资源简介

新外研版高中英语必修三 Book 3 Unit 5 Developing ideas
What an adventure! Twenty thousand leagues under the sea教学设计
主题语境:人与自然
语篇类型:科幻故事
授课时长:一课时(40分钟)
授课类型:阅读课
文本分析:
本文选自外研社新教材高中英语必修三Unit5What an adventure!。课文根据法国作家儒勒·凡尔纳的科幻小说《海底两万里》的选段改写,通过Aronnax教授等人跟随Nemo船长在海底漫步的视角,呈现了海底的景色,着重描述了阳光透过水面的光线变化和在海床上行走的感受。语篇展示了畅想中独特的海底世界及其对人类的吸引力,以启发学生思考人与自然的关系和自我价值。
学情分析:
学习本课的学生来自高一年级下学期,学生英语学习热情高、学习态度认真,且已掌握了常见语篇的阅读技巧。多数学生已在初中阶段阅读过《海底两万里》的中文版小说或看过其电影,对于本文所涉及的故事情节比较熟悉,但是学生对英语文学类语篇接触较少,且对海底世界的描写不熟悉,缺乏切身体会,有些语言相对抽象,理解起来有一定难度。教师课上应结合视频、图片等形式给予学生支持,鼓励学生联系常识理解文本,引导学生根据语境推断词汇意义、揣摩文学语言的特色,想象所描写的场景,感受名著中语言的表现力。
教学目标:
在本课学习结束时,学生应该能够：
1.看懂并理解文中对于海底世界的描述,使用相关语言表达进行复述,为后面的读写活动做准备;
2、感知科幻小说作家凡尔纳的语言风格,辨识语篇内容的描写顺序及方式,体会主人公的心理感受;
3.根据上下文、构词法推断熟悉的词汇在新语境中的意义,感受语言的表现力;
4.深入思考并评价人们探索海底世界的动机,联系自身实际反思人与自然的关系。
教学重点:
1.看懂并理解语篇的内容,能使用文中相关语言进行复述;
2.感知并辨识科幻小说的文体特点和语言特色。
教学难点:
1.引导学生在阅读写作中养成根据语境理解和运用词汇的习惯;
2.启发学生思考人们探索海底世界的动机、人与自然的关系。
教学资源:
教材,课件,多媒体,黑板,粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T asks Ss to read the short introduction to Jules Verne and answer the following questions: 1.What is special about Jules Verne 2.Have you read any stories written by him What are they about 3.How much do you know about Twenty Thousand Leagues Under the Sea What amazing things do you think you might find in the book 通过阅读作者简介，带领学生了解科幻小说家凡尔纳的生平及作品。《海底两万里》作为中小学生必读名著之一，部分学生读过其中文版或看过相关电影，通过问题链激活学生已知，激发学习兴趣，为语篇阅读活动做好铺垫。 学习理解： 感知与注意 应用实践： 描述与闸释
While-reading
Step 2 First reading T asks Ss to read the passage,underline the key sentences of each paragraph, and find out what the author intends to tell us about Aronnax's experience. Ss can discuss in pairs before sharing answers. 引导学生在独立快速阅读中，了解文章的主要内容；合作学习，对作者的写作意图进行思考与讨论，锻炼学生对关键信息的获取、整合与分析能力。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 分析与判断
Step 3 Second reading Using the given answer as an example, T encourages Ss to read again and complete the chart: find out more expressions about “actions; feelings; views". Ss can choose to work individually or in pairs, then share answers with the class. 检验学生对课文的理解情况，引导学生重点关注文章对海底景色和人物心情的描写，体会语篇描写内容的顺序和方式，初步感知科幻故事的语言风格。 学习理解： 感知与注意 获取与整合 应用实践： 分析与判断
Step 4 Third reading T asks Ss to read the passage carefully again, work in groups and try to paraphrase the following expressions like: relate, consumed, fine shades, even, dazzling, accounted for...with the help of the tips from “Learning to learn”. Meanwhile, T provides Ss with some visual aids like pictures and relevant clips from the adapted movie. While checking answers, T encourages Ss to imagine the beautiful views in the context, and taste the unique linguistic flavor of science fictions. 通过本活动开展英语词汇学习策略指导，培养学生根据语境理解和运用词汇的意识。 基于教材“Learning to learn”的学法指导，训练学生根据上下文、构词法等手段推断熟悉词汇在新语境中的含义，感受语言的表现力。同时，通过视觉辅助带领学生想象所描写的场景，揣摩科幻故事的语言特色，体会文学语言的魅力。 应用实践： 分析与内化 迁移创新： 想象、推理 与论证
Post-reading
