资源简介

新外研版高中英语必修三 Book 3 Unit 6 Understanding ideas
Disaster and hope Hot! Hot! Hot!教学设计
主题语境：人与自然
语篇类型：记叙文（个人故事）
授课时长：一课时(40分钟)
授课类型：阅读课
文本分析：
本文选自外研社新教材高中英语必修三Unit6 Disaster and hope,作者结合自身的经历，生动地描述了在伦敦酷热的天气乘坐地铁的感受。首先以幽默风趣的语言，运用比喻等修辞，多角度描述身体感受及内心体验，渲染环境的炎热，然后采用意识流的手法，超越时间空间，跟随意识流动，自由地想象如何应对极端天气，又跳跃地联想到自然灾害，语气夸张幽默，作者的情绪也随着所见所感、所思所想发生变化。这篇内心独白长难句不多，语言生动形象，看似思维发散，实则以个人感受为主线，通过心理描写，呈现了气候变化对普通人的心理影响，引发对环境问题的思考，引导读者思考极端天气以及气候变化可能给人类带来的问题，以此唤醒读者的环保意识。
学情分析：
我所在学校的学生整体水平一般。大部分学生具有基本的获取文章主旨大意和细节信息的能力，但系统梳理整合信息的能力还比较欠缺，尤其不熟悉本文意识流的写作手法，难以理清作者的写作思路，需要予以引导训练。此外，虽然学生对极端天气和气候变化有基本了解，部分口语较好的学生能够自信地表达观点，但是想要有逻辑地表达各种极端天气及其灾难影响之间的关系，还是有难度的，因此教学过程中要搭建平台锻炼、提高学生的语言表达能力。
教学目标：
在本课学习结束时，学生应该能够：
1.分析图表，谈论极高温和极低温天气可能带来的后果；
2.利用思维导图梳理作者由身体感受到情绪感受、由感受到原因的写作思路，领会意识流超越时空、自由联想的写作手法，理解作者担忧极端天气影响的写作意图；
3.归纳描述焦虑情绪和炎热情景的表达，运用生动的语言及修辞手法创造性地描述极端情景及个人情感；
4.总结应对全球气候变化的策略，增强环保意识和人类命运共同体意识。
教学重点：
理清作者对极端炎热天气的身体感受、情绪感受及其背后的原因，并学习运用生动的语言及修辞手法描述情景和个人情感。
教学难点：
从多角度运用多样化的语言描述情景和个人情感，思考如何应对全球气候变化问题。
教学资源：
教材，课件，多媒体，黑板，粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T shows Ss video clips of rainwater in Zhengzhou and some other extreme weather events around the world. Under T's guidance, Ss observe the thermometer and answer the following questions: "What is the highest/lowest temperature recorded on Earth What will happen when the temperature goes very high or very low " 观看河南暴雨、欧洲洪水、北美高温等极端天气事件视频剪辑，引导学生观察地球最高和最低气温记录，思考极端天气带给人的感受以及可能发生的后果，激活已知，为本课热身。 学习理解： 感知与注意
Step 2 Prediction T asks Ss to predict what the story is about via looking at the heat map below the passage and answer the following questions: 1.where is the place 2.What can you see in the picture 3.Why are the people painted in red and yellow 由温度引出课文热力图，学生观察并猜测故事发生的地点以及图中人物的特点。以此导入新课，激发学生进一步了解文本的兴趣，形成阅读期待。 学习理解： 感知与注意 获取与梳理
While-reading
Step 3 First reading T asks Ss to read the passage fast and check their predictions and find out the physical feeling of the author, as one of the person in the picture, and the reasons.T collects answers and Ss give evidence from the passage to support their idea. 引导学生快速阅读，提取故事文本基本信息，了解作者在伦敦高温天气乘坐地铁的身体感受。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与阐释
