资源简介

新外研版高中英语必修二 Book 2 Unit 6 Understanding ideas
Earth first Sharks:dangerous or endangered 教学设计
主题语境：人与自然
语篇类型：说明文
授课时长：一课时（40分钟)
授课类型：阅读课
文本分析：
本文选自外研社新教材高中英语必修二Unt6 Earth first,课文围绕“鲨鱼是危险动物还是濒危动物”这一问题展开讨论。作者先后描写了鲨鱼被认知为危险动物和人类食用鱼翅的习俗导致鲨鱼被大量捕杀的事实，以及随着人类对于鲨鱼了解的增多，越来越多的人加入保护鲨鱼的行列中来。通过该语篇，作者旨在引导学生关注人与自然之间的和谐相处，培养学生热爱自然、爱护动物的情感态度，以及带有批判性和创新性思维来分析和解决问题的能力。本文是一篇说明文，文章结构清晰，语言严谨。第一、二段围绕“鲨鱼是危险动物”进行描写，第三、四段围绕“鲨鱼是濒危动物”进行描写，第五段对文章题目的问题进行回答。此外，作者在文中大量使用了现在分词和过去分词作补语的形式，让学生在阅读语篇的同时提高语言能力，并加深对单元主题意义的理解。
学情分析：
本节课的授课对象是普通高中一年级学生。学生了解鲨鱼的基本信息，并认为鲨鱼是危险动物，但是对于鲨鱼被认知为危险动物的原因思考较少，对于鲨鱼是濒危野生动物的现状知之甚少。学生可以通过语篇分析总结出文本结构，并且可以运用已有的语言知识完成大部分课堂活动，但教师仍需要借助于问题引领，引导学生进行更高层次的思维。学生学习兴趣浓厚，课堂关注度高，大多数学生具备用英语发表看法、观点和感受的能力，但也有部分学生基础比较薄弱，表达能力差。因此在授课过程中，教师设置难易程度不同的问题进行分层教学，以便不同水平的学生都可以参与到课堂活动中来。
教学目标：
在本课学习结束时，学生应该能够：
1.通过梳理语篇结构，概括鲨鱼的生存现状；
2.基于所读内容与赏析的电影片段，分析论证人类食用鱼翅的行为对鲨鱼造成的伤害；
3.联系个人生活，对是否食用鱼翅表达个人态度与观点，以此加深对保护海洋动物这一主题意义的认识。
教学重点：
1.题目的含义和作者的写作目的；
2.鲨鱼遭受大量捕杀的原因以及人类对于鲨鱼态度的转变。
教学难点：
语篇的文本结构以及语篇类型。
教学资源：
教材，课件，多媒体，黑板，粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 1.T introduces a personal visit to QD Polar Ocean World and shows pictures of some sea animals. Then T asks Ss:"Which sea animal is impressive for you ” 2.T inspires Ss to analyze the meaning of the title: "What do dangerous and endangered refer to " 通过生活化的真实场景激活学生已有的语言知识和学习兴趣，为引出主题做准备。 学生对题目的含义进行 深层次的思考，通过题目信息推测文章内容，并引发阅读兴趣。 学习理解： 感知与注意
While-reading
Step 2 First reading 1.T asks Ss to read the passage and choose the author's writing purpose. A.To criticize Peter Benchley's misleading description of sharks in his book and advocate the protection of sharks. B.To explain people's misunderstanding of sharks and raise awareness of sharks protection. C.To inform people about sharks and recommend the film and the book to them. 2.Ss match paragraphs with corresponding parts and get main idea of each part. T guides Ss to conclude the passage genre. Part One:Para I and 2 Sharks are dangerous. Part Two:Para 3 and 4 Sharks are endangered. Part Three:Para 5 More and more people want to protect sharks from extinction. The passage is an expository text. 学生通过通读全文，分析总结作者的写作目的，从而了解文章的主题意义。 学生通过分析概括文章结构以及文本类型，了解说明文的文本特征，提高提取、分析、归纳文本信息的能力。 学习理解： 获取与梳理 概括与整合
