资源简介

《骆驼祥子》教学设计
教材简析
《骆驼祥子》是老舍的长篇代表作，创作于1936年。1930年老舍从英国回来，面对满目疮胰的祖国，作品的格调开始变得沉重起来，《骆驼祥子》就是他那个时期的作品。
整部小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，艺术地概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。
作者选择了祥子原来具有的善良朴实，热爱劳动的美好品质，愤怒地揭露和声讨把
祥子逼进堕落深渊的黑暗社会，小说还有力地说明了在旧社会仅凭个人奋斗发家，只不过是一种幻想。反映了二十世纪二十年代末三十年代初旧中国个体劳动者的悲惨命运。
一、教学目标
知识目标：
了解老舍的生平经历和主要作品，掌握《骆驼祥子》的文学常识。
概括小说的主要内容，理解祥子的“三起三落”经历。
能力目标：
培养学生分析人物性格的能力，理解祥子性格前后的变化。
引导学生学会采用批注法、合作探究法等阅读名著的方法。
情感态度与价值观：
激发学生对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认识。
培养学生珍惜当下、感恩生活的良好品德。
二、教学重点与难点
教学重点：祥子的“三起三落”经历及其性格变化。
教学难点：分析祥子悲惨结局的原因，探讨社会与个人命运的关系。
三、教学方法
讲授法：介绍老舍的生平、作品背景及小说的基本情节。
批注式阅读法：引导学生对文本进行批注，深入理解人物性格和情节发展。
合作探究法：分组讨论祥子性格变化的原因及小说主题。
表演法：选取小说中的经典片段进行角色扮演，增强学生的情感体验。
四、教学用具
多媒体课件：展示老舍生平、作品背景、小说情节及人物形象。
文本材料：《骆驼祥子》原著或节选片段。
教具（可选）：角色扮演所需的道具。
五、教学过程
一）欣赏引入名著
（1）播放《骆驼祥子》的片尾曲《四季风》，请大家留意画面和歌词，从中传递出了哪些信息？这部电视剧，是由哪部作品改编而来的？读了的同学，能跟大家说一说，这本书的影响力吗？
（2）欣赏二，了解作家及作品的影响：
老舍，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，《骆驼祥子》是其代表作。
俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆驼祥子》才当得起。——司马长风（1976）
据不完全统计，《骆驼祥子》有31个版本，光人民文学出版社，就再版了14次，还曾被翻译成十几种外文。
设计意图：片尾曲的播放，学生一下子就能从画面和歌词中，找到关键信息点，比如老北京、车夫、贫穷等，自然而然地引入名著《骆驼祥子》。欣赏二，更是让学生直观地了解，老舍先生及其《骆驼祥子》影响力之大，激发了学生的阅读兴趣。
（二）批注了解祥子（买车）
祥子的手哆嗦得更厉害了，揣着保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到个僻静地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱，就是那些不尽合自己理想的地方也都可以原谅了，因为已经是自己的`车了。……
他忽然想起来，今年是二十二岁。因为父母死得早，他忘了生日是在哪一天。自从到城里来，他没过一次生日。好吧，今天买上了新车，就算是生日吧，人的也是车的，好记，而且车既是自己的心血，简直没什么不可以把人与车算在一块的地方。
设计意图：批注式阅读法，是我们宝安区近几年兴起，并大力推广的阅读方法，也是我们学校的特色。在平时的教学和阅读中，我们也要求学生做批注。此环节，让学生阅读的时候，更关注细节，并鼓励了他们的质疑精神。