Step 4 Second reading T asks Ss:"Did the author just complain about the weather or was he angry about the environment What did he do and what was his emotional feeling " Ss read again and locate the answer. Then T asks questions like:"What made the author have such feeling Did he change his feeling while leaving "Ss read again and discuss with each other before they share answers.Ss summarize the answers under T's guidance. 引导学生进一步梳理细节信息，了解作者在极端天气下的心理感受，以及这些情绪产生的原因，作者的所思所见等，借以梳理出作者的写作思路，并加深学生对环境问题的认识，初步唤起环保意识。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与阐释 分析与判断
Step 5 Third reading With Ss more familiar with the passage, T asks Ss to find out the author's purpose in writing the passage and how the passage is organized. 引导学生分析作者的写作目的，总结本文的写作方式了解意识流写作方法，回顾作者关于极端天气的思考和感受。 应用实践： 分析与判断 迁移创新： 推理与论证
Post-reading
Step 6 T asks Ss to give answers about"Did the author1 ose hope at las ”and“Do you think whether the author worry too much before or not "Then T shows Ss some effects of extreme weathers and the propaganda film of World Meteorological Day 2016 themed "Hotter,Drier,Wetter.Face the Future.", and asks Ss what disasters and results are caused by extreme weathers,and how we cope with them and face the future. 讨论作者情感的变化，探讨灾难与希望的关系。 观看极端天气造成的影响，和以“直面更热、更旱、更涝的未来”为主题的2016世界气象日宣传片，加深学生对文本的印象、对主题的理解，拓展学生视野，唤醒环保意识。 通过问题激发学生对灾难与希望主题的深入思考。 迁移创新： 批判与评价 想象与创造
Step 7 T presents a situation:Suppose you and your group members are representatives from those areas hit by extreme weathers this summer:China, north America, Europe and Africa.Then you are asked to describe extreme weathers with diverse languages and work on some valuable suggestions while attending The 9th World Climate Congress held in 2021. Ss work in groups to act out the interview. 通过创设世界气候大会会议室这一情境，鼓励学生创造性地运用本课所学，合作学习，树立人类命运共同体意识，激发学生从多角度思考问题并解决问题的创造性思维品质。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
Step 8 Assignments (either one): 1.Write a proposal to appeal people to take the extreme weathers and climate change seriously, and give some suggestions. 2.Describe one of your experiences when you were in a difficult situation, which was not a natural disaster but a kind of disaster of your life. 学生任选一个完成：第个是写一封倡议书，呼吁大家重视极端天气及气候变化，增强环保意识。第二个要求学生描写一段人生困境，生动地描述情景及情感，巩固迁移课堂所学关于情景描写以及心理描写的表达。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路及课后反思：
