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大单元名称 本章聚焦重要概念“4.1地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先”、“4.2适应是自然选择的结果”，由于此部分内容不多，故本研究将大概念4合并为一个单元进行了教学设计。
单元名称 大概念4：生物的多样性和适应性是进化的结果。
学习者
分析 本单元内容属于学业质量水平的水平2，对学生的理论认知要求较高。在本单元学习之前，通过初中阶段的学习，学生对生物进化证据内容和达尔文自然选择学说的要点有一定的认识基础，但是对达尔文自然选择学说的局限性尚不了解；学生在高中阶段已经具备了“从细胞和分子水平上看生物的细胞结构具有统一性”的知识，但是不能和生物进化联系起来，且知识是零散的。在学习生物进化的证据时，可以引导学生回忆初中所学知识，且对细胞和分子水平的证据进行归纳概括。“生物的多样性和适应性是进化的结果”是课程标准中与本章内容对应的大概念，也是本章的中心问题，对于生物的多样性和适应性是如何形成的，学生没有认知基础，因此，教师要围绕这一中心问题展开由浅入深地教学活动。 本校学生收集、分析资料，获取知识、处理信息，构建知识体系的能力较强，教材内容要求学生分析生物进化的证据，基于生物学事实解释自然选择是能够完成的，因此，本单元可按照“三环六步”的教学模式开展教学或采用“论证式”的教学策略，从而达成培养、提升学生生物学科核心素养的教学目标。
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 重要概念4.1是在4.1.1“尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先”、4.1.2“尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA 的结构与功能等方面具有许多共同特征”两个次位概念的基础上形成的。重要概念4.2是在4.2.1“举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势”、4.2.2“阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加”4.2.3“说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境”、4.2.4“概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释”和4.2.5“阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成”五个次位概念的基础上形成的。二者相辅相成，前者是生物进化后的具体表现，后者是前者的解释，共同支撑起大概念4“生物的多样性和适应性是进化的结果”。本单元的重要概念是在重要概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的基础上形成的。这些概念之间的关系见图： （二）核心素养的侧重点 1.生命观念 通过本单元的学习，学生可以形成“进化与适应”的生命观念，即①生物是不断进化的，各种生物有共同的祖先。②从个体水平看，生物的进化是有利变异（适应特定环境的性状）不断积累的过程，是适者生存和繁殖、不适者被淘汰的过程；从种群和基因水平看，生物进化的过程是种群基因库在环境的选择作用下定向改变的过程；从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。③进化导致适应和生物多样性的形成，但适应是相对的，不是绝对的。这些生命观念的建立有助于学生正确认识人类在自然界的地位。 2.科学思维 本单元的知识内容理论性强，对学生的逻辑推理能力要求较高，学生应在事实证据的基础上进行一系列比较、归纳、概括等思维活动，完成环环相扣、层层递进的推理，最后得出结论，有时还需要借助数学方法完成有关计算。因此，基于证据的逻辑推理是本单元科学思维的重点，也是发展学生的科学思维重要手段。 3.科学探究 本单元有9个“思考·讨论”，两个“探究·实践”活动，这些活动需要学生在观察的基础上进行比较、归纳、概括等思维活动，有的还需要借助数学计算来得出结论，从而完成教材中的生物科学探究活动。通过一系列的探究活动不仅可使学生的批判式思维得以提高，对于学生今后走上社会，从事专业工作和参与公共事务的讨论是大有益处的。第二个“探究·实践”活动是新增加的，需要学生较长时间的观察，对于培养学生不怕困难、坚持不懈的探索精神有重要意义。 4.社会责任 本单元中关于细菌耐药性问题的探讨、保护生物多样性问题的探讨等，都鲜明地指向社会责任。社会责任的建立有助于学生正确认识人类在自然界的地位，树立人与自然和谐共生的发展观，并运用到个人决策和参与公共事务的讨论中。 单元核心问题 课时核心问题学习任务拆分问题串 第1课时怎样通过化石证据研究生物的进化？任务1.地层中陈列的证据——化石 1.什么是化石？ 2.化石在生物进化的研究中有什么意义？ 3.通过观察不同地层中的化石，你能否总结出生物进化的一般规律？ 当今生物在器官、胚胎发育、细胞和分子水平上是否具有共同特征？是否支持共同由来学说？任务2.当今生物体上进化的印迹——其他方面的证据 1.观察教材P102图6-3，你能发现它们有什么共同点吗？ 2.观察教材P103图6-4，你能发现人的胚胎早起发育与鱼的胚胎发育有哪些相同之处？说明什么问题？ 第2课时如何运用自然选择学说解释生物的适应和多样性的形成？任务1. 举例说明适应的普遍性和相对性1.枯叶蝶的天敌有哪些？枯叶蝶能免于天敌的捕食吗？ 2.雷鸟在冬季来临前将羽毛换成白色的，这有利于在白雪环境中保护自己。这种适应现象是绝对的吗？达尔文的自然选择学说对人们的思想观念产生了哪些重要影响？任务2.提供分析素材，解释适应是自然选择的结果？3.长颈鹿的祖先群体中颈长的个体，这一变异是可遗传的，这样的个体在生存和繁殖上有什么优势？ 4.如何用达尔文自然选择学说解释枯叶蝶形似枯叶？ 第3课时为什么说种群是生物进化的基本单位？ 任务1.如何理解种群的概念？1.