学情分析：第一自然段，学生主要批注了动作描写，写出了祥子买车后激动、高兴、紧张的心情。第二自然段，学生主要批注了心理描写，交代了祥子的身世，车在祥子生命中的重要性。最后，学生提出了质疑：祥子为什么会哭？他为什么要把车拉到一个僻静的地方？
师小结：我们总结一下，可以从字词、内容、描写方法等方面进行批注。还可以赏析、提出自己的疑问等。
（三）人称互换理解祥子（车被抢）
还没拉到便道上，祥子和光头的矮子连车带人都被十来个兵捉了去！……他的车，几年的血汗挣出来的那辆车，没了！自从一拉到营盘里就不见了！以前的一切辛苦困难都可一眨眼忘掉，可是他忘不了这辆车！
吃苦，他不怕；可是再弄上一辆车不是随便一说就行的事；至少还得几年的工夫！过去的成功全算白饶，他得重打鼓另开张打头儿来！祥子落了泪！他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。凭什么把人欺侮（wǔ）到这个地步呢？凭什么？凭什么？他喊了出来。
设计意图：第一人称是一种直接表达的方式，所叙述的都像是读者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情，它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉。
我这样指导学生：祥子视为生命的车被抢，此时此刻，祥子的内心是什么感受啊？愤怒，痛苦，难过，绝望，仇恨。为了更好地理解祥子的心情，现在假设祥子就是你，你就是祥子。把文中的“他”换成第一人称“我”，带着这种感情，先让大家自由朗读感受第二自然段，我下座位指导，再让两个学生分别读，特别注意后面的两个“凭什么”。
学情分析：学生换第一人称，反复朗读，声音高低变化，语速快慢有别，紧紧扣住祥子复杂的内心世界，尤其是后一个凭什么，加上捶打的动作，更有感染力。
师小结：朗读很到位，点评也非常精彩！看来，同学们都在尝试着走进祥子的内心。
四、角色表演走进祥子（钱被骗）
祥子立起来，脑筋跳起多高，攥上了拳头。
“动手没你的，我先告诉你，外边还有一大帮人呢！快着，拿钱！我看面子，你别不知好歹！”孙侦探的眼神非常难看了。
“我招谁惹谁了！”祥子带着哭音，说完又坐在床沿上。“你谁也没招，就是碰在点儿上了！人就是得胎里富，咱们都是底儿上的。什么也甭再说了！”孙侦探摇了摇头，似有无限的感慨，“得了，自当是我委屈了你，别再磨烦了！”
祥子又想了会儿，没办法。他的手哆嗦着，把闷葫芦罐儿从被子里掏了出来。
“我看看！”孙侦探笑了，一把将瓦罐接过来，往墙上一碰。
祥子看着那些钱洒在地上，心要裂开。
“就是这点？”
祥子没出声，只剩了哆嗦。
“算了吧！我不赶尽杀绝，朋友是朋友。你可也得知道，这些钱儿买一条命，便宜事儿！”
祥子还没出声，哆嗦着要往起裹被褥。
“那也别动！”
“这么冷的……”祥子的眼瞪得发了火。
“我告诉你别动，就别动！滚！”
祥子咽了口气，咬了咬嘴唇，推门走出来。
设计意图：表演法属于愉快教学的一种方法，可以引起学生的一定的态度情感体验，有助于学生理解文本，激发学习热情和阅读兴趣。
学情分析：两个学生先表演，同学评价。有人说孙侦探演得好，因为他演出了盛气凌人，仗势欺人、贪得无厌。有人说祥子演得好，他演出了愤怒隐忍绝望无奈。接下来采访祥子的表演者，你认为哪些地方不太好演出来？生答，还有不出声，眼瞪得发火，咬了嘴唇，咽了口气等，这些地方不好演。
师小结：这就告诉我们，读书的时候要更关注什么？细节描写。对，关注细节描写，才能更深入理解人物复杂的情感。
（五）、视频欣赏猜结局（祥子和虎妞结婚的片段）
设计意图：初中生大多对形象的东西感兴趣，尤其是生动的视频节目，名著一般都有拍摄的电影，可以为教学所用，恰当地播放一点视频，无疑会提高学生的阅读和学习兴趣。请同学们看视频，注意里面出现的人物，和他们的表情。猜，祥子接下来的生活会怎样呢？说出你的根据。