一是树立单元大观念，挖揭语篇主题。本单元的主题是"Disaster and hope聚焦的是disaster和hope,文本建构了二者之间的关系，hope是人与社会的关系，也是人与自我的关系。本单元的主题凝结了人与自然、人与社会和人与自我三个方面的关系。内容上具有综合性，有一定的难度。就本文而言，挖掘极端天气与灾害之间的联系，如何怀抱希望，是本课主题挖掘的一个重点。学生对自然灾害并不陌生，但基本没有过多的体验，容易泛泛而谈，且课堂期待可能会有所降低，想让其对“Disaster and hope'”这一主题产生共鸣，甚至迁移到人生态度，不能单纯地说教。
二是依托语篇，根据学情，实践英语学习活动观，变形整合课后阅读活动。为了让学生对话题产生兴趣，达成教学目标，课堂以近期身边发生的极端天气案例导入，引发话题共鸣，引起感知注意。在梳理作者情感的变化时，通过问题不断抛设激发逻辑思考。
在对信息获取与梳理时，由于本篇文本虽然是记叙文，但情节的推进采用了意识流写法，思维发散，学生不好梳理思路，教学活动应引导学生关注并创造性地从多角度运用多样化的语言。在课程设计时，教师对课本活动进行了调整和演变。阅读活动设计首先挖掘出文本的内线，以个人感受为主线，把课后活动4中的流程图进一步分解整合，让学生先找出身体感受和情感感受，再找出产生这些感受的原因，以此梳理出作者的写作思路，并学习描述语言。由于学生认知水平一般，问题设置需要明确具体，步步引导，跳度不要太大。然后再完成课后活动
3.确定作者的写作意图。
信息梳理完成后，最后借作者的一句话“Maybe I have been worrying too much'”顺势让学生深人语篇，思考“Do you think the author worried too much before Why ”这也是将“Think and Share”中的第一个问题“Do you share the author's concerns about extreme weather conditions Why ”的变形。这一活动实现了学生与文本的再次互动，体现了深度阅读中“本质与变式”的特征。以极端天气为主题的世界气象日再一次肯定了重视极端天气的迫切性，加深了学生的环境意识。学生的阅读语言输人及主题思考到位后，将“Think and Share"”第二个问题“Do you think climate change will affect your life in the future How could you adapt ”情景化，写引入一年一度的国际气候大会，为学生搭建思考和表达的平台。这不仅又一次强调了环境问题的重要性，同时与导人呼应，从发现问题到解头问题，为学生搭准平台，造性运用课程所学，邦展视野，提升格局，树立人类命运共同体意识。此外，人物角色难度不一，基础差一些的学生可以选择中国代表或者与文本炎热天气类似的北美代表，水平高一些的同学可以选择难度大一点的代表，展示环节都可以出彩，体现分层教学。这是本课的亮点。最后将所思所学落笔成封倡议书，形式与高考作文接轨，亦可用于单元Project的poster制作。
本课的设计让我加深了对英语学习活动观和深度阅读的理解。活动是为目标服务，每一个活动都不能是可有可无的存在，都应该有其存在的价值，都应该围绕主题展开。单元主题是对文本主题挖据的很好引导。灾难意味着失去，失去让人们恐惧，甚至绝望。面对灾难如何获得希望是一个永恒的话题。本节课展示给学生极端天气并非一地之疾，世界气候正在发生着重大的变化。环境就像一个生命体，气温就是生命体的体温，极端天气的出现就是生命体征出现问题的表现。关注极端天气与自然灾害之间的关系，积极思考，积极应对，防患于未然并非杞人忧天，这也是希望所在。也希望这种思维方式能够给学生的人生带来启迪和思考，所以最后也留给学生一个反思自己人生困境的作业，虽然并非人人都经历过自然灾害，但一些人生困境亦如灾难，每个人都会遇到挫折。这个作业看似与文本不相关，实际上描述困境时所见所感的角度，处于困境中的焦虑情绪，描述感受时所用的词汇表达，都可以从课文文本中找到参考点，从另一个角度与文本产生互动，运用所学，使自己的写作更加生动，有助于内化文本的语言知识。而情景描写和心理描写也是高考续写的重要考察部分，这种锻炼也有助于学生提高写作水平。
三是不断探索课例设计与实际授课、英语学习活动观与深度学习的关系。实际课堂中，本节课导人视频和问题很好地激活了学生背景知识和阅读兴趣。阅读环节25分钟，锻炼了学生获取主旨大意和细节信息的能力，语言输入为后面的输出做了充足的准备。课堂小组活动和展示环节用时约15分钟，学生能够说出文中语言如like jumping into a volcano that's erupting, melt and become one, landslide, forest fire等，能够大胆自信、有逻辑地分析表述极端天气、气候变化和灾难之间的关系，发散思维，给出比较有价值的建议，语言逻辑性较强，目标达成较为出色。但总体来说，课堂容量较大，需要教师高效引导和学生积极配合：在提出问题时尽量给学生足够的思考“留白”时间。
课例设计与实际授课应该是相辅相成的关系，课例设计指导实际授课，实际授课反馈课例设计，只有经过不断地修改反思，经过实践检验的课例设计才是一个好的设计。同时，针对的学情不同，课例设计也应有所调整，不能一成不变。
要有效地践行英语学习活动观，使深度学习在课堂上真实发生，还需要认真研究学习两者之间的关系，不断探讨，不断实践，不断优化课堂设计，不断提升课堂效率。

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