资源简介

教学内容 统编版语文一年级上册第一单元第一课《天地人》 课时 一、二
教材分析 《天地人》作为汉字启蒙教育的经典篇章，其教材设计旨在引导学生初步认识汉字与自然、人文世界的紧密联系。本课通过选取“天、地、人”这三个具有深刻文化内涵的汉字，不仅让学生学习汉字的基本笔画和构字规律，更重要的是通过这三个字，引导学生感悟宇宙之大、自然之美以及人在其中的位置与责任。教材设计注重启发式教学，通过图文并茂的形式，展示汉字的字形演变、字义解析及在日常生活中的应用，旨在培养学生的观察力、想象力和文化认同感。同时，《天地人》的教学还为学生后续的汉字学习及文化理解奠定了坚实的基础。
学情分析 对于学习《天地人》这一课的学生而言，他们正处于汉字学习的启蒙阶段，对汉字充满了好奇与探索欲。这一年龄段的学生具有较强的直观感知能力和形象思维能力，因此，通过生动形象的图示和情境化的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣。然而，由于学生初次接触较为抽象的汉字概念，如“天”的广阔无垠、“地”的承载万物以及“人”的智慧与情感，可能会感到一定的理解难度。因此，在教学过程中，教师需要运用多种教学手段，如故事讲述、互动问答、情境创设等，帮助学生建立对汉字及其背后文化内涵的初步认识。同时，考虑到学生的个体差异，教师应关注每一位学生的学习进度和困难，提供个性化的指导和帮助，确保每位学生都能在学习中获得成就感和自信心。
教学目标 引导学生通过多种活动认识“天、地、人、你、我、他”六个生字，并能正确认读。 初步理解这六个字的基本含义，并能组词造句。 培养学生的识字兴趣，学会合作学习，养成良好的学习习惯。
教学重难点 重点： 认识并正确认读“天、地、人、你、我、他”六个生字。 难点： 通过多种活动加深学生对生字的理解和记忆。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、激趣导入（约5分钟） 教师行为： 互动游戏：“相反动作对对碰”。教师说：“举起右手”，学生举起左手，以此类推，进行几次后，过渡到“相反词语对对碰”，如教师说“左”，学生答“右”。 学生行为： 积极参与游戏，迅速做出反应。 师生示例对话：
教师：“举起右手！”
学生（全体）：“（举起左手）”
教师：“左？”
学生（全体）：“右！” 设计意图： 通过游戏激发学生的学习兴趣，为接下来的生字学习做好铺垫。 二、学习“天、地、人”（约15分钟） 1. 学习“天” 教师行为： 出示“天”字和晴天、阴天、雨天的图片。 边讲解边板书：“在人的头顶上，那无边无际的就是‘天’”。 引导学生观察图片，理解“天”的含义。 学生行为： 观察图片，听教师讲解，跟读“天”字。 师生示例对话：
教师：“看这张图片，这是什么天气？”
学生：“晴天。”
教师：“对，晴天的时候，我们可以看到蓝蓝的天空，这就是‘天’。” 2. 学习“地” 教师行为： 出示草地、菜地、雪地、沙地的图片。 引导学生观察图片，理解“地”的含义。 讲解“地”字的构成：“左边是‘土’，右边是‘也’，合起来就是‘地’”。 学生行为： 观察图片，听教师讲解，跟读“地”字。 3. 学习“人” 教师行为： 出示人站立的图画，引导学生观察字形和图画的相似性。 讲解“人”字的字理：“古时候‘人’字像一个人的侧视形象”。 学生行为： 观察图画，听教师讲解，跟读“人”字。 师生示例对话：
教师：“这个字像不像一个人站立的样子？”
学生：“像！”