判断：下列描述是否属于种群。 （1）一个池塘中的全部鲤鱼。 （2）一个池塘中的全部鱼。种群的基因频率为什么会发生变化？任务2.如何理解种群的基因频率，怎么计算基因频率？详见教材P111的“思考·讨论”自然选择与种群基因频率的变化有什么关系？任务3.举例说明自然选择对种群基因频率的影响？详见教材P112的“探究·实践” 第4课时隔离在物种形成中起什么作用？ 任务1.如何理解隔离在物种形成过程中的作用？1. 生物种群间的基因库差异过大，就可能导致生殖隔离的出现。如果斑马和驴具有相同的祖先，那么哪些因素导致了种群间的基因库差异的增大？ 2.根据上述分析，建构概念模型说明新物种形成的过程。 第5课时什么是协同进化？ 任务1.分析协同进化的各种实例，概括归纳协同进化的概念 1. 捕食者能客观上促进被捕食者种群的发展，原因是什么？ 2. 捕食者的存在能增加物种多样性，原因是什么？ 怎样理解生物多样性是进化的结果？任务2.说明生物多样性的形成过程？3.“紫色地球”假说说明了进化过程中生物与环境间存在怎样的相互作用？
（四）单元设计思路
单元
教学目标 单元教学目标基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量水平,围绕学科核心素养及其表现水平,制订本单元教学目标如下： (1)通过分析不同类型的证据,归纳和演绎生物界的统一性和差异性,阐释这些证据在探究生物进化历程中的作用,认同生物进化的事实。 (2）通过“探讨并解释环境演变和马进化历程之间的关系”等活动,解释自然选择使得种群中适应特定环境的个体比例增加,形成进化观和适应观。 (3）基于“自然选择使种群基因频率发生变化”等活动,发展演绎与推理、模型与建模等科学思维方法,并能从分子水平解释生物进化的事实。 (4）通过实例分析,说明物种的形成和灭绝过程中的主要事件及其意义,能基于进化观与适应观,解释新物种的形成过程。 (5)关注抗生素滥用等人类生产生活实例，参与讨论并做出合理解释,交流并宣传生物进化的事实和观念。
课时
教学目标 第1节 生物有共同祖先的证据 教学目标 课程标准的要求是：尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物有共同的祖先，尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下： 1.通过对化石、比较解剖学和胚胎学证据进行比较、分析、归纳、概括，说明当今生物具有共同的祖先。 2.说明当今生物在新陈代谢、DNA 的结构与功能等方面具有许多共同特征，从细胞和分子水平佐证了当今生物具有共同的祖先。 第2节 自然选择与适应的形成 教学目标 课程标准的要求是：举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势，说明自然选择促进生物更好的适应特定的生存环境。根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下： 1.理解适应的普遍性和相对性。 2.概述拉马克学说和达尔文学说的核心内容。 3.阐述拉马克学说和达尔文学说的局限性。 4.探讨生物进化观点对人们思想观点的影响。 第3节种群基因组成的变化与物种的形成 教学目标 课程标准的要求是：阐明具有优势性状的个体在种群中所占的比例会将会增加；阐述变异、选择和隔离会导致新物种的形成。根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下： 1.阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵。 2.运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 3.阐明自然选择对种群基因频率变化的影响。 4.说明隔离在物种形成中的作用 第4节协同进化与生物多样性的形成 教学目标的确定 课程标准的要求是：概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释。根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下： 1.举例说明协同进化。 2.概述生物多样性及其形成的过程。 3.概述以自然选择学说为核心的现代进化生物理论的要点，认同其在现有生物进化理论中的主流和核心地位。 4.通过了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是不断发展的。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
第1节，生物有共同祖先的证据 1课时 新课授 1
第2节，自然选择与适应的形成 1课时 新授课 1
第3节，种群基因组成的变化与物种的形成 2课时 新授课 2
第4节，协同进化与生物多样性的形成 1课时 新授课 1中小学教育资源及组卷应用平台
大单元名称 大概念3由3.1“ 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”、3.2 “有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”、3.3 “由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”三个来支撑。所以，本模块教学的研究就是以上述三个重要概念分为三个单元进行了教学设计。
单元名称 重要概念3.1 ：亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。
学习者
