资源简介

新外研版高中英语必修二 Book 2 Unit 5 Developing ideas
On the road Coast to coast教学设计
主题语境：人与自然
语篇类型：电子邮件
授课时长：一课时(40分钟)
授课类型：阅读课
文本分析：
本文选自外研社新教材高中英语必修二Unit5 On the road,语篇类型为电子邮件，内容是Eva向Amy介绍她和家人穿越北美大陆之旅中的所见所闻，既有开心的经历，也有遇到的问题。通过本文的学习，学生不仅可以了解加拿大的地理知识、风土人情，还能学会如何表达旅游经历，熟悉电子邮件的格式，同时激发学生对旅游、对家人、对生活的热爱之情。
学情分析：
我所在学校的学生英语基础较好，整体水平较高，但是整理表达能力还有待提高。本文讲述的关于旅游的话题，他们多数都有不少国内甚至国外旅游的经历，学生对文本会产生较浓厚的兴趣；文中的经历非常真实，有开心，也有困难，容易让学生产生共鸣，勾起他们自己旅游的记忆。
教学目标：
在本课学习结束时，学生应该能够：
1.了解有关加拿大的地理知识、风土人情；
2.理解并描述Eva一家的旅游经历，掌握与旅游相关的表达，并能够描述自己与家人的旅游经历；
3.了解电子邮件的格式，并通过电子邮件向别人介绍自己和家人的一次旅游经历；
4.感受作者对旅游和家人的热爱，形成正确的家庭观和生活观。
教学重点：
了解加拿大的地理知识、风土人情，学会讲述自己与家人的旅游经历。
教学难点：
如何讲述自己与家人的旅游经历。
教学资源：
教材，课件，多媒体，黑板，粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 Quiz:Questions about Canada T prepares six questions about Canada including the five ones in activity 1 on P56 and one more question: This passage is about Eva and her family's travel experience of crossing the North American continent, but why is the title “Coast to Coast" T divides the whole class into two teams and holds a small competition. Anyone who gives one correct answer can gain one point for his team. T gives the chance to the first one who hands up. 首先教师把全班分成两大组以两组抢答的形式让学生回答关于加拿大的地理知识和风土人情，旨在激发学生对本课的兴趣，充分调动学习的积极性，同时也收获了有关加拿大的常识，激活了学生的背景知识，为文本的阅读做好热身。 学习理解： 感知与注意
While-reading
Step 2 First reading T asks Ss to skim the passage and finish activity 2 on P56-write the places on the map, and give supporting evidence. 本环节，学生通过阅读，不仅能够在地图上标注地点，还要从文中找到支持性信息，这样既锻炼了学生的快速阅读、查找信息的能力又帮助学生初步了解作者旅游的路线图，收获了有关加拿大的地理知识和风土人情。 学习理解： 获取与梳理 概括与整合
Step 3 Second reading T asks Ss to read the passage again carefully and find out all the aspects the author writes about her travel and the expressions used to describe the aspects. T writes down all the aspects Ss can find on the board. The aspects may include: 1.route 2.means of transport 3.problems they met 4.animals they saw 5.views 6.funny experiences 7.food 8.special things they did 9.people they met... 本环节，学生经过仔细阅读找出作者关于她的旅游经历都描述了哪些方面的内容，以及描述这些方面所用的表达，这要求学生对文本深人理解并能高度概括，也为最后学生能够学会描述自己的旅游经历做好铺垫。 学习理解： 获取与梳理 概括与整合
Post-reading
Step 4 Suppose Ss are Eva. Ask them to choose any aspect they are most interested in to retell to the whole class without referring to the textbook. Each one who answers can only choose one aspect at a time. The competition at the beginning of the class continues. Anyone who answers can gain two points for his team. 本环节通过让学生复述Eva的旅游经历，来内化和运用本文所学的表达，为介绍自己的旅游经历再次进行铺垫。另外，本环节延续了本节课开始时的两组抢答形式，一次只允许学生复述一个方面的内容，这样大大增加了学生回答问题的机会，小组加分的形式很好地鼓励了学生的参与积极性。由于本环节的活动难度相对于第一次竞赛活动的难度有所增加，因此，本环节每回答一次，队里加2分。 应用实践： 描述与阐释 内化与运用