教师：“对，这个字就是‘人’，代表我们每一个人。” 三、学习“你、我、他”（约15分钟） 1. 欣赏童谣，引出“你、我、他” 教师行为： 播放童谣视频：“你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃……” 将视频定格在“你我他是一家”的画面。 学生行为： 观看视频，听童谣，尝试跟读。 师生示例对话：
教师：“童谣里提到了谁？”
学生：“你、我、他。” 2. 互动活动 教师行为： 请两名学生上讲台自我介绍，并引导全班学生用“你是______，我是______，他是_____”的句式进行对话。 学生行为： 自我介绍，并尝试用句式进行对话。 师生示例对话：
教师：“（指向学生A）你是？”
学生A：“我是小明。”
教师：“（指向自己）我是老师，他是（指向学生B）？”
学生B：“他是小华。” 3. 巩固识字 教师行为： 引导学生观察“你、我、他”三个字，找出它们的共同点（都有单人旁）。 通过游戏“开火车”轮读字卡，检查学生的掌握情况。 学生行为： 观察字卡，找出共同点，积极参与游戏。 四、巩固练习（约10分钟） 1. 识字大转盘 教师行为： 出示识字大转盘，转盘上标有本课生字。 邀请几位学生轮流上台转动识字大转盘，转盘停下后，指针指向哪个字，该学生就大声读出这个字，并尝试用这个字组一个词或说一句话。 对于表现优秀的学生，给予表扬或小奖励，以激发学生的参与热情。 学生行为： 轮流上台转动转盘，认真读出指向的字，并积极思考组词或造句。 听取教师和同学的反馈，调整自己的回答。 示例： 学生转动转盘，指针指向“天”。 学生：“天，天空，我喜欢在蓝蓝的天空下放风筝。” 教师：“非常好，你的句子很完整，想象力也很丰富！” 生字接龙 教师行为： 引导学生进行生字接龙游戏，由教师或第一个学生说出一个字，如“天”，下一个学生需要说出以这个字最后一个字母为开头的新字，如“天-地”。 鼓励学生开动脑筋，尽量不重复已经说过的字，同时保持游戏的流畅性。 学生行为： 积极参与游戏，认真倾听前一个学生的回答，并快速思考自己的答案。 遇到困难时，可以向教师或同学求助。 示例： 学生A：“天。” 学生B：“地。” 学生C：“人。” ...（继续接龙） 五、课堂总结与作业布置（约5分钟） 教师行为： 总结本课学习的六个生字：“天、地、人、你、我、他”，强调它们的基本含义和重要性。 表扬学生在课堂上的积极表现和进步，鼓励学生继续保持对识字的兴趣和热情。 布置课后作业：要求学生回家后，用今天学到的六个生字各写一句话，并尝试与家人分享自己学到的知识。 学生行为： 认真听取教师的总结，回顾本课学习的内容。 记录下课后作业的要求，准备回家后完成。 师生示例对话：
教师：“同学们，今天我们学习了哪六个生字？”
学生（全体）：“天、地、人、你、我、他。”
教师：“非常好！回家后，请大家用这些字各写一句话，记得和爸爸妈妈分享哦！” 设计意图：通过课堂总结和作业布置，帮助学生巩固本课学习的知识，同时培养学生的自主学习能力和家庭学习习惯。 六、情境阅读（约10分钟） 教师行为： 准备一段简短的情境阅读材料，内容中包含本课所学的六个生字，并设计几个与材料相关的问题。 朗读情境阅读材料给学生听，注意语速适中，语调生动，以吸引学生的注意力。 朗读完毕后，提出问题，引导学生思考并回答。 示例情境阅读材料：
“在一个阳光明媚的（天），小明和爸爸来到广阔的（地）上。他们看到远处有一个小朋友在快乐地玩耍，小明好奇地问：‘（你）在做什么呀？’小朋友笑着回答：‘（我）在画画呢，看，这是蓝天，这是绿地，还有快乐的人。’小明说：‘（他）画得真好，我也想加入。’于是，他们一起在草地上画起了画。” 问题设计： 故事发生在哪一天？ 小明和爸爸来到了哪里？ 小朋友在做什么？ 小明说了什么？ 你能找出故事中的六个生字并分别用它们造句吗？ 学生行为： 认真倾听教师朗读的情境阅读材料。 思考并回答教师提出的问题。 尝试从故事中找出六个生字，并分别用它们造句。 师生示例对话：