分析 （一）单元学情分析 1.前概念认知特点。高一学生在必修一学习了细胞有丝分裂的基本过程，在细胞水平上了解了生物代代相传的原理。通过前几章的学习，初步学会了运用杂交实验验证分离定律的遗传 规律的分析方法。明确了染色体由DNA和蛋白质组成，基因与染色体的位置关系， DNA的元素组成，单位组成-四种脱氧核苷酸及基因的本质与功能等相关知识。 2.可能存在的困难。学生对旧知识的遗忘，新旧知识联系不紧密及迁移的困难，本单元内容属于分子遗传学，其过程复杂，抽象，微观，对学生来说较难理解。大多数学生不能清晰的阐述DNA，基因，染色体之间的关系。对于DNA的结构和功能，基因的表达等知识缺乏系统的认知。 3.最近发展区。高一学生已有一定的观察思维，分析问题，解决问题，模型构建，提出假说，对假设进行推理，通过图文资料进行归纳概括，结合数学运算，同伴间合作交流，实验分析和实验设计等能力。但对于知识的迁移，情景的转换，知识的应用等方面的能力有待提高，这正是需要老师引导的地方。 （二）课时学情分析 《DNA是主要的遗传物质》教学设计学情分析 前概念认知特点：高一学生已经学习了染色体由DNA与蛋白质组成，基因位于染色体上，但是认识比较粗浅，停留在感性认识的层面。 可能存在的困难：很多的学生无法清晰的理解DNA，基因和染色体之间的关系。对于DNA的结构、功能，如何证明其是遗传物质等相关知识比较模糊。 最近发展区：高一学生有一定的实验分析能力和实验设计能力，可以通过教师引导归纳出实验设计思路以及进行实验设计。 《DNA的结构》教学设计学情分析 前概念认知特点：学生已经学习了DNA的元素组成、单位组成及意义，并对DNA结构有初步了解。 可能存在的困难：大部分同学对于DNA结构的具体特点及复制方式不清楚，存在的机理不明确。 最近发展区：学生已经具备一定的观察、思维能力和总结、推理能力，分析问题，解决问题的能力及模型构建的能力。能在教师的引导下，对DNA的结构进行探究和学习。 《DNA分子的复制》教学设计学情分析 前概念认知特点：高一学生已经初步具备DNA的基本单位——4种脱氧核苷酸的基础知识，通过第二节的学习，学生已经知道了DNA分子的结构特点及碱基互补配对的方式。在必修一学习了细胞有丝分裂的基本过程，在细胞水平上了解了生物代代相传的原理，学生可以在此基础上把染色体的复制与DNA分子的复制相结合，进一步从分子水平上理解遗传信息代代相传的原理。 可能存在的问题：学生对之前知识的遗忘，旧知识和新知识的联系不紧密，不能形成系统。 最近发展区：高一学生有观察和获取信息的能力，也具备了提出假设、对假说进行推理的能力。在本节内容中运用到的假说演绎法，在孟德尔遗传定律中已经学习过，为提高假说演绎在科学探究中的应用打下了基础。 《基因通常是有遗传效应的DNA片段》教学设计学情分析 本次授课对象为高一年级学生。 前概念认知特点：学生通过前面章节的学习已具备的前知识概念有：遗传因子=基因，基因能控制生物体性状，基因在染色体上，染色体由DNA和蛋白质构成，DNA是主要的遗传物质等。 可能存在的问题：对基因，DNA，染色体三者之间的关系还有模糊的地方。 最近发展区：学生能通过图文阅读进行归纳概括和简单推理论证，能进行一般的数学运算，能进行合作探讨与表达交流。能对生物学现象和原理作简单解释和分析。 《基因指导蛋白质的合成》教学设计学情分析 前概念认知特点：高一学生已经初步具备了DNA的结构的基础知识。 可能存在的问题：本节内容属于分子遗传学，其过程复杂、抽象、微观，对学生来说有一定理解难度。教学中可以利用模型构建的方式将抽象问题转化为图像等具体过程。 最近发展区：学生有一定逻辑思考和实验分析能力，但是表述并不够准确，实验结论后难以总结概括，根据实验结果进行分析解释的能力相对较弱，所以本节课可以通过任务单形式引导学生有思路地进行分析。 《基因表达与性状的关系》教学设计学情分析 前概念认知特点：高一学生经过第一章的学习，初步学会了运用杂交实验验证分离定律的遗传规律的分析方法；通过第二章的学习明确了基因与染色体的位置关系；通过第三章的学习，明确了基因的本质与功能，在第4章第1节第2节的学习中建立了“基因指导蛋白质的合成，生物的性状主要通过蛋白质表现，细胞分化是基因选择性表达的结果” 等观念。 可能存在的问题：对基因的选择性表达是如何受到调控，并且这种调控会直接影响性状等内容缺乏系统的认知。 最近发展区：学生具备一定的理性思维能力和科学探究方法，但对于陌生情景下知识迁移、应用概念的能力有待提高 ，这正是老师需要引导的地方。
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 该重要概念是在“概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上 ”、“ 概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息”、“概述DNA分子通过半保留方式进行复制”、“概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现”、“概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”这五个次位概念学习的基础上形成的。这些概念之间的关系如图： （二）核心素养的侧重点 1.生命观念 在《DNA是主要的遗传物质》这节通过对细菌的转化实验、噬菌体侵染细菌等相关资料的分析，了解遗传物质的认识过程，阐述核酸是一切生物的遗传物质，DNA是主要的遗传物质，举例说明某些病毒以RNA为遗传物质的事实依据，初步建立生命的物质观。《DNA的结构》通过对DNA分子结构模型建立过程的资料分析，通过制作DNA分子双螺旋结构模型，阐述DNA分子与其担负编码、传递遗传信息相适应的结构特点，初步建立分子层面的结构与功能观。《DNA的复制》用相关的实验研究资料，阐明DNA分子通过半保留的方式进行复制，是保证亲代准确将遗传信息传递给子代的基础。《基因是有遗传效应的DNA片段》通过对具体事实资料的分析，概述出多数生物的基因是DNA分子上的功能片段，分析出遗传信息在DNA分子上的编码方式。《基因指导蛋白质的合成》通过图文分析转录、翻译等过程，概述出DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质合成，由蛋白质体现出生物的性状。分析遗传信息传递的规律，初步建立生命的信息观。《基因表达与性状的关系》通过具体实例概述细胞的分化是基因选择性表达的结果，举例介绍表观遗传现象及该项研究取得的新进展。通过了解中心法则的提出和修正过程，认同科学是不断发展的，形成生命是物质、能量和信息的统一体的生命观念。最后，基于地球上几乎所有的生物都共用一套遗传密码的事实，阐明生物界的统一性，认同生物可能有共同的起源，初步形成生物进化观。 