资源简介

新外研版高中英语必修3 Book 3 Unit 1
课时教学设计
课时名称 Book 3 Unit 1 Starting out and Understanding ideas
主题语境 人与社会——建立并保持良好的人际关系
语篇类型 Letter
授课时长 一个课时（40分钟）
教学分析
教学内容分析及信息结构图 Starting out板块旨在激活学生已有的语言、背景知识，激发对话题的兴趣，为接下来整个单元的学习活动做铺垫和预热。活动1呈现了一幅手绘图片，描绘了一场聚会中不同人物的表现，人物形象特点突出，反映了青少年在人际关系中表现出的不同性格特点。学生通过看图进入单元主题语境，并使用相关词汇描述人物情绪或性格。活动2的视频展示了人际交往中一些不礼貌的行为，引发学生思考并分析这些行为的不当之处，进一步进入主题。视频语言整体难度适中，句式简单，但部分基础较薄弱的学生可能对少数单词不太熟悉，出现理解障碍，教师要求学生理解视频大意即可，不必关注每个细节。 Understanding ideas板块呈现了两封书信，描述同学之间相处时出现的问题和建议的解决办法，语篇类型为私人信件。第一封信是求助信，写信人Ben描述了一场篮球比赛引发的一系列人际关系问题。第一封信是针对第一封信的回复，内容是Agony Aunt就Ben的问题给出的建议。读前的导入活动引导学生关注、思考井分析在学校生活中会遇到的人际交往方面的问题，帮助学生提前熟悉课文话题，为课文学习做铺垫。读中活动考查学生对于课文整体内容的把握。读后活动则通过主旨大意归纳、细节理解和开放性问答等，启发学生深入思考，联系自身实际，探究主题意义。
学情分析 良好人际关系是学生必备的优秀品质，教师要引导学生如何在日常生活中与他人相处，并形成优良的人际关系。本单元介绍了青少年常见的情绪表现和性格特点，帮助学生认识到自己和同龄人在成长过程中会遇到的人际关系问题，并学会正确看待和解决这些问题学习如何建立和保持良好的人际关系是青少年成长过程中的重要问题。通过本单元学习，学生能够对处理人际关系有正确的态度，初步掌握处理人际关系的方法。
课时教学目标 1. 引导学生通过看图片，选择恰当的语言描述图片中不同人物的行为，判断并说出每个人物的情绪或性格。 2. 引导学生听懂视频中的对话，归纳三段对话的共同点，指出三段对话中人物表现出的不礼貌行为。思考并描述自己在相似情况下的行为。 3. 理解求助信和回信的主要内容，并形成处理人际关系问题和情绪管理问题的一个基本态度——Think before we speak。 4. 学生能够在使用本单元所学语言的基础上，描述自己在成长过程中遇到的人际关系问题，能够表达自己情绪的变化和对情绪管理的认识。 5. 引导学生在使用本单元所学语言的基础上，描述自己在成长过程中遇到的人际关系问题，表达自己情绪的变化并进行情绪管理，结合“Think before we speak.”表达自己的看法。
教学重点、难点 1. 引导学生将自身生活的真实体验与语言学习相结合，获得真实的表达欲望和学习需求, 同时加深对自己的了解。 2. 引导学生对人际交往中的不当行为进行总结，能举一反三，并尽量在实际生活中避免。
教学策略 认知驱动；PWP阅读教学模式
教学手段 PPT; Multimedia
Teaching Procedure Note: T(老师), Ss(学生), Iw(个人活动), Pw(同桌互动), Gw(小组集体活动), Cw(班级体活动)
Teaching Steps Activity Level Teacher’s Activity Students’ Activity Assessment
Step 1 Cw 1. T presents some pictures to help Ss review some topic-related words which can be used to describe people’s personalities. 2. T presents the picture on page 1 to Ss and let them talk about what kind of person they might be. Visual activity 1. Ss read pictures and get prepared with the topic-related words and know that these words would be used in later activities. 2. Ss read the picture on page 1 and describe people and their personalities. Ss are led to understand that a person’s outer actions can show their inner minds. Ss are motivated to prepare for later language learning.
设计意图 引导学生通过看图片，选择恰当的语言描述图片中不同人物的行为，判断并说出每个人物的情绪或性格。
Step 2 Iw/Gw 1. T plays the video and asks Ss to figure out what problems are shown in the situations. 2. T asks Ss what they would do in the same situations. Talking 1. Ss watch the video and figure out the problems. 2. Ss work in pairs and talk about what they would do in the same situation. Ss are guided to aware proper manners in interpersonal communication.