Step 5 T encourages Ss to tell about one of their travel experiences with their family. And the competition continues. Anyone who shares his experience can gain five points for his team. 通过对Ea和其家人旅游经历的阅读、概括和复述，学生积累了很多关于旅游的表达，此时学生再进行自已和家人的旅游经历的描述就会更加得心应手，也是对本文知识的迁移创新。同时通过对旅游经历的分享，也增强了学生对家人对旅游的热爱，帮助学生形成正确的家庭观和生活观。另外，本环节将继续之前的竞赛，由于活动难度的再次增加，每个分享的人将为队里赢得5分，再次提高了学生的参与积极性和课堂的趣味性。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
Step 6 Assignments(Choose one task to finish): Please write an e-mail to anyone you like in our class about one of your travel experiences with your family. Pay attention to three things: 1.Include as many aspects as possible; 2.Refer to the format of Eva's e-mail; 3.Send it to the receiver after finishing it. The receiver needs to reply to the e-mail, saying about his feelings after reading it and sends the e-mail he thinks very impressive to T. T will show the excellent works on the cultural wall in the classroom. 作业以电子邮件的形式，给任何本班里你希望的收信人描述自己和家人的一次旅游经历，这样能将课上所学知识再次进行内化和运用。同时，教师会鼓励学生完成作业后真的把信件发送出去，增加作业的真实性，增强语言的实用性。 教师还要求收信人做简单回复，例如谈谈读后的感受，不能让信石沉大海，让收信人把好的作品发送给教师，教师在班级文化墙进行展示，这样真实的任务可以提高学生完成作业的积极性，也增加了一个再次学习旅游相关表达的机会，同时也加深了学生之间的了解和感情。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路及课后反思：
本节课通过学习Eva和家人的旅游经历并且分享自己和家人的旅游经历，在潜移默化中引导学生热爱旅游、热爱家人、热爱生活，帮助学生形成正确的家庭观、生活观，从而落实英语学科“立德树人”的根本任务。
本节课的设计亮点如下：
一是本节深全程以竞赛的方式将所有活动贯穿起来，并且逐新增加活动的度，也增了参与的分数，这样的设计果堂既有连贷性又有趣味性，极大地动了学生参与的热情，激发了学生对表达的兴趣和欲望。
二是读前的知识意赛的设计我在教材原有的活动一里的五个问题的基上增设了一个问题一本文讲述的是作者和家人穿越北美大陆的旅游经历，为会么题目是”从海滨到海滨”？这个问题既拓展了关于加拿大的地理知识，也自然能由竞赛活动过渡到了文本的学习。
三是关于阅读活动的设计：本节阅读课的全部阅读活动都是基于主题意义的阅读，为了完成本课的教学目标之理解并能够讲述作者及其家人的旅游经历，能够描述自己及家人的旅游经历，本文的第二个阅读任务没有利用教材原本的活动找到画线词汇指的是什么，而且基于学生的水平进行了创造性的设计，让学生找出作者关于旅游经历描述的所有方面，以及每一方面是如何描述的，然后让学生假扮作者，脱离教材，进行旅游经历的复述，这样学生能够对作者的语言进行很好的内化和运用，也为最后学生介绍自己和家人的旅游经历提供了很好的内容和语言方面的支架。
四是作业的设计：本节课作业的设计别具匠心，让学生选择班级里任何一个他们感兴趣的收信对象完成电子邮件的写作，并在完成之后，真的将邮件寄出，这样不仅增加了作业的真实性，而且能够激发学生表达的热情，也增强了语言的实用性、交际性的功能，同时给学生提供了再次学习的机会，也是增进彼此了解和感情的机会。
本节课在作业的设计上遇到了一些困难，如何能让作业更加真实，而不是为了写邮件而写邮件是我非常关注的一个问题。最初想让学生选择任何他们感兴趣的人去写，然后寄出，但考虑到这样寄出有一些不太现实的地方，比如收信人不懂英语，寄出的信可能石沉大海等。最后，我设计了给班级里任何你感兴趣的人写邮件，这样寄出就是可操作的活动，学生可以在周未回家后完成。另外，学生会非常在意同学之间的评价，因此会更加认真地完成本次作业。
为了让作业落到实处，我对收件人应该如何处理邮件给予了具体的要求指导，比如回复自已读后的真实感受，并挑选出他认为特别精彩的文章发给老。老师进行打印并在班级文化墙上分享，这是对学生的一步鼓励，也是给全班同学提供了一次进一步学习的机会。
另外，本文的写作设计没有采用教材的明信片写作的活动，因为我认为本节课的文本是邮件，是让学生学习如何写邮件的一个好机会，另外以邮件的形式完成作业能够将本节课的所学更有针对性地内化和运用、迁移与创新。而关于邮件的格式，虽然是教学目标之一，但没有在课堂的活动环节里体现，主要原因是基于学生的学，他们完全有能力在完成作业时参考本文e-mail的格式进行写作。明信片的写作活动将作为下一节课的教学内容。

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