资源简介

新外研版高中英语必修三 Book 3 Unit 1 Developing ideas
Knowing me, knowing you Little white lies教学设计
主题语境：人与自我
语篇类型：记叙文
授课时长：一课时(40分钟)。
授课类型：阅读课
文本分析：
本文选自外研社新教材高中英语必修三Uni1 Knowing me, knowing you,语篇类型为论说文，文章列出了人们说善意的谎言的原因，并举例分析说明了善意的谎言也可能会带来不好的结果，进而得出我们应该诚实的结论。这篇文章是典型的论说文，结构清晰、论证充分，为后续的写作活动做了结构上的铺垫。另外，本文讨论的善意的谎言及诚实这个话题是人们生活中最常见的问题之一，学会使用恰当的善意的谎言、保持诚实的优秀品质是学生应该具备的素质之一，因此通过本文话题的讨论还可以提高学生的深度思考能力、批判性思维和为人处世的能力。
学情分析：
我所在学校的学生英语基础较好，整体水平较高，另外他们个性鲜明，对很多事情有自己独到的见解，本文在对善意的谎言进行深刻分析之后，得出诚实的重要性，主张不说谎，即便是善意的谎言也不说，相信很多学生会对此有不同的看法，他们会承认诚实的重要性，也会认为恰当的善意的谎言是必要的，因此对本节课的设计可加上“你是否同意作者的观点”“你如何看待诚实和善意的谎言这个问题”，让学生有机会表达自己的观点，培养学生深度思考的能力和批判性思维。
教学目标：
在本课学习结束时，学生应该能够：
1.获取善意的谎言的概念，概括善意的谎言的优缺点，理解诚实的重要性；
2.归纳作者对善意的谎言和诚实的看法并给予坪价
3.分析、总结论说文的基本结构，并运用这种结构论证自己对善意的谎言或诚实的理解；
4.学会恰当使用善意的谎言，提高为人处事的能力。
教学重点：
让学生能够谈论对诚实和善意的谎言的看法，掌握论说文的结构。
教学难点：
用论说文的结构表达并证明自己对善意的谎言或诚实的看法。
教学资源：
教材，课件，多媒体，黑板，粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 Role-play:Ss work in pairs to play the role of student A and B in activity I on P8.T encourages different responses of student B. Then T introduces the topic of this lesson "Little white lies." 考试没考好是学生学习生活中常见的情景，真实又生动，学生两人小组进行角色扮演，给出他们认为合理的回答，这样会有效激活学生关于善意的谎言的背景知识，引起学生对本课话题的兴趣。 学习理解： 感知与注意
While-reading
Step 2 First reading T asks Ss to read the passage very fast to find out the meaning of white lies. collects the answer. 本环节为快速阅读，无需阅读全文旨在培养学生用“略读”的阅读技巧快速定位关键词，进而找到有用信息的能力，同时理解善意的谎言的含义。 学习理解： 获取与梳理
Step 3 Second reading T asks Ss to read the passage again carefully and fill in the blanks in activity 3 on P10 with the question in mind -what the author thinks of white lies. Ss check the answers in pairs and then T collects the answers. 在已经知道善意的谎言的含义后，老师让学生带着作者如何看待善意的谎言这个问题阅读文章，进行自然的过渡后，再完成本文的结构图，了解作者的观点。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与阐释 推理与判断
Step 4 Third reading T asks Ss to read the passage again, focusing on all the examples of white lies.Choose any example they are interested in most and design two dialogues: 1.To tell white lies; 2.To tell the truth politely. Then Ss act out their dialogues 本环节学生再次阅读，关注文中给出的所有善意的谎言的例子，进行两人的对话设计：每个例子需要设计两个对话，一个讲善意的谎言，一个用委婉的方式讲真话。因为文中的例子特别贴近学生日常生活，这样的设计能够让学生更加直接地对比善意的谎言和诚实，并在潜移默化中认可诚实的重要性，并学会如何委婉地表达诚实的想法，提高为人处事的能力。 应用实践： 描述与阐释 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