2.科学思维 （1）运用假说——演绎法探究DNA的复制方式，概述DNA通过半保留方式进行复制，理解DNA的准确复制是遗传信息稳定遗传的基础，学会科学思考。 （2）通过分析、归纳教材中的图文资料，概述遗传信息转录和翻译的过程，培养逻辑思维能力。 （3）运用数学方法，分析DNA的碱基、信使RNA的碱基与氨基酸之间的对应关系，训练学生数学科学思维。 3.科学探究 （1）用数学方法分析基因与DNA的关系，举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。 （2）分析脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性，说明DNA分子的多样性和特异性。 （3）观察比较转录出的RNA与DNA碱基序列的异同，结合“科学史遗传密码的破译”，找出密码子与氨基酸之间的关系，概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成。 （4）分析不同类型细胞中DNA和信使RNA的检测结果，说明细胞的分化就是基因的选择性表达。 4.社会责任 通过设置本概念大任务“吸烟有害健康的遗传学原理”，搜集资料，了解吸烟会使人的体细胞内DNA的甲基化水平升高、男性吸烟者的精子活力下降，精子中DNA甲基化水平明显升高等知识运用遗传学原理分析吸烟对个人，对后代、以及对人类的繁衍的影响，养成健康生活习惯，拒绝香烟，并能向同学亲友宣传吸烟有害健康的遗传学原理。 单元核心问题 章节内容核心问题学习任务拆分问题串 第三章 基因的本质 第1节: DNA是主要遗传物质1.科学家是怎样证明DNA是遗传物质的？ 2.为什么说DNA是主要遗传物质？ 3.通过对科学家揭示DNA是遗传物质过程的分析，你对科学发现的过程和方法有哪些领悟？任务 1： 学生阅读教材初步了解DNA是遗传物质的三个经典实验。通过科学史了解对遗传物质的早期推测推测遗传物质的特点，思考鉴定遗传物质的方法。 1.你认为遗传物质可能具有结构和功能上怎样的特点？ 2.证明某一种物质是遗传物质的可行方法有哪些？ 3.第一组第二组实验的作用是什么？ 4.第二组中，从死亡的小鼠体内分离出S型活细菌，说明什么？ 5.如何解释第三组的实验结果？ 6.依据第一组和第三组的实验结果，预测第四组的实验结果，你能得出什么样的推论？ 任务 2： 分析肺炎链球菌的体内转化实验-格里菲斯实验 1.如何寻找S型细菌中的遗传物质？ 2.该实验的设计遵循了哪些实验原则？ 3.其巧妙之处是什么？ 4.实验结果和结论是什么？任务3：分析肺炎链球菌体内转化实验-艾弗里实验 1.如何标记噬菌体？ 2.如何特异性的标记噬菌体的DNA和蛋白质？ 3.噬菌体是同时被32P、35S标记还是分别被标记？ 4.实验步骤有几步？ 5.搅拌的目的和离心的目的是什么？ 6.实验结果和结论是什么？ 7.为什么会呈现这样的实验结果？ 任务4：实验设计，证明烟草花叶病毒的遗传物质 1.以细菌或者病毒作为实验材料有哪些优点？ 2.艾弗里与赫尔希蔡斯在实验思路上有哪些共同点？ 3.赫尔希和艾弗里等人都分别采用了哪些技术手段来实现他们的实验设计？ 4.这对于你认识科学与技术之间的相互关系有什么启示？ 5.只有DNA是遗传物质吗？ 第 2节： DNA的结构1.沃森克里克是怎样揭示DNA的双螺旋结构的？ 2.DNA的结构特点是什么 任务 5： DNA双螺旋结构模型构建 1.观看奥林匹克DNA螺旋的视频，以它简洁而独特的双螺旋结构造型吸引着观众。你知道为什么将他作为高科技的标志吗？ 2.DNA是如何储存遗传信息的？又是怎样决定生物的性状的？ 3学生阅读科学史资料，并利用教室的网络学习查找什么X衍射技术？ 4 DNA是由几条链构成的，它具有怎样的立体结构？ 5 DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？任务6：DNA的结构讲解 DNA 的组成成分有哪些？ 2.四种脱氧核苷酸是怎样连接成DNA单链的 3.DNA的两条单链的方向是怎样的 4.脱氧核苷酸如何连接？任务7：制作DNA双螺旋结构模型 1.分别使用哪几种材料来代表磷酸、脱氧核糖和A、T、C、G 4种碱基？这几种材料怎样连接构成脱氧核酸？ 2.脱氧核苷酸之间如何连接？ 3.DNA模型中两条链的方向，以及两条链之间碱基的关系是怎样的？ 4.所制作的模型有哪些创新之处？ 第 3 节 ： DNA的复制 1怎样证明DNA是半保留复制？ 2.DNA复制的过程是怎样的？任务8 ： 分析梅赛尔森和斯塔尔的DNA复制实验 1.运用假说演绎法来推测DNA半保留复制，离心后试管中DNA的位置是怎样的？ 3.完成DNA全保留的预期是怎样的？ 4.DNA的复制是以半保留的方式进行的吗？为什么？任务9：分析DNA复制的过程 任务10：介绍DNA指纹鉴定技术了解社会，认识到科学原料在现实生活中的运用 1.DNA复制过程包含了哪些步骤？请用简要的文字进行描述 2.在DNA复制的过程中，保证DNA复制准确的原则是什么？ 3.DNA作为遗传物质在亲子代细胞之间传递，精确复制并传递给后代的意义是什么？ 4.DNA指纹技术运用的原理是什么？任务11：了解DNA指纹鉴定原理在亲子鉴定中的运用1思考DNA指纹技术运用的原理是什么？ 第4 节： 基因通常是有遗传效应的DNA片段1.基因是什么？ 2.DNA是如何携带遗传信息的？ 3.如何理解DNA的多样性和特异性？任务12：根据转基因鲤鱼和荧光小鼠的实质+DNA碱基总数和基因碱基总数悬殊大提问人脸识别和DNA指纹技术背后的生物学原理是什么？ 2.什么是遗传效应，并推理基因与DNA的关系？ 3.基因在DNA上的碱基对排列是否连续？任务13：思考讨论什么是遗传效应并结合前面章节学习内容，试梳理核苷酸、DNA、基因、和染色体的关系。1.遗传信息的物质实体是什么？任务14：类比四种鸡蛋放篮子的放法多样性和特异性，解释DNA如何储存庞大遗传信息，并概述DNA分子的多样性和特异性1.种碱基如何承担千变万化的遗传信息？任务15：学用结合，解释技术原理和技术背后的生物学知识原理1.DNA鉴定和人脸识别技术背后的原理是什么？ 第四章： 基因的表达 第1节： 基因指导蛋白质的合成1.基因是如何指导蛋白质合成的？ 2.