资源简介

《背影 》教案
教学目标：
1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子间的深厚感情。
2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。
3.反复朗读课文，品味课文独具特色的语言。
教学重难点
感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子间的深厚感情。
教学过程：
“中国好父亲”暨现当代文学史上我最喜爱的父亲形象评选活动开始了，大赛组委会对候选人朱鸿均（朱自清的父亲）是否该入选存在较大争议。请同学们通过探究《背影》中父亲形象助其入选。
【活动一】“中国好父亲”参选名片
速读课文，学生自行完成，同学交流补充。
姓 名 朱鸿均 籍 贯 江苏扬州
人生 三部曲 ①少年：出外谋生，独立支持，做了很多大事
②中年：
③老年：
预设：
中年：中年失业，家道中落，努力维持生计
老年：老境颓唐，心生惦念，人生诸多哀叹
【活动二】“中国好父亲”评选表
（一）细读课文，小组合作完成，交流展示。
指标 内 容
经济
颜值
行动
言语
预设：
经济：光景惨淡，变卖典质，借钱办丧，失业赋闲……
（特定环境下，看到的背影。）
颜值：肥胖，黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍……
（重点理解“黑”“布”，比对给“我”的“紫毛大衣”）
（这是一种对孩子无比疼爱、无比呵护的父爱。）
行动：蹒跚地走，慢慢探身下去，两手攀，两脚缩，向左微倾……
（重点理解“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”）
（这是一种艰难的、倾尽全力的父爱。）
言语：“好在天无绝人之路！”；“不要紧，他们去不好”；“进去吧，里面没人”；“我走了，到那边来信”……
（这是坚强的父爱；是对孩子放心不下的父爱；是对孩子万分牵挂的父爱；是一种纠结、含蓄、隐忍的父爱。）
简单心愿
“我身体平安，唯膀子疼痛，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的简单心愿呢？
预设：
“处处矛盾”：既然“身体平安”，何来“膀子疼痛”？既然只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之期”？现实是父亲离世是近二十年之后的事了，父亲似乎既是夸大其辞，又在闪烁其辞。
原来父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏这父子之间的一场“情感战争”。
资料助读：
我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。
——朱自清
【活动三】“中国好父亲”感动历程
请找出文中“我”对父亲情感变化的语句，完成表格。
要求：请先自行完成，再小组合作交流，完善补充，全班展示。
原 文 角度（什么时候的“我”） 情 感
预设：
（一）“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”
“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可…… ”
“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ ”
当时的“我”：自以为是
写作时的“我”：愧疚
（二）“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”
“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”
当时的“我”：自以为是
写作时的“我”：愧疚
车站送别时的“我”：感动
（三）“他少年出外谋生,独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”
当时的“我”：自以为是
写作时的“我”：愧疚
车站送别时的“我”：感动
写作时的“我”：理解
资料助读：
朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩、理解等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。……《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。
——倪文尖：《<背影>何以成为经典》
【活动四】“中国好父亲”颁奖词
朱鸿均感动了朱自清，感动了你我，感动了千千万万个我们，“中国好父亲”当之无愧。下面将为他颁奖，请大家给他写一段颁奖词。
小贴士：（1）核心事件概括；
（2）亮点细节呈现；
（3）真挚情感褒赞。
出示教师下水作品。
学生习作，交流展示。
课后推荐阅读：莫言《父亲的严厉》、杨绛《回忆我的父亲》、贾平凹《酒》
结语：
记得或记不得，
说得或说不得，
父亲都在那里。
那是一个我们一生下来就能看到的人，
可是要真正读懂他，
可能需要我们用掉一生的时间。
《背影》教后反思
心理学家在研究创新思维的培养问题时指出：“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情况。”所以，教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。情境创设可以营造一种学习氛围，调动学生的情感体验，产生共情的效果。
在教学设计时，我通过设置“探究《背影》中父亲形象，助朱鸿均（朱自清的父亲）入选‘中国好父亲’暨现当代文学史上我最喜爱的父亲形象”这一情境，来调动学生学习的积极性，拓宽其思维的宽度和广度。
因落脚点在“好”字上，注定教学中要有所取舍，重点就落在从父亲的言谈举止上体会出父亲对儿子的爱，从而达成共识——这是一位“中国好父亲”。主要设置了四个活动：“中国好父亲”参选名片——“中国好父亲”评选表——“中国好父亲”感动历程——“中国好父亲”颁奖词，其重点落实在第二个活动中，通过”望父买橘”这个片段来重点体现父亲的“好”。
八年级下册第四单元单元提示中教学重点为“反复品味、欣赏语言”，因而教学设计时中我提醒自己要注意引导学生字斟句酌地去读文章，而不是不痛不痒地泛泛而谈，但感觉达成还不是很够。
没有留给学生更多的朗读时间，没有较好地使用问题支架，没有把握好课堂节奏……还有最大的问题则是好父亲评选的评选指标需明确、精准，从而对树立学生正确的价值观人生观有所帮助。

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