。然而,这一部分选取视频时,我选择的是一个汉语解说视频,因此它对于学生之后的表达虽有启发但没有过多的作用。如果改为英文视频,效果可能会截然不同。教学的每个环节看似无足轻重却又举足轻重,不能为了热闹而热闹、为了设计而设计,对学生有益才是最重要的。

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