中心法则是如何描述遗传信息的传递规律的？ 任务16 ：根据教师提供的变形虫放射性标记实验分析在合成蛋白质时细胞核和细胞质间的物质联系。 1 细胞中可以“储存”遗传信息的生物大分子有哪些？ 2 这些生物大分子在结构上有什么异同点？ 3 Laster Gold的变形虫放射性标记实验说明了什么问题？ 4 为什么只有RNA可以充当基因和蛋白质之间的信使呢？ 5 DNA的遗传信息是怎样传给 mRNA 的？任务17：回顾必修一内容，结合事实分析，世界上首次体外合成具有生物活性的胰岛素的是我国的科研团队。基于证据比较翻译过程的基本条件。1.你认为体外合成胰岛素需要哪些关键步骤？ 2.胰岛素肽链中氨基酸的序列是有什么决定的？ 3.碱基序列如何转化为氨基酸序列？任务18：生物体中DNA中有四种碱基，细胞中参与合成蛋白质的氨基酸有21种。结合资料及课本引导学生分析对应关系及翻译时以三个碱基为一个单位不重复读码，描述密码子、反密码子概念。1.至少多少个碱基能决定一个蛋白质？ 2.一个氨基酸可能由多少个碱基决定？任务19：让学生代表根据已有推测及教材图解用教具边模拟边讲解转录和翻译过程1.64种密码子如何对应21种氨基酸？ 第2节 基因表达与性状的关系1.基因如何控制生物体的性状？ 2.细胞分化与基因表达有什么关系？. 3.表观遗传信息是如何调控基因表达的？ 4.怎样理解基因与性状关系的复杂性？任务20：组织学生根据图片及所学知识讨论，通过资料分析从基因的角度来解释孟德尔的圆粒与皱粒豌豆，得出结论构建重要概念：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程进而控制生物性状1.这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？ 2.这两种叶形的差异，可能是由什么因素引起的？ 3.皱粒(r)豌豆与圆粒(R)豌豆的DNA不同：皱粒豌豆的DNA中插入了一段外来的DNA序列，r基因编码的mRNA序列与R基因相比有何变化？ 任务21：通过资料分析从基因角度解释囊性纤维化遗传病，得出结论构建重要概念：基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体性状。1基因表达产物与性状的关系是怎样的？任务22：引导学生“观察并比较构成人体组织的细胞。”分析资料同一种生物在不同的生长发育阶段基因表达的变化作出假设：细胞分化可能是基因选择性表达的结果 1.随着受精卵和胚胎的发育，细胞逐步分化，基因表达数目有明显的变化。说明了什么问题？ 2.生物体在生长发育的不同时期，形态发生了明显的变化，基因表达的数目也不同，基因的表达与细胞分化有什么关系？ 3.人体细胞遗传物质特点，形成不同种类细胞的原因是什么？任务23：组织学生根据分析不同类型细胞中DNA和mRNA的检测结果。构建重要概念：细胞分化的本质是基因选择性表达的结果1.不同类型细胞中DNA和RNA的检测结果是怎样的？ 任务24：小鼠为复制人类疾病动物模型的原因，导出生物学教授Michael Skinner关于小鼠的研究实验。1.小鼠基因没有发生突变，为什么表型却发生了变化？ 任务25：阅读教材P73资料1：柳穿鱼的花的遗传和资料2：小鼠毛色的遗传，完成讨论题1-31.两种生物性状改变的原因是什么？
（四）单元设计思路
单元
教学目标 1.描述证明DNA是遗传物质及RNA是遗传物质的经典实验，说明DNA是主要的遗传物质。 2.制作观察DNA双螺旋结构模型，说出DNA双螺旋结构的的主要特点。 3.观察DNA复制的示意图，能概述DNA复制的过程、条件与特点。 4.阐述基因通常是有遗传效应的DNA片段。 5.概述遗传信息的转录和翻译过程，阐明中心法则的具体内容。 6.举例说明基因控制性状的两种方式，概述生物体的表观遗传现象。
课时
教学目标 1. 第1节《DNA是主要的遗传物质》 (1)描述格里菲思、艾弗里、赫尔希和蔡斯实验、烟草花叶病毒的具体实验过程及结论。 (2)归纳总结出艾弗里和赫尔希实验思路的共同点，结合烟草花叶病毒实验，说明DNA是主要的遗传物质。 (3)说出证明DNA是主要的遗传物质的实验中运用的技术手段名称，归纳总结科学与技术之间的关系。 2.第2节《DNA的结构》 （1）讲述沃森和克里克构建DNA双螺旋结构的探究历程。 （2）说出DNA双螺旋结构的主要特点。 （3）制作DNA双螺旋结构模型。 3.第3节 《DNA的复制》 （1）运用假说----演绎法探究DNA的复制方式，概述DNA通过半保留方式进行复制。 （2）概述DNA复制的过程、条件与特点，描述DNA准确复制的原因。 （3）认同科学技术在科学研究中的重要作用。 4.第4节《基因通常是有遗传效应DNA片段》 （1）通过资料分析说出基因与DNA的关系。 (2) 运用数学方法说明DNA的多样性和特异性。 (3) 举例说明基因通常是有遗传效应的DNA片段。 5.第5节《基因指导蛋白质的合成》 （1）概述遗传信息的转录和翻译过程。 （2）总结DNA碱基数目、RNA碱基数目与氨基酸数目之间的数量对应关系。 （3）阐明中心法则具体内容，认同科学是不断发展的。 6.第6节 《基因表达与性状的关系》 （1）举例说明基因通过控制酶的合成以及控制蛋白质的结构来控制性状，并建构基因、蛋白质和性状之间关系的概念图，从整体上认识三者的关系。 （2）说明细胞分化的本质是基因选择性表达。 （3）概述生物体的表观遗传现象。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
第3章基因的本质 第1节DNA是主要的遗传物质 1课时 新课授 1
第2节DNA的结构 2课时 新授课 2
第3节 DNA的复制 1课时 新授课 1
第4节基因通常是有遗传效应的DNA片段 1课时 新授课 1
第四章基因的表达 第1节基因指导蛋白质的合成 2课时 新授课 2
第2节基因表达与性状的关系 2课时 新授课 2中小学教育资源及组卷应用平台
大单元名称 大概念3由3.1“ 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”、3.2 “有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”、3.3 “由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”三个来支撑。所以，本模块教学的研究就是以上述三个重要概念分为三个单元进行了教学设计。