Step 3 Second reading Ss read Part One 1.T shows a video clip of Jaws.T asks Ss: "After seeing the film, what did people think about sharks " 2.Ss choose the correct statements about the situation of sharks. A.People were frightened of sharks. B.People were friendly to sharks. C.Many people regarded sharks as dangerous animals. D.No people swam in the sea because of sharks. E.People fished more sharks to kill them F.Killing sharks became people's consensus. Ss read Part Two. 1.T asks Ss to find out the process of finning. Then T shows a video clip about finning to consolidate Ss'understanding of the theme. 2.T asks Ss three questions about Peter Benchley. (1)"What caused a deep change in Peter Benchley (2)"What did Peter do from that day on " (3)"How do you understand Peter's words 'Sharks don’t target humans " 引导学生梳理对于鲨鱼 学的认知，分析鲨鱼被看作危险动物背后的人为因素，并通过逻辑思维，推断鲨鱼由此所遭受的结果。 学生在阅读的同时通过 短视频视觉冲击，深刻认识人类捕鲨鱼割鱼翅行为的残忍性，从而拒绝吃鱼翅，完成“人与自然”主题语境中“人与动物”这一子语境的 认知。 教师通过问题引领，引 导学生思考Peter Benchley对于鲨鱼的态度发生巨大转变的原因，从而关注人与自然的和谐相处，形成保护鲨鱼的情感态度。 学习理解： 获取与梳理 概括与整合
Post-reading
Step 4 1.T creates an authentic situation where Ss focus on whether to eat shark fins.Ss work in groups and discuss the reasons. Ss have a debate. 2.T uses one sentence from the text to sum up the lesson: "Today, as we learn more about sharks, more people than ever want to protect them from extinction." 通过小组讨论，引导学生分析不能吃鱼翅的原因，锻炼学生的逻辑思维和批判思维。 迁移创新： 批判与评价 想象与创造
Step 5 Assignments Suppose you are Li Hua, your foreign friend Emily invites you to eat shark fins. Write an email to refuse the invitation and tell her the reasons, using expressions we've learned today.(About 80-100words) 将语篇文本内容迁移到 现实生活中，运用课上所学实现语言输出。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路以及课后反思：
一是设计本课时遇到的困难。本篇课文的语篇类型是说明文，课文围绕“羞鱼是危险的动物还是颜危动物”这一问题展开讨论，引发人们对保护海洋动物这一话题的关注。在进行教学设计的过程中，我就如何层层递进地进行阅读活动进行多种尝试。如果阅读活动太多，教学的重难点不能突出；如果只进行课本中的阅读活动，教学层次也不明显；同时，鲨鱼的习性及其处境离学生的生活较为遥远。如何将课文内容与生活化的真实场景相融合，是我在进行教学设计中较为困惑的。
二是如何解决困难。我在研读语篇的基础上，寻找切人点将文本内容与生活化场景相结合。在导入环节，我展示了自己和家人在青岛极地海洋世界游玩时所看到的海洋动物照片，创设真实语境，引导学生思考令其印象深刻的海洋动物并进行描述，由此导入鲨鱼的话题。
接下来，我设计了一系列的阅读活动，层层递进加深学生对于文本的理解。
首先，学生通读全文，理解作者的写作目的、文章结构以及语篇类型，通过上述阅读活动了解鲨鱼从人类所认知的危险动物变成撷危动物的过程；其次，学生细化文章内容，通过观看相关视频、回答细节问题、选择正确的陈述、完成思维导图等活动了解鲨鱼濒危的客观原因，为进一步讨论主题意义奠定了语言、文化和认知基础。在迁移和创新类活动中，学生结合生活中可能遇到的吃鱼翅的情况，通过批判性思维，理性表达自己的观，点和态度。
三是本课设计中的亮点。在授课过程中，为了帮助学生有效理解题目内容和文本信息，促进学生课堂学习活动向纵深发展，我设计了层层深人的阅读活动：
从整体阅读到细节阅读，再到批判性阅读。在此过程中，学生的思维步步展开：首先，通过阅读课文，获得作者观点；其次，通过课堂活动，获得他人观点；最后，客观理性地分析问题，表达个人观点。通过本节课的学习，学生对于人与自然的关系有了深层次的思考，形成了保护自然、爱护动物的情感态度。
四是设计本课的收获。通过本节课的设计和授课，我自身加深了对于鲨鱼的了解，提高了保护动物尤其是濒危野生动物的意识。在本节课的设计中，我收获较大的地方是将生活化场景与文本信息融合在一起的有效尝试。
五是课堂教学实际效果。本节课的授课效果良好，学生的课堂参与度高，参与面广并富有成效；学生能较好地感知理解文本内容；教师授课过程中，学生注意力集中，思维紧跟教师的教学过程，学生思维活跃并积极表达观点看法；师生之间交流融洽；教师顺利完成教学目标，达到预期的教学效果。
六是授课后的反思与改进。通过本节课的授课，我发现美中不足的是课堂评价形式还不够丰富。在授课过程中，还是较为单一的以教师评价为主。我将对于这一问题进行反思，在今后的教学活动中，应加强学生自评、生生互评、小组评价等多元评价形式，以此发现学生在课堂学习中存在的问题并提高学习效果。

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