Post-reading
Step 5 Opinion time:T asks Ss two questions: 1.Do you agree with the author 2.What's your opinion about honesty and white lies Give us your reasons. Ss share their opinions with the whole class. 此处问题的设置是考虑到学生的现状，一定有学生认为恰当的善意的谎言是应该鼓励的，因此教师给学生一个畅所欲言的机会，也是对深度思考能力和批判性思维的培养，同时培养学生灵活处理交际问题的能力。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 分析与论证 批判与评价
Step 6 T asks Ss to pay attention to the structure of the essay:three parts-introduction, main body (including reasons, examples and analysis) and conclusion, and analyze their functions. 教师引导学生关注论说文的基本结构及每部分的功能，为下面的口语活动和下一课时的读写活动做好铺垫。 应用实践： 描述与阐释
Step 7 T gives Ss a chance to give a talk on the importance of honesty or white lies using the structure of an essay learned this class. 在学习了作者对诚实和善意的谎言的看法和学生进行观点的自由讨论后，以及掌握了论说文的基本结构后，学生表达观点就有据可依，是本节课所学知识的一个创新的使用环节。另外，两个关键词任选一个，充分尊重学生独到的见解，锻炼了学生的思维能力和表达能力。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 分析与论证 想象与创造
Step 8 Assignments 1.Write an essay on Honesty or White Lies. 2.According to the structure learned this class, write about your own ideas. 课后每人完成一篇简短的论说文，话题是关于“城实”或“善意的谎言”这是对本节课话题表达及文本结构知识的内化与运用、迁移与创新，也再次锻炼学生的思维逻辑性，培养学生的批判性思维。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 分析与论证 批判与评价
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路：
本节课的设计采用两条主线交叉进行，一条是文章的结构，一条是善意的谎言这个主题意义的探究。
关于文章的结构：本节课是学生第一次接触论说文，所以设置了三个任务对论说文的结构进行循序渐进的学习。首先是学生完成课后的结构图，对其先有表层的认知，属于学习理解类活动；其次是学生概括总结论说文的三个组成部分以及每部分的功能，对论说文的结构有了系统性的了解，属于应用实践类活动：最后依据这个结构进行观点的陈述，对论说文的结构进行内化和运用及创造性的使用，属于应用实践类和迁移创新类活动。
关于主题意义：关于善意的谎言这个主题，主要设计了五个活动。
一是快速阅读，寻找含义，属于学习理解类活动；
二是仔细阅读，完成作者的观点、例证、分析、结论等结构图，了解作者关于善意的谎言的看法，属于学习理解和应用实践类活动；
三是两人进行对话的设计，直接对比善意的谎言和诚实的处事方式；
四是自由发表个人观点，三四个活动都是对作者观点的内化与运用，以及迁移创新类活动；
五是依据论说文的基本结构进行观点的陈述、理由的支撑，属于迁移创新类活动。
两条主线如何自然地交叉又交融，是本节课设计的难点，按照英语学习活动观的指导原则，循序渐进地进行，最终做好合理交叉、自然交融，好似两条无痕的轨道，引导着学生一步步完成教学目标。
本节课设计的主要亮点：
一是通过两人小组活动设计对话的环节：本文作者举了关于做饭、发型、唱歌、与父母沟通这四个学生生活中常见的善意的谎言的例子来说明诚实的重要性，关于每个情景，我让学生设计两种完全不同的对话，一是说善意的谎言，一是委婉地说实话，这样的设计特别生动、有趣，而且可以让学生直观地感受到两者的不同和诚实的好处，让学生在潜移默化中认可诚实的重要性。另外，如何委婉地、恰当地说实话是当今学生比较缺乏的能力，也是学生应该掌握的为人处事的能力之一，因此这样的设计有利于培养学生正确的人际交往方式。
二是我设计了“你是否同意作者的观点”“你如何看待善意的谎言和诚实”这两个问题，没有让学生完全认可作者的观点，而是给学生畅所欲言、表达个人想法的机会，这是对学生充分的尊重，也可以培养其批判性思维和表达能力，在认识到诚实的重要性之余，也提高了学生为人处世的能力，做到了学科“立德树人”任务的落实。

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