单元名称 重要概念3.2 ：有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。
学习者
分析 学生在初中阶段初步学习了生物的遗传与变异，初步了解生物的性状有显隐性之分，基因控制生物的性状、基因通过亲代产生的生殖细胞传递给子代、自花传粉、异花传粉、孟德尔的豌豆杂交实验现象及其对现象的解释等知识，学生需要在初中相关知识的基础上，进一步学习“人类是怎样认识基因的存在的？”通过人教版必修1《分子与细胞》的学习，学生对观察法、模型法、归纳法、实验法等研究方法已经有所了解，但未涉及假说—演绎法，帮助学生体会假说—演绎法的研究思路成为本单元第1章内容的一大重点与难点。 学生对高中生物学必修1《分子与细胞》进行了学习，对细胞的有丝分裂过程中染色体行为和数目变化有了一定的了解，在此基础上学习减数分裂，学生在构建模型、识别图像上相对容易，但是减数分裂和有丝分裂具有一定的相似点，理解起来容易混淆，所以在教学过程中可以通过引导学生构建精子的形成过程模型，分析减数分裂过程染色体行为和数目变化，构建减数分裂的概念，让学生通过活动自主获取知识。 对于“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”实验，学生在之前已经学习了显微镜的使用方法，并且学习了有丝分裂和减数分裂的相关知识，具备一定的操作能力和知识基础。因此，实验教学中通过充分引导学生利用所学知识进行操作和观察，理论联系实践，有助于学生更好地掌握所学知识。 对于摩尔根果蝇杂交实验和人类红绿色盲的伴性遗传特点的分析，由于内容比较抽象，不能通过实验探究来进行学习，只能通过理论分析与逻辑推理来理解和掌握新知识，而且对前面所学知识的依赖程度较大，所以可以适当增加科学史材料分析、色盲检测图检查色觉等手段，激发学生积极学习相关知识。
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 本单元聚焦重要概念“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”。该重要概念是在“阐明减数分裂产生只含一半遗传信息的精细胞或卵细胞”、“说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代”、“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并由此预测子代的遗传性状”、“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”四个次位概念的基础上形成的，并支撑大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”。本单元的重要概念可在重要概念“细胞会经历生长、增殖、分化”的基础上支撑形成，且也可支持“亲代传给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”、“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”、“适应是自然选择的结果”等重要概念的学习。这些概念之间的关系如图： （二）核心素养的侧重点 1.生命观念 通过分析和阐明孟德尔的豌豆杂交实验，帮助学生形成生命的物质观； 通过阐明基因的自由组合定律及建立减数分裂中染色体变化的模型，有利于理解生物的变异及多样性，有助于形成生物进化观； 通过分析摩尔根的果蝇杂交实验过程、减数分裂和受精作用使体细胞染色体数目稳定、伴性遗传现象等，理解遗传的稳定性，为形成科学的自然观打下基础。 2.科学思维和科学探究 通过学习孟德尔运用假说—演绎法对豌豆进行杂交实验的研究过程，培养学生“归纳与概括”“演绎与推理”等科学思维； 通过进行“模拟一对遗传因子性状分离比”、“模拟产生配子时两对遗传因子的自由组合现象及配子类型”、“构建基因型、表型和等位基因关系的概念模型”、“构建精子形成过程模型以及绘制细胞减数分裂简图”等活动，培养学生“模型与建模”、“批判性思维”、“创造性思维”等科学思维及科学探究能力。 通过分析孟德尔豌豆杂交实验、摩尔根果蝇杂交实验等科学研究案例，让学生感悟科学家在科学研究中的科学态度、探索精神、合作创新精神。 3.社会责任 运用遗传定律知识解释或预测一些遗传现象，设计实验方案，尝试解决生产、生活问题，例如指导农牧业生产，检测和预防遗传病并结合伴性遗传特点提出相关优生建议。 通过引导学生了解环境因素对减数分裂的影响，分析人类辅助生殖技术，引导学生关注社会议题，关爱生命，形成健康的生活方式，提升学生的社会责任。 单元核心问题 （四）单元设计思路
单元
教学目标 通过引导学生重演孟德尔豌豆一对相对性状到两对相对性状的杂交实验，启发学生从“观察、分析实验结果→发现问题→作出解释（提出假说）→演绎推理→实验验证→总结规律”的过程中，进一步培养学生实验探究的思路和培养学生归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说—演绎法，学会用分离定律和自由组合定律分析和解决生产生活中的遗传学问题；通过提出生物体内存在遗传因子的假说来分析和阐明孟德尔的豌豆杂交实验，体现生物遗传的物质性，树立学生“物质观”和“遗传观”的生命观念；通过显微镜观察和构建减数分裂染色体数目和行为变化模型，培养学生将抽象化的事物具象化地展现的高阶科学思维能力，从而认识事物的本质，发展学生物质观的生命观念，理解减数分裂和受精作用在维持生物遗传稳定性的重要意义；通过类比推理科学思维提出基因在染色体上的假说，运用假说—演绎的科学思维进行摩尔根的果蝇杂交实验，证实了萨顿的假说，认同了孟德尔的遗传定律并且发现了新的定律；通过运用孟德尔遗传定律分析人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病，归纳总结出X染色体隐性遗传和X染色体显性遗传的特点，
课时
