资源简介

新外研版高中英语选择性必修一 Book 4 Unit 6 Understanding ideas
Nurturing nature The sky railway教学设计
主题语境:人与自然
语篇类型:游记
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语选择性必修一Unit6Nurturingand nature,作者从建设者的角度描述了自己的一次“天路”之旅,夹叙夹议,通过闪回的方式,回顾了建设者们在青藏铁路修建过程中始终以保护生态为前提,克服重重困难,最终建成世界上第一条“不可能建成的”铁路工程。表达了作者作为建设者的自豪之情,也表达了工程建设要以保护生态为前提的环保理念。此外,文章也体现出了伟大的民族精神,激发出强烈的民族自豪感。
学情分析:
我所在学校的学生整体水平一般。班内学生的英语水平差距较大,但经过一年新教材的学习,认知能力和英语基本素养有所提升,具备了基本的信息整理、材料积累等方面的学习能力,但由于本课内容主题性比较强,有一些难度较高的词汇和表达,需要适当的解释。此外,大部分同学具备了较好的逻辑思维和创造性思维能力,并能够用英语表达观点,但仍然需要搭建平台提升思维品质,锻炼语言表达能力。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够:
1.梳理青藏铁路建设过程中克服的种种困难以及解决这些困难的方法,获取青藏铁路对于作者的特殊意义,理解作者对青藏铁路建设者们的赞美之情;
2、感知游记类文章的语言特点,掌握关于铁路建设及自然特点的词汇,用所学语言描述青藏铁路;
3.掌握通过图表梳理信息、利用信息卡片有效收集材料的方法,锻炼自主获取信息的能力;
4.辩证地看待人类活动与自然之间的关系,感受中国智慧和中国力量,激发民族自豪感。
教学重点:
1.理解青藏铁路对于作者的特殊意义;
2、用英语描述青藏铁路。
教学难点:
用英语描述青藏铁路,锻炼学生自主获取信息的能力。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板,粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T warms Ss up with the song The Sky Railway and a series of beautiful photos of Tibet.With Ss displaying their willing to visit Tibet, T introduces Ss the Topographic map of Tibet and a“design diary note”of the chief designer of the railway, which Ss will follow to find out how he, step by step, changed the“impossible railway into“possible”" 通过歌曲《天路》以及青藏高原的风景照片引起学生的兴趣，激活已知，导人文本话题。 进行场景沉浸式教学，通过青藏高原的地形图和青藏铁路总设计师的设计日志创设情景，导人新课，激发学生进一步了解的兴趣，形成阅读期待。 学习理解： 感知与注意
While-reading
Step 2 First reading T asks Ss to read the passage fast and locate key stations on the map to finish the task of the first step on the design diary:“Make clear the route of the railway” 通过铁路设计第一步一确定路 线和站点，引导学生快速阅读提取信息，找到青藏铁路经过的重要区域。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与闸释
Step 3 Second reading Tasks Ss to find out special natural features of each station. Then T asks Ss:“What is the top concern in face of those difficult and complicated situations while constructing the railway Why " That is, the second step on the "design diary”:“Make clear the top concerns” 获取细节信息，明确自然特征对青藏铁路建设的影响，以及铁路建设的重点问题，引导学生思考人与自然的良性互动。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与闸释 分析与判断
Step 4 Third reading T asks Ss to finish the table with challenges and solutions during the construction of the railway. When it comes to the wetlands, a video about how it was moved will be played Meanwhile, words like“permafrost”“oxygen-making station”“passages”will be illustrated or paraphrased. Then T asks Ss:“Which solution impresses you most Why With Ss more familiar with the passage, T asks Ss to find out the author's writing purpose. 通过铁路设计师日志第三步Make clear the challenges and solutions,引导学生进一步梳理细节信息，图表填写梳理出青藏铁路建设过程中遇到的挑战及解决办法，得出作者的写作意图，感受铁路建设者们的伟大，激发民族自豪感，并学习信息梳理的方法。开放式问题激发学生思考，创造性评价。 部分关键词的闸释和相关视频辅助学生加深理解 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 分析与判断 迁移创新： 批判与评价
Post-reading
Step 5 T asks Ss to use some words and phrases to describe Qinghai-Tibet Railway, and then discuss:“Do you have new ideas about the relationship between nature and human activity " 通过问题让学生思考、总结、复述学到的新知识，加深学生对文本的印象，为下一步积累语言材料，进而通过评价引导学生辩证地思考人类活动与自然的关系。 迁移创新： 推理与论证 批判与评价
Step 6 Tasks Ss to make a role play,in which Ssare div ided into groups and play the roles of interviewer, designer, local Tibetan and environmentalist. Interviewers are required to interview the designers with questions about “why railway is particularly special to you, local Tibetans with questions about changes brought to their living, and environmentalist with questions about the relationship between nature and human activities. Then Ss are invited to make a presentation. 搭建记者采访设计师、当地居民和环保专家这一访谈平台，鼓励学生创造性地运用本课所学，延伸对青藏铁路的认识，形成更加全面的认知。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
Step 7 Assignments (either one): 1.Write a summary of the passage. 2.Search the internet to find out what other challenges were met and overcome by railway workers, and some other extraordinary projects in our country, and present a short report. 学生任选一个完成：第一个是按照高考要求，对文本内容进行总结，写一篇概要写作，巩固本课所学；第二个要求上网搜索更多关于青藏铁路修建过程中克服的种种挑战，以及其他一些代表中国智慧、中国力量的大国工程的相关信息，并整理成信息卡。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路以及课后反思:
本单元是选择性必修—最后一个单元,学生的学习能力有所提高,presenting ideas部分要求学生有自主获取信息的能力。本篇课文虽为一篇游记,但却是以建筑师的视角切人,夹叙夹议,有回忆有评论。如何引导学生在阅读中锁定核心话题,梳理线索,积累信息,锻炼自主获取信息的能力,如何使阅读活动环环相扣,避免断层感,是本课设计的一个难点。此外,本单元的话题为nurturing nature,在文本主题挖掘时摒弃人类活动破坏自然环境的定势思维,挖出自然与人类活动之间和谐相处的关系,引导学生探索内在的逻辑关系,理解主题意义也是非常重要的一点。
针对以上难点,本课例在设计时对课本活动进行了调整、整合和改写。设计思路上,将活动二“why the railway is particularly special to the author”作为阅读活动的主线,挖掘出青藏铁路所经地区的自然特点和人类相应的活动两条支线,但学生立刻回答这个问题还有一定的难度,需要搭建台阶,因此决定以此梳理信息,并引出对人与自然互动关系的思考和对 nurturing nature主题意义的理解,问题的回答在文本梳理解读之后再内化到课后输出环节中进行。具体的课堂活动主要采用主题场景沉浸式教学模式,导人两个情景。一个是课堂开始导人的建筑师设计日志“design diary note”,用于阅读环节信息的梳理,第一步先确定铁路路线,第二步确定重点问题,第三步确定铁路路线中遇到的挑战及解决办法。完成这三步,迎接铁路通车,作者满腔自豪,本文写作目的自然浮现。在这个情境中,从学习能力上来讲,这一系列活动不仅引导学生利用图表梳理要点信息,而完成的设计日志呈现的正是关于青藏铁路要点的一张信息卡,生动地引导学生可以利用信息卡有效地收集素材,为课后作业二做了铺垫。

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