学情分析：读过的同学稍微剧透一下新娘的情况：虎妞，人和车厂刘四爷的的独生女。没读过的同学，有的猜祥子结婚生子，过上了好日子，因为他娶了富二代。有的猜，祥子成了车厂老板。也有人说，祥子和虎妞没有继承仁和车厂。因为台词上有，娘家婆家没来一个人人，结婚那天刘四爷一个人喝闷酒。还有人说，祥子的婚姻不幸福。因为虎妞看齐来很高兴，祥子的表情不开心，他不是真的喜欢虎妞。
（六）结尾：
师：看来，大家感受到了，祥子的生活将出现更多的波澜和变化。是的，一个人不可能演绎一波三折的人生，单单围绕着车，祥子遇到了宪兵和孙侦探，就已经对他的命运产生了这么大的影响。更何况现在，他遇到了在他生命中更重要的虎妞、刘四爷，还有更多的人，他们，又会对祥子的命运产生什么影响呢？
请大家齐读：钱财落空，起
钱财——落空
爱情——被迫
恨与不恨
爱与不爱
高大的身躯，任人摆布
祥子，还有多少无奈让我们叹息？
祥子，还有多少悲喜等我们翻阅？
让我们一起阅读，走进他的世界吧！
设计意图：让学生带着问题去阅读，带着思考去读阅，而不仅仅是看故事。因此，我们要引领学生去思考更深层次的背景和主题。最后的齐读，读出气势，烘托出课堂气氛，激发学生阅读自信心，言有尽而意无穷。
结束语：好，这堂课，我们就上到这里，下课！
六、作业布置
完成一篇关于《骆驼祥子》的读后感，要求结合祥子的“三起三落”经历和社会现实进行分析。
绘制祥子的人物关系图或思维导图，展示小说中的主要人物及其关系。
七、板书设计
复制
骆驼祥子
老舍
一、作者简介与创作背景
二、主要内容：“三起三落”
三、人物分析：祥子、虎妞、刘四爷等
四、主题探讨：社会与个人的命运
五、阅读方法：批注式阅读、合作探究等
第二课时
一、课程导入
内容：
引用经典评价引入课程，如：“如果你想欣赏一幅旧社会风情画，你可以去看《骆驼祥子》；如果你想品一杯人生百味，你也可以去看《骆驼祥子》；如果你想听一折老北京方言戏，你还是可以去看《骆驼祥子》。”这样的引言能够激发学生的阅读兴趣，并帮助他们快速进入 课程状态。
回顾上节课的内容，展示学生圈点批注的优秀作业，并请各小组派代表展示他们的学习成果，以此激发学生的读书热情。
二、阅读探究
任务一：梳理故事情节
内容：
按照“目标、阻力、努力、结果、意外、转折和结局”的故事七要素框架，引导学生梳理《骆驼祥子》的情节。
提示学生结合具体章节的内容，完成探究活动。例如，可以针对第一章、第二章提出以下问题：祥子的目标是什么？他实现目标面临哪些阻力？他为实现目标做了哪些努力？结果如何？之后经历了哪些意外？
通过这样的梳理，学生能够更加清晰地理解祥子的人生轨迹和性格变化。
三、分析祥子悲剧的原因
内容：
引导学生从命运悲剧、社会悲剧和性格悲剧三个角度分析祥子悲剧的 成因。
命运悲剧：祥子多次遭遇不幸，如被宪兵抓走、被孙侦探敲诈、虎妞难产等，这些都不是他主观努力所能改变的。
社会悲剧：老舍通过祥子的悲剧命运，揭示了旧社会的黑暗和不公。祥子作为一个年轻力壮、勤劳肯干的劳动者，却无法在社会中找到立足之地，最终走向堕落。
性格悲剧：祥子身上虽然有很多优秀的品质，但也存在目光短浅、视财如命、偏执僵化、个人主义等缺点，这些性格特点最终导致了他的悲剧。
四、品味老舍作品中的京味语言
内容：
引导学生摘抄《骆驼祥子》中的典型片段，体会老舍作品中的京味语言特色。
举例说明，如“杀好了腰”“鸡肠子带儿”“‘出号’的大脚”等北京通俗语言的运用，以及儿化韵的特殊风味。
通过品味京味语言，学生能够更加深入地理解小说的地域文化背景和人物性格特征。
五、总结与拓展
内容：
总结本节课的学习内容，强调祥子悲剧的深刻意义和对社会现实的批判。
引导学生思考：在当今社会，我们应该如何避免类似祥子的悲剧发生？如何保持积极向上的心态和正确的人生观？
布置课后作业，如阅读相关评论文章、撰写读后感等，以巩固和拓展学生的学习成果。
通过这样的教学设计，学生不仅能够深入理解《骆驼祥子》的故事情节和人物性格特征，还能够从多个角度分析祥子悲剧的成因并品味作品中的京味语言特色。同时，这样的教学设计也能够培养学生的思辨能力和阅读鉴赏能力。

展开更多......

收起↑