教师：“故事发生在哪一天？”
学生：“故事发生在一个阳光明媚的天。” 设计意图：通过情境阅读，不仅复习了本课所学的生字，还培养了学生的阅读理解能力和思维能力。 七、创意表达（约10分钟） 教师行为： 引导学生发挥想象力，用本课所学的生字创作一首简短的儿歌或一段小诗。 鼓励学生自由发挥，可以小组合作，也可以独立完成。 提供一些创作提示或模板，帮助学生降低创作难度。 学生行为： 思考并创作儿歌或小诗。 小组合作时，分工明确，共同完成任务。 完成后，勇敢地在全班面前展示。 示例创作：
（小组合作）
“天蓝蓝，地宽广，
人欢笑，你我他。
手拉手，共玩耍，
快乐时光不忘记。” 师生示例对话：
教师：“有没有小组愿意上来展示你们的创作？”
学生小组代表：“我们创作了一首儿歌，请大家听……” 设计意图：通过创意表达，不仅巩固了生字学习，还培养了学生的想象力和创造力，同时增强了团队合作意识。 八、课堂结束与鼓励（约2分钟） 教师行为： 总结本节课的学习内容，强调生字学习的重要性和乐趣。 对学生的积极参与和出色表现给予肯定和鼓励。 提醒学生按时完成课后作业，期待他们在下次课上的精彩表现。 学生行为： 认真听取教师的总结和鼓励。 满怀信心地准备离开教室，期待下一次的语文课。 师生示例对话：
教师：“同学们，今天大家表现得非常好，希望你们能继续保持对识字的热情和兴趣。记得完成课后作业哦！我们下次课再见！”
学生（全体）：“老师再见！” 设计意图：通过简短的课堂结束与鼓励，为本次课画上圆满的句号，同时激发学生的学习动力和期待感。 第二课时 一、复习导入（约5分钟） 教师行为： 出示生字卡片，快速闪过，让学生抢答读出。 提问：“上节课我们学习了哪六个生字？谁能快速说出来？” 学生行为： 快速抢答读出卡片上的生字。 集体回答：“天、地、人、你、我、他。” 师生示例对话：
教师：“快速抢答，这是什么字？”（出示“天”字卡片）
学生A：“天！” 设计意图：通过快速抢答复习上节课学习的生字，激发学生的记忆和反应能力。 二、深化理解（约10分钟） 1. 生字故事讲解 教师行为： 讲述一个简短的故事，故事中多次出现这六个生字，如：“在一个晴朗的（天），小明和爸爸来到草地上玩耍。他们看到远处的山（地），小明高兴地说：‘爸爸，（你）看，那个人在放风筝呢！’爸爸笑着说：‘（我）也想去放一个。（他）一定能飞得很高。’” 学生行为： 认真听故事，注意故事中生字的出现和用法。 2. 生字应用讨论 教师行为： 提问：“在故事中，我们听到了哪些生字？它们是怎么用的？” 引导学生分组讨论，每组选择一个生字，讨论并分享其含义和用法。 学生行为： 分组讨论，积极发言，分享自己对生字的理解和用法。 师生示例对话：
教师：“在故事中，‘地’是怎么用的？”
学生B：“‘地’指的是草地，是小明和爸爸玩耍的地方。” 设计意图：通过故事讲解和讨论，加深学生对生字含义和用法的理解。 三、情境模拟（约15分钟） 1. 场景设定 教师行为： 利用多媒体课件展示不同的生活场景图片（如公园、学校、家庭等），并简单描述场景内容。 学生行为： 观察图片，想象自己置身于场景中。 2. 角色扮演 教师行为： 分配角色和道具，让学生选择自己喜欢的场景进行角色扮演。 引导学生使用本课学习的生字进行对话，模拟场景中的实际情况。 学生行为： 选择角色，佩戴头饰，准备道具。 在场景中自由发挥，用生字进行对话。 示例：
在公园场景中，学生A扮演妈妈，学生B扮演孩子。
学生A：“（你）看，那边的花多美啊！”
学生B：“是啊，（我）想去摘一朵送给（你）。”