教学目标 1.第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》2课时 （1）引导学生重演孟德尔对豌豆一对相对性状的杂交实验研究过程，根据实验结果和数据分析设计问题串，由表及里地引发学生理性思考，形成从现象到本质的科学研究思路，培养学生归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说—演绎法，在对实验现象和事实的分析中构建遗传学的有关概念，阐明分离定律。 （2）通过性状分离比模拟实验，使抽象化的事物具象化地展现，理解遗传因子的分离、配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。 （3）运用分离定律解释或预测一些遗传现象，设计实验方案，尝试解决生产、生活问题。 2.第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》2课时 （1）通过基于遗传因子来分析孟德尔豌豆杂交实验，解释自由组合现象并阐明自由组合定律，发展学生生命观念中的物质观。 （2）通过学习孟德尔对两对相对性状杂交实验的探索历程，进一步体会基于假说进行演绎推理，再通过实验获得事实证据证明假说-演绎法，培养归纳与演绎的科学思维。 （3）学会运用模拟实验的科学方法，验证两对遗传因子在遗传过程中产生的自由组合现象、配子种类，提高运用已有知识进行分析、设法求证的科学意识，发展学生科学探究能力。 （4）分析孟德尔获得成功的原因，学习他对科学的热爱和锲而不舍的精神。 （5）通过建构概念模型，说出基因型、表型和等位基因的定义及其之间的关系。 （6）运用遗传定律知识指导农牧业生产，检测和预防遗传病。 3.第3节《减数分裂》1课时 （1）通过引导学生建立减数分裂过程中染色体数目和行为的变化模型，构建减数分裂过程中有关概念，并总结归纳出减数分裂的特点，体会“遗传观”和进一步理解“物质观”的生命观念。 （2）通过引导学生主要构建精子形成过程模型，能说出减数分裂过程中染色体行为和数目的变化，培养学生科学探究能力。 （3）通过相关资料分析，学生了解到环境因素对减数分裂的影响，引导学生关注社会议题，关爱生命，形成健康的生活方式，提升学生的社会责任。 （4）通过观察蝗虫精母细胞减数分裂装片，能识别减数分裂不同阶段的染色体形态、位置和数目，加深对减数分裂的理解，形成生命的物质观。 4.第4节《受精作用》1课时 （1）通过引导学生建立减数分裂中染色体变化的模型，用模型模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，理解配子中染色体组合多样性的原因，开展探究实践活动，培养学生科学思维和科学探究能力。 （2）通过阐明进行有性生殖的生物，其遗传信息通过配子传递给后代，观看受精作用视频，构建受精作用的概念，并引导学生归纳减数分裂和受精作用对于生物遗传的重要意义，初步形成生命的物质观。 （3）通过分析人类辅助生殖技术，引导学生关注社会热点和生命健康，形成正确的价值观，提升学生的社会责任。 5.第5节《基因在染色体上》1课时 （1）通过运用假说—演绎法对摩尔根的果蝇杂交实验进行研究，从而认同萨顿的假说——基因在染色体上，体会科学家勇于创新的科学探究精神。 （2）通过绘制细胞减数分裂简图和遗传图解等学习手段，理解基因和染色体的关系，解释孟德尔遗传规律的实质。 （3）通过感悟和体验摩尔根对孟德尔遗传规律的“认同—怀疑—认同”并发现新定律的过程，从而证实萨顿的假说，培养学生尊重科学事实、敢于质疑又勇于否定自我的科学精神。 6.第6节《伴性遗传》1课时 （1）通过引导学生观察男女染色体组成、分析比较X、Y染色体的差异，推理出人类性别由性染色体决定的结论，认同生命的物质观、结构与功能相适应的观点。 （2）通过引导学生运用基因分离定律分析推理人类红绿色盲家族遗传系谱图，判定人类红绿色盲的遗传方式，并推理分析人类红绿色盲几种主要遗传图解，归纳总结出X染色体隐性基因遗传特点。引导学生借助对人类红绿色盲遗传的分析方式，利用遗传图解分析归纳抗维生素D佝偻病的遗传特点，归纳总结出X染色体显性基因遗传特点。 （3）运用伴性遗传规律，关注人类遗传病，提出相关优生建议，同时也能解决生产生活中实践的相关问题。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
第1节，孟德尔的豌豆杂交实验（一） 2课时 新授课 2
第2节，孟德尔的豌豆杂交实验（二） 2课时 新授课 2
第3节，减数分裂 1课时 新授课 1
第4节，受精作用 1课时 新授课 1
第5节，基因在染色体上 1课时 新授课 1
第6节，伴性遗传 1课时 新授课 1中小学教育资源及组卷应用平台
大单元名称 大概念3由3.1“ 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”、3.2 “有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”、3.3 “由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”三个来支撑。所以，本模块教学的研究就是以上述三个重要概念分为三个单元进行了教学设计。
单元名称 重要概念3.3 ：由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的。
学习者
分析 生物的变异现象对于学生而言并不陌生。学生在初中已经了解了生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关，在本章的教学中将深人探讨遗传物质是怎样引起生物变异的，而环境是怎样引起遗传物质变化的。 染色体数目和结构的变异，学生知之甚少，但是，无子西瓜、多倍体草莓等，学生可能并不陌生。教师在引导学生学习这部分内容时，可从学生熟悉的事物着手，增加学生的感性认识。人类常见的遗传病，学生可能从身边的遗传病实例，或者报刊、广播、电视、网络等多种媒体有所了解。教师的任务是要结合学生前几章的学习基础，让学生从基因突变和染色体变异的角度科学地认识遗传病的遗传特点，并以此为基础，学习这些遗传病的检测和预防知识，为人类的健康作出应有的贡献。
