资源简介

新外研版高中英语必修一 Book 1 Unit 6 Developing ideas
At one with nature A love of gardening教学设计
主题语境：人与自然
语篇类型：说明文
授课时长：一课时(40分钟)
授课类型：阅读课
文本分析：
本文选自外研社新教材高中英语必修一Unit6 At one with nature,涉及的主题语境内容是人与自然和谐相处。课文部分介绍了英国人对园艺的热爱，文章段落层次清楚，段落主题句突出，有利于学生掌握通过段落主题句来快速归纳段落大意、理解文章主旨的阅读策略。读写部分的范文是一篇说明文，介绍了英国人饮用水果茶和花草茶的情况及花草茶的功效。通过这一版块学习，学生能够进一步理解人类生活与自然环境的关系，丰富自身的跨文化知识，培养亲近自然、崇尚自然、合理利用自然的人与自然和谐共处的意识。
学情分析：
我所在学校的学生整体水平相对较高，英语基础较好，认知能力较强。在处理文本信息方面，他们已经具备从阅读中获取基本信息的能力，但在对文本进行深度分析、归纳总结和逻辑推理方面仍需要教师正确引导、加强训练，从而提高整体把握语篇，并运用所学进行表达的能力。
教学目标：
在本课学习结束时，学生应该能够：
1.梳理文本信息，准确把握各段主题句，归纳段落大意，理清文章结构；
2.联系自身实际，形成亲近自然、合理利用自然、与自然和谐相处的意识；
3.深入了解英国人对园艺的热爱和饮用水果茶及花草茶的传统，形成跨文化理解；
4.了解概要写作的文体特点和内容要素，能够运用所学进行概要写作，总结大意。
教学重点：
1.从不同角度了解英国人在生活中对自然的认识和利用；
2、了解英国人对园艺的热爱和饮用水果茶及花草茶的传统；
3.把握概要写作的文体特点和内容要素，能够运用所学内容进行概要写作，总结文章大意。
教学难点：
联系自身实际，形成亲近自然、合理利用自然、与自然和谐相处的意识，并深入理解人与自然和谐相处的关系，学以致用。
教学资源：
教材，课件，多媒体，黑板，粉笔
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Pre-reading
Step 1 T warms Ss up with a video about The Secvet Garden. Then T asks Ss to talk about the video and think about what changed the girl to be positive and why. With Ss mentioning gardening, T introduces the target passage: A Love of Gardening. 通过观看《秘密花园》片段激活已知，为本课热身。同时，让学生思考gardening的益处，借以导人新课，激发学生进一步了解的兴趣，形成阅读期待。 学习理解： 感知与注意
While-reading
Step 2 T asks Ss to read the passage fast and find out the topic sentence of each paragraph. T collects answers and Ss give evidence from the passage to support their ideas. T explains what a topic sentence is and asks Ss where a topic sentence usually appears in a paragraph. Then T helps them know the genre and structure of the passage. 引导学生通过阅读文本了解英国人对园艺的热爱，并掌握通过段落主题句归纳段落大意、理解文章主旨的阅读策略。此 外，引导学生理解段落主题句的功能，关注段落主题句常出现的位置和文章的结构，为后续的概要写作环节奠定基础。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与阐释
Step 3 T asks Ss to read the passage again and talk about the meaning of the sentence: "Where you tend a rose...A thistle cannot grow. "Ss present their ideas frecly. T goes on asking questions like "What are the benefits of gardening I what ways do people bring nature into their live " Ss discuss with each other before sharing answers. Then T asks Ss to summarize the answers. 鼓励学生深入理解课文内容并联系自身实际，开展说的活动，考查学生赏析语言的能力，加深对课文主题的理解和思考，形成亲近自然、合理利用自然、 与自然和谐相处的意识。 学习理解： 获取与梳理 应用实践： 描述与阐释 分析与判断
Step 4 With Ss more familiar with the passage, T asks Ss to act out an interview about gardening in Britain by finding out and using important information from the passage. 引导学生结合课文内容，创设情境进行采访，引导学生深人理解人与自然和谐相处的关系，学以致用。 应用实践： 分析与判断 迁移创新： 推理与论证
Post-reading
Step 5 T asks Ss to read the short passage on Page 71 to get the mean idea of it. Then T asks them to underline the topic sentence of each paragraph and make notes under the headings. 引导学生阅读语篇，深人了解英国人饮用水果茶和花草茶的传统，找出各段主题句，梳理语篇的主要信息，形成跨文化理解。 学习理解： 获取与梳理
Step 6 T asks Ss to make a summary of the passage by using the topic sentences and notes to help them. Then T gives Ss advice on how to make a summary and reminds them to reconstruct the key information to make the paragraph coherent, concise and natural. 引导学生基于阅读梳理的内容和支架，进行知识和思维能力的迁移，了解概要写作的文体特点和内容要素，运用所学进行概要写作，总结大意。同时，教师给予恰当的写作指导。 应用实践： 内化与运用 迁移创新： 想象与创造
Step 7 Assignments: Ss write a summary of the passage and share their composition with other Ss in the class. 学生对课上所读文章进行概要写作，并与班上其他同学交流分享。 应用实践： 内化与运用
备注：Ss: students T: teacher
本课设计思路：
《2017年版课标》界定英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计本课教学案例时，主要想通过这节课对学生进行高中英语学科核心素养的培养，力求使学生在主题意义的引领下，基于已有的知识，依托本课所学语篇，在分析问题、解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
本课设计的亮点：
根据新教材的特点，在研读语篇和解读文本的基础上，教师充分挖掘文本信息，设计适合学生水平的学习活动，层层设疑，环环相扣，步步推进，引导学生学会认知，学会使用语言，让学生经历获取知识、提升技能的过程，关注学生文化意识的培养、思维品质的提升和学习能力的发展。同时，积极建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。在这一过程中，最大的收获是提升了个人语篇研读和教学设计的水平，感受到了“教学相长”的乐趣。
本课设计的难点：
根据学情分析，学生们在处理文本信息方面，已经具备从阅读中获取基本信息的能力，但在对文本进行深度分析、归纳总结和逻辑推理方面仍需要教师的正确引导。因此，设计本课的最大困难是如何有效引领学生进行文本的理解和分析，并进行知识的内化和迁移，从而培养学生的英语学科核心素养。针对这一问题，主要通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使他们在活动中不断地整合语言知识和语言技能，
增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力。
课后反思：
在课堂实际授课时，通过师生的共同努力，课堂教学基本达到了预期的效果实现了使学生“进一步理解人类生活与自然环境的关系，丰富自身的跨文化知识，培养亲近自然、崇尚自然、合理利用自然的人与自然和谐共处的意识”的教学目标。特别是在进行文本理解赏析和语言输出表达的过程中，学生所表现出的学习热情和克服所遇到困难的勇气，着实让人欣慰。
当然，在实施本课教学设计的过程中，也发现了一些需要改进的地方，如单元主题意义的准确把握、结构化知识的有效概括、课堂上所学的迁移创新等方面都需要进行更为深入的思考和更加有效的推进。

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