Step 5 Tasks Ss to work in pairs,imagine they are the marine biologist from the story and talk about the experience of walking on the sea bed. 1.Plan your conversation by answering the questions. A.What did you wear and how did you breathe B.Who did you go with C.What did you see D.How did you feel 2.Have the conversation with your partner. Take turns asking each other questions and respond to your partner 's comments. 3.Give your talk to the class. 通过课文情景再现，引导学生进一步熟悉文章中对海底景色、人物活动以及感受的描写，采取互相问答、角色互换的形式，以此进一步深化学生对文章内容和语言的理解，同时提高学生的口头表达能力。 学习理解： 概括与整合 应用实践： 内化与运用
Step 6 T asks Ss the following questions: 1.What does the author mean by“Words are not enough to relate such wonders" 2.What do you know about the world beneath the surface of the oceans 3.Why do you think people want to explore this underwater world 4.What do you think people should/shouldn’t do during the exploration 问题1.回顾课文内容，进一步加深学生对语篇主题意义的理解；问题2.鼓励学生发挥想象，结合生活常识给出尽可能多样的答案：问题3.引导学生进行知识和思维的迁移，深人思考并评价人们探索海底世界的动机；问题4.启发学生进一步反思人与自然的关系，培养批判性思维。 迁移创新： 批判与评价
Step 7 Assignments (either one): Write a review of the story (at least 80 words) 通过写读后感，让学生把课上所学知识进一步内化和迁移，创造性表达个人观点。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路：
本文改写自名著《海底两万里》,体裁为科幻故事,语言文学性强、想象力丰富,以Aronnax教授海底漫步的视角,呈现了海底的景色,着重描述了阳光透过水面的光线变化和在海床上行走的感受。语篇中部分句式偏难、用词抽象,学生不易理解,教师应结合视觉辅助手段,引导学生根据语境推测和理解词汇意义,感受文学语言的特点,同时启发学生思考人与自然的关系。
在设计本课的过程中,我首先认真研读语篇,分析了本文在单元整体教学中的作用,即重在引导学生通过感受语言描述、理解文章内容加深对“人类的探险活动及意义”这一主题意义的理解,基于此对本文进行了教学设计。大观念下的单元整体教学要求教师对单元内各语篇的功能进行准确的定位,Developing ideas部分的课文处理重在发展学生的创新思维,更要注重语言在思维层面的内化和输出,以此帮助学生进一步加深对单元主题意义的理解。
本课设计的亮点:
一是导入环节:有关作家作品简介,在教材原有两个问题的基础上增设两个问题:What is special about Jules Verne 该问题引导学生对简介内容进行描述与阐释;How much do you know about Twenty Thousand Leagues Under the Sea 《海底两万里》为中小学生必读书目,该问题旨在激活学生已知,激发学习兴趣,为后续阅读活动做好准备。
二是读中环节:在教材原有First Reading(Find out key sentences)和Second Reading(Complete the table)的基础上,结合Learning to learn部分的学法指导,增设Third Reading环节,教师挑选部分用法精妙的单词和表达,让学生回到文章中结合语境仔细品读其含义,并提供图片、电影片段等必要的视觉辅助,激发学生的想象力,引导学生体会科幻故事的语言特色。
三是读后环节:教材原有的思路是先进行Think&Share的讨论,再进行Retell&Talk的活动,设计意图是为后面紧接着的Writing about a diving experience环节做铺垫,体现了单元大观念的理念。但在本次设计中,本课是一个独立成型的阅读课,所以我依据不同学习活动的层次与类别,把这两个活动的次序进行了颠倒,首先进行学习理解与应用实践类活动Retell&Talk,再进行应用实践与迁移创新类活动Think&share。另外,我还对Think&Share中原有的四个问题进行了删改:去掉了第二个问题What do you think will happen next in the story 该问题虽然可以进一步激发学生的想象力,但与本课“深入思考并评价人们探索海底世界的动机,联系自身实际反思人与自然的关系”的教学目标关系不大;增设了个问题What do you think people should/shouldn’t do during the exploration 该问题旨在启发学生进一步反思人与自然的关系,培养批判性思维。
本课设计的难点:
一是,设计层层递进的学习活动,引导学生看懂并理解语篇的内容。
二是,引导学生在阅读写作中养成根据语境理解和运用词汇的习惯。
三是,读后环节需通过情境与问题的合理设置,引导学生思考人们探索海底世界的动机、人与自然的关系。
课后反思:
学生在梳理和获取“actions; feelings; views”的相关表达时遇到了障碍,主要体现在对语句的理解困难方面,对海底世界描写的不熟悉、文学语言自身的难度使得多数学生无法准确辨识和区分不同语句的表达功能。教师可以在活动正式开始之前,给予学生更多直观的示例和指导,让学生先接触一定数量的文学表述语句,感受和总结不同语言结构在表达功能上的区别,为本活动做好铺垫。
对于“What do you know about the world beneath the surface of the oceans ”这一问题,即使在学习了课文之后,很多学生依然不知道如何用英文去表述答案,部分学生可以用中文表达自己在生物课上或者课外阅读中获取的相关知识。反思该问题的设置,或许更好的处理方式是把其作为课前任务布置给学生,鼓励学生通过网络、书籍等资源查找相关背景知识以及英文表达,补充学生对于海底世界的了解和背景,作为整节课开展的铺垫和预设。

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