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 该重要概念是在3.3.1“概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变”、3.3.2“阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果”、3.3.3“描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变”、3.3.4“阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换，会导致控制不同性状的基因重组，从而使子代出现变异”、3.3.5“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”和3.3.6“举例说明人类遗传病是可以检测和预防的”六个次位概念的基础上形成的，并支撑大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”。 本单元的重要概念是在“基因突变的原因、原理”和“基因重组的原因”“染色体变异的情况”的基础上形成的，并且将其迁移应用“人类遗传病的类型”等重要概念的学习。概念间的逻辑关系如图： （二）核心素养的侧重点 1.生命观念 通过本章的学习，可以让学生理解遗传物质在传递过程中发生了哪些变异，这些变异对于生物的生存意味着什么，对于群体(种群)的进化又有什么意义。从而深刻理解变异的本质和意义，认识到遗传伴随着变异，为学生形成生物进化观奠定基础。 2.科学思维 基因突变和染色体变异是遗传中的错误现象，这种错误带来的后果有时是灾难性的，甚至导致生物体死亡；但从适应和进化的角度分析，遗传的错误实际上为生物群体的生存提供了多样性的选择，即基因突变、染色体变异和基因重组为生物的进化提供了丰富的原材料。基于这些认识，可以让学生学会辩证地认识生命活动中的变化，并将辩证思维迁移应用于认识自然和社会。生物学中的因果关系非常复杂，本节设计了一个“思维训练”，引导学生分析生物学中的相关性，并了解因果关系与相关性之间的区别和联系。 3.科学探究 什么是基因突变？本章并不是直接讲授，而是通过列举镰状细胞贫血和结肠癌发生的原因两个实例，从分子水平和基因水平闸述了基因突变的本质特征。这种由宏观认识(疾病)到微观分析(分子水平和基因水平)的过程，就体现了种从思维上进行的探究。切不可认为只有动手操作才是探究，动于操作的前提往往是思维，没有思维的动手操作是种机械的运动， 谈不上科学探究。开展“低温诱导植物细胞染色体数目的变化”的活动。实验没有给出具体结论，需要学生进行探究寻找答案。该探究活动还可以训练学生制作装片进行观察、分析和比较的技能。 开展“调查人群中的遗传病”的活动，可以了解某些特定遗传病的发病率，学习遗传病的调查方法，同时提高预防遗传病发生的意识。 4.社会责任 遗传病是一类危害人类健康的疾病。了解遗传病的类型和遗传机制，预防遗传病的发生和遗传，进行遗传病的检测和预防，关爱遗传病患者是关系个人和他人健康的重要社会责任。基因检测可以了解人体的基因状况，精确地诊断些遗传病，并进行有针对性的治疗，但基于会影响个人的身心健康，也会对个人就业、保险甚至婚姻等因检测也存在争议，缺陷基因检测技术是一把双刃剑，既可以为人类造福，又可造成重大影响。通过学习，让学生认识到基因能带来某些负面影响，进而认同科学技术术的发展和应用要符合社会伦理道德。 单元核心问题 （四）单元设计思路
单元
教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿,制定科学合理的教学目标是教学设计中最重要的环节之一。在以往的备课活动中,教师对教学目标的设计重视不够，或者课堂教学目标的设计缺乏教学理论依据，制定的教学目标只是教案的一个组成部分，既不能对教学过程起到指导作用,也不能作为教学活动的评价指标。在实施新课程过程中,如何才能制定新课程的教学目标呢 在深人领会新课程理念和课程目标的前提下,确立单元教学目标。 1.通过生活中具体的病例、实例的分析探究其根本原因，建构基因突变、染色体变异和基因重组的概念、实质和意义； 2.能运用相应的原理解释变异发生在体细胞和生殖细胞时，对其控制合成蛋白质、对生物性状、对子代的影响； 3.描述生物变异概率的影响因素，分析变异的生物学意义以及遗传物质改变对生物性状的影响，形成结构与功能相相适应的生命观念； 4.能认同并采纳积极健康的生活方式，远离疾病，提高个人和家庭的生活质量、提高人口素质，体会社会责任。
课时
教学目标 第一节《基因突变和基因重组》 1.通过对镰状细胞贫血形成原因的分析，阐明基因突变的概念。 2.通过讨论结肠癌发生的原因，说明癌变与基因突变之间的关系，提升远离致癌因子、选择健康的生活方式的社会责任感。 3.阐明基因突变的原因及意义。 4.基于自由组合定律和减数分裂的过程，阐明基因重组的概念。列表总结基因突变和基因重组，举例（植物抗病性、耐旱性和金鱼培育）阐明基因突变和基因重组的意义。 5.通过学习诱变育种的育种原理，认识到科学技术有助于促进社会进步，通过了解中国近年来育种所取得的成就，激发爱国情感。 第二节《染色体数目变异》 1.通过比较正常个体与某些变异个体的染色体组成，列举染色体变异的类型;运用结构与功能观，说明染色体变异可能导致生物性状的改变甚至死亡。 2.通过对细胞中染色体形态和数目的观察与统计，概括染色体组的概念。 3.通过对二倍体、多倍体、单倍体的发育起点及体细胞中染色体组数的分析和比较，阐明二倍体、多倍体、单倍体的概念。 第三节《人类遗传病》 1.理解人类遗传病的分类与常见遗传病的类型 2.如何检测预防人类遗传病 3.人类遗传病调差分析 4.关注遗传病给个人、家庭和社会带来的危害
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
第1节《基因突变和基因重组》 2课时 新授课 2
第2节《染色体数目变异》 2课时 新授课 2
第3节《人类遗传病》 1课时 新授课 1

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