设计意图 引导学生听懂视频中的对话，归纳三段对话的共同点，指出三段对话中人物表现出的不礼貌行为。思考并描述自己在相似情况下的行为。如果学生学有余力，教师可借此机会拓展部分词汇。
Step 3 Iw/ Pw T guides Ss to talk about what problems they would face in their daily life and to whom they can turn to for help when facing a certain kind of problem and why. For example: When you have conflicts with classmates, you would like to turn to ( ) for help. Talking Ss share with each other the problems they face at school To lead Ss to the topic, and help Ss review the topic-related words.
设计意图 通过引导学生回答问题，对当前会遇到什么问题并且如何解决冲突进行初步思考，学习并掌握与话题相关的语言知识，并引导学生基于文章内容联系生活，发表自己的意见和观点。
Step 4 Iw 1. T asks Ss to read through the passage, focusing on the pictures, addresses, signatures and compare the two letters. 2. T guides Ss to predict what suggestions would be given in Agony Aunt’s letter and to get the gist of the letters. First-reading 1. Ss realize the relations between the two letters 2. Ss predict what suggestions would be given in Agony Aunt’s letter and get the gist of the letters. Ss are expected to predict and get the main idea of the text.
设计意图 教师让学生独立浏览信件，让学生猜测信件内容并了解信件大意，使学生掌握快速获取信息的能力引入课文学习，为下一步阅读进行铺垫和热身。
Step 5 Iw/Gw 1.T asks Ss to read the letters and asks them to finish exercise 3 on page 4. 2.After reading, T encourages Ss to discuss their difficulties that arise in the process of reading each paragraph and helps them understand the meaning of each paragraph. Second-reading 1.Ss read the text again with T’s guidance “Let’s read again and finish Activity 3.” 2.Ss pick out three suggestions mentioned in the part and fill in blanks of Agony Aunt’s suggestions. 1. To train students’ reading skill like getting specific information in locating certain information. 2.Ss are expected to fully understand the text.
设计意图 教师可利用此活动检验学生初读之后对课文主旨大意的进一步理解，并利用问题组织学生讨论，激发学生的思维品质，以及让学生了解并学习信件中具体的问题及建议。
Step 6 Iw T asks Ss to retell the letters about Ben’s problem and Agony Aunt’s suggestions. Retell Ss retell with others their understanding of the passage based on Activity 3. Ss are expected to be clear about the structure of the text and be aware of the ways of solving the problems.
设计意图 让学生进一步梳理并掌握文章结构，并意识到解决问题的方法。并能够利用相关的语言复述出文章的梗概，进一步复习和加深对文章的理解。
Step 7 Pw Think & Share: 1. T guides Ss to think about what other advice would they give to Ben 2. T asks Ss to share their opinions about “Loose lips sink ships”. Discussion Ss discuss the two questions of this part. Ss are expected use the language learnt in this unit to develop their thinking capacity.
设计意图 鼓励学生在深入理解文章主题的同时联系自身实际，进一步培养学生遇到问题的解决能力，并引导学生从实际出发，积极行动，为本单元的后续任务做铺垫。
板书设计 Starting out and Understanding ideas Ben’s problem: disappointed, be to blame, don’t know how to do Agony Aunt’s suggestions: You should apologize. Tell your best friends Think first, speak later
案例解析 阅读课重在训练学生的阅读技能和培养学生的思维品质，尤其是高阶思维品质，并进一步发展学生的核心素养。本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境内容是如何建立并保持良好的人际关系与开展社会交往。阅读技能方面来看，我们注意培养学生在阅读前进行预测、带着具体任务完成阅读和定位信息的能力。读后活动则通过主旨大意归纳、复述文章内容、细节理解以及开放性问答等，启发学生深入思考，运用所学知识创造性地探究单元主题意义。从学生德育教育和立德树人方面来看，第一封信是求助信，写信人Ben描述了一场篮球比赛引发的一系列人际关系问题。第二封信是针对第一封信的回复，内容是是Agony Aunt就Ben的问题给出的建议。通过这两封信件，引发学生思考如何建立良好的人际关系。 本节课需要提高或改进的地方应该给更多的时间学生进行更深入讨论文章在德育方面的需求，对如何建立良好的人际关系的探讨.

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