资源简介

Book3 Unit1 Developing ideas: Little White Lies
Type of class : Reading Duration: 45 min Students: Class 17, Grade 1
一、学情分析
本课授课对象为高一年级的学生。通过前两册书的学习，学生对高中英语学习模式较为熟悉，英语语言基础比较好，阅读理解能力强，善于思考和思辨，偏向理性思维。学生虽然已经掌握了一定的阅读技巧，也可以较为有效地表达自己的观点。但对论说文这一语篇类型不很熟悉，对理解作者巧妙地说理有难度，特别是基于单元主题背景，理解文本主题意义这一方面需要老师提供指导和帮助。
二、教材解析
本课的教学语篇选自《英语》（新标准）高中修订版教材必修第三册第一单元 Developing ideas 板块。本单元的主题为 Knowing me, Knowing you 从自我做起，构建良好的人际关系，主题语境是人与自我，涉及的主题语境内容是如何建立并保持良好的人际关系与开展社会交往。基于单元主题和各板块语篇的子主题，本单元的大观念为加强自我认识与完善，切换角度站在对方角度理解思考，从而建立和保持良好的人际关系。本单元的主线逻辑与主题内涵见下图：
文本解读
【What】教学语篇 Little White Lies 从苏格兰诗歌中最广为传颂诗句入手， 引出人们一定都有过说善意的谎言经历，通过举例分析说明善意的谎言也可能会带来严重的后果，最后得出结论：善意的谎言也是谎言，谁都无法估计其引发的后果和影响，我们应该诚实。
【How】Little White Lies 是一篇结构十分清晰的论说文，结构清楚，论证充分、富有逻辑，需要整合语篇语用知识，理解举例、排比、反问等写作手法以及虚拟语气。
【Why】通过标题 Little white lies 为主线引领，帮助学生建构对语篇的逻辑， 明晰善意的谎言必须也要少说。
三、设计思想
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《新课标》） 提出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。《新课标》提出英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于不同类型的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，评析语篇意义， 形成正确的价值观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。
另外《新课标》前言部分首次采用“大概念”（大观点）一词，指出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化， 促进学科核心素养的落实”。大观点能够帮助教师明确教学目标、重组教学内容、规划教学流程，帮助学生搭建络、深化学科观念、提高迁移能力，从而有效推进学科核心素养的落地，指向深度学习。对于教师来说，大观点可以是统领教学设计的核心理念；对于学生来说，大观点是学完后生成的认知结构、解决问题的方法和思想，以及产生深远影响的价值观念。
本课教学围绕“学习理解、应用实践、迁移创新”的英语学习活动观展开， 授课教师设计了基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，超越语篇的迁移创新类活动，实现对主题意义的深入探究以及对学生学科核心素养能力的培养。课堂活动情景化且以学生为主，让学生亲身经历知识的发现和形成， 并把所学内容转化成了可展示和评价的内容。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 通过读懂图示和关键句，迅速理解作者的核心观点；
2. 通过分析作者的阐述逻辑，理解文章结构，获取文本所传递的核心价值；
3. 通过品读语言，辨证思考，提出自己的看法；
4. 通过引导学生结合真实生活情境，提升人际沟通交往能力。
五、教学重点与难点
教学重点：
通过分析作者的阐述逻辑，理解文章结构，获取文本所传递的核心价值。
教学难点：
1. 理解作者的情感态度，了解作者的论证方法，并形成自己的观点；
2. 激发深度思考，提升思维品质，能结合实际讨论问题，并能用英语表达清楚自己的观点。
六、方法与策略
启发式教学；自主、探究和合作式学习
七、学习评价与作业设计
1. 练习巩固类：通过对真实情境，让学生表达自己对善意谎言的理解。
2. 自我评价（反思）类：完成导学案上的自我评价表，与教师评价进行有机结合。
八、资源与工具
移动终端；希沃白板
九、预设过程
1. 本课教学流程如图所示：
2. 具体的教学步骤：
步骤 教学活动 设计意图 活动层次
Step 1 Lead in (3 mins) Teacher creates a situation with a question: If you were student B, how would you respond to the question To expose students to the topic with the help of a real-life situation. 学习理解 【感知与注意】 语言能力 思维品质
Step 2 Pre-reading (4 mins) 1.T raises the key question for the lesson -- How do you understand the title 2.T presents reading strategies for an essay. To present the key question to be explored. To help students get basic knowledge about an essay so as to facilitate reading 学习理解 【感知与注意】 思维品质
Step 3 While-reading (20 mins) Reading for structure Teacher requires students to finish a basic mind map to get the structure of the essay. Reading for key information Teacher guides the students to read part by part. And tasks for each part are listed below and a mind map for the whole essay will be finished in the end. Tasks for part 1 [para1-para2] 1. Which sentence is used to introduce the topic 2. What do people normally think of white lies 3. What are white lies [Teacher leads students to summarize the main idea of this part and pay attention to the writing method after they sort out the basic facts.] Tasks for part 2 [para 3-para 7] 1. Read for the reasons listed. 2. How does the author support the reasons Tasks for Part 3 1. What is the topic sentence of para 8 2. How does the author support the topic sentence 3. Teacher guides students to find out the writing methods employed in para 8. To develop students’ ability of extracting information from an essay. 学习理解 【获取与梳理】 【概括和整合】 语言能力 思维品质
Step 4 Post-reading (15 mins) 1. Teacher guides students to explore the key question---How do you understand the title 2. Teacher: If we often tell white lies, what are the bad results 3. T raises a question for discussion-- What do you think of white lies now 4. T raises a question for summary. What have you learned from the essay 5. T guides students to the question in the lead-in: How would you respond to the question now To deeply understand the author’s writing purpose and intention. To form a reasonable understanding of the title. To guide Ss to form a right attitude towards while lies. To guide ss to connect the ideas in the essay to the big concept of the unit. 应用实践 【描述与阐述】 【分析与判读】 【内化与应用】 迁移创新 【想象与创造】 【批判与评价】 语言能力 思维品质 学习能力 文化意识
Step 5 Assessment (2 mins) To reflect on the learning process. To make timely adjustments. 语言能力 思维品质 学习能力 文化意识
Step 6 Homework (1 min) Make up a dialogue with your partner. To make ideas gained expressed in a new way. To form a complete training system of “reading, speaking and writing”, thus deepening students understanding of the big concept of the unit. 应用实践 迁移创新
十、教学内容
1. 教学材料
2. 语言知识
（1） 学习和善意谎言生活相关的词汇或表达，如：white lies, deceive 等等；
（2） 学习表达观点的词汇或表达，如 one of the main reasons is ...; another reason for telling ...等等；
（3） 学习论说文中的信息组织方式和排比等写作手法。
3. 文化知识
学习如何处理善意的谎言，树立诚实的品质。
4. 语言技能
（1） 理解性技能：在语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义，抓住语篇中的关键概念和关键细节，理解书面语篇中标题和插图的意义，识别书面语篇中常见的指代和衔接关系等等；
（2） 表达性技能——使用文字和非文字手段描述个人观点等等。
5. 学习策略
（1） 利用图标、思维导图等收集、整理信息；
（2） 快速浏览理解篇章大意，通过扫读获取篇章具体信息。
十一、板书设计

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