学生A：“（他）不能摘花，我们要爱护环境哦。” 设计意图：通过情境模拟，让学生在实践中运用生字，提高语言表达能力。 四、巩固练习（约10分钟） 1. 生字书写练习 教师行为： 在黑板上示范生字的正确书写方法，强调笔顺和结构。 学生行为： 在作业本上认真书写生字，注意笔顺和结构。 2. 组词造句比赛 教师行为： 将学生分为若干小组，每组轮流上台用生字组词并造句。 评选出组词最多、句子最精彩的小组给予奖励。 学生行为： 小组讨论，积极组词造句。 轮流上台展示，接受同学和教师的评价。 设计意图：通过书写练习和组词造句比赛，巩固学生对生字的掌握，提高组词造句能力。 五、课堂总结与作业布置（约5分钟） 教师行为： 总结本课学习的内容，强调生字的重要性和应用场景。 表扬学生在课堂上的积极表现和进步。 布置课后作业：要求学生用本课学习的生字写一篇简短的故事或日记。 六、拓展延伸（约10分钟） 教师行为： 引入一个与本课生字相关的成语或俗语，如“天高地厚”，解释其含义，并引导学生思考这个成语与“天、地”两个字的关联。 提问：“你们还知道哪些包含我们今天学过的生字的成语或俗语吗？”鼓励学生分享自己知道的内容，拓宽知识面。 展示一些包含本课生字的经典诗句或儿歌，如“床前明月光，疑是地上霜”中的“天”和“地”，或者“你我他，手拉手，好朋友”这样的简单儿歌，让学生感受生字的多样运用。 学生行为： 认真听教师讲解成语或俗语的含义，并思考其与生字的关联。 积极分享自己知道的包含本课生字的成语、俗语或诗句。 跟随教师朗读经典诗句或儿歌，感受生字的韵律美。 设计意图：通过拓展延伸，让学生了解生字的更多应用场景，增强对传统文化的感知，同时培养学生的文化素养和审美能力。 七、互动游戏：生字接龙升级版（约10分钟） 教师行为： 宣布游戏规则：本次生字接龙不仅要求接龙的字以前一个字的最后一个字母为开头，还要求接龙的字必须组成一个新的词语或短语，并简单解释其含义。例如，学生A说“天-天空”，学生B需接“空-空气-我们呼吸的空气很重要”。 鼓励学生发挥创意，接出有趣且富有意义的词语或短语。 教师在游戏中适时引导，确保游戏的流畅性和趣味性。 学生行为： 积极参与游戏，认真倾听前一个学生的回答，并快速思考自己的答案。 尝试接出新颖、有趣的词语或短语，并解释其含义。 在遇到困难时，可以向教师或同学求助。 设计意图：通过生字接龙升级版游戏，进一步巩固学生对生字的掌握，同时锻炼学生的想象力和创造力，以及快速思维的能力。 八、自我反思与分享（约5分钟） 教师行为： 引导学生回顾本节课的学习内容，思考自己在本节课中的收获和不足之处。 提问：“你觉得自己在今天的课堂上表现得怎么样？有哪些地方做得好？还有哪些地方需要改进？” 鼓励学生勇敢表达自己的想法，并分享自己的学习心得。 学生行为： 认真反思自己在课堂上的表现，思考收获和不足。 勇敢表达自己的想法，分享学习心得。 听取教师和同学的建议，为今后的学习做好准备。 设计意图：通过自我反思与分享，帮助学生形成自我评价的能力，同时促进师生、生生之间的交流与合作，为今后的学习奠定良好的基础。 九、课堂结束与寄语（约2分钟） 教师行为： 总结本节课的学习内容，肯定学生的努力和进步。 对学生提出期望：“希望同学们在今后的学习中，能够继续保持对识字的兴趣和热情，不断积累知识，提高自己的语言表达能力。” 宣布下课，与学生道别。 学生行为： 认真听取教师的总结和寄语。 满怀信心地准备离开教室，期待下一次的语文课。 设计意图：通过简短的课堂结束与寄语，为本节课画上圆满的句号，同时激发学生的学习动力和期待感。

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