资源简介

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大概念1：生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态 本章由重要概念1.1“内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换”、1.2“内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态”、1.3 “神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态。”、1.4 “内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态”、1.5“ 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡”和1.6“ 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节”六个重要概念支撑。本研究将上述个六个重要概念，分为五个单元进行教学设计，以完成大概念1的单元教学设计。
单元名称 1.1“内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换” 1.2“内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态” 时间
学习者
分析 本单元是本模块的开篇章节，主题是人体内环境与稳态，这一单元的学习承接着与必修1《分子与细胞》的衔接，还统领着后面的“神经调节”“体液调节”“免疫调节”三个章节的内容。本单元是后面章节学习的基础，也是学习选择性必修2《生物与环境》的基础。学生有了高一年级的学习，已逐步形成科学思维，具有一定的科学探究能力；但因本单元内容比较抽象，学生理解起来难度较大。教学中，教师应积极创设贴近学生生理、生活的真情景，组织学生开展相关活动，不断增加学生的新鲜感和新奇感，激发学生主动思考、主动探究的积极性。帮助学生理解和掌握知识。运用图示和模型等方法揭示内环境与外界环境的物质交换的关系；搜集生活中的相关资料，以内环境的某种成分为例，讨论各系统是如何协同维持其相对稳定的；了解内环境的稳态调节机制在设计航天器和航天服生命保障系统中的应用，认同我国生物科技在航空航天发展中作出的贡献。引导学生通过内环境的稳态的理解，形成系统观、整体平衡观等生命观念，学会搜集资料进行信息处理、构建模型等方法发展科学思维，通过实验开展科学探究活动，提升学生的创新意识和实践探究能力。通过稳态是机体存活的条件，它让每个细胞共享，又靠所有的细胞共建的认识，能分析社会和人生问题，提升自己的责任担当。
单元教学
设计说明 （一）核心素养的侧重点 　　1. 生命观念 本单元旨在让学生在较好地理解细胞生活在机体的内环境中，细胞正常的生命活动需要机体提供稳定的内环境，细胞还需要通过机体的内环境进行物质的交换、能量转换和信息交流。而机体内环境稳态的维持，需要各个细胞、组织、器官、系统协调统一的调节活动共同维持。对内环境及其内环境稳态的调节有一个整体的、完整的概念，在此基础上形成“稳态与平衡观”“结构功能观”“系统要素观”和生命系统的开放性、整体性生命观念。 　　2. 科学思维 　　本单元可通过学生绘制“细胞内液、组织液、血浆、淋巴之间的关系箭头示意图”、“细胞代谢所需O2、营养物质的吸收，CO2、代谢废物的排出与循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统的关系图”发展学生的模型构建思维，通过“思考·讨论”中的“血浆的化学组成表”、“问题探讨”和“练习应用”中的习题，发展学生的比较、分类、分析等思维；举出社会中、网络上的“酸碱体质”“宫寒”“吃咸看淡”等伪科学理论的问题讨论，有助于培养学生的批判性思维和解决问题能力。 　　3. 科学探究 　　本单元注重教学过程重实践，让学生通过“模拟生物体维持pH的稳定”的探究实践活动、“调查体温的日变化规律”的课外实践活动，探究内环境化学成分和理化性质能维持在一定范围的直观的事实证据，并体会模拟实验法、对比法、调查法等科学探究的基本方法，培养学生科学探究的能力。 　　4. 社会责任 本单元内容与我们每个人的健康息息相关。充分理解内环境稳态的意义和机体对内环境稳态的调节能力是有限的，如“旁栏思考题”关于尿毒症问题、“思考.讨论”中“分析内环境稳态失调的实例”“与社会的联系”中中暑的例子，能够增强学生自我保健和珍爱生命的意识，引导学生积极参与健康生活方式和疾病预防的宣传增强社会责任感。利用章首语中“稳态让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建”，启发学生思考个人和社会的关系，增强他们对家庭、集体和社会的责任感。除了可利用我国科学家在南极进行科考和展出的航天服照片渗透着爱国主义教育。教学中引用的《长津湖》中英勇的志愿军吃冻土豆磕掉牙齿片段、英勇牺牲的志愿军战士“冰雕连”画面，对培养学生崇敬英雄精神，热爱祖国的情怀意义深远。 （二）单元核心问题 （三）单元设计思路 本单元以中国人民志愿军跨越鸭绿江的视频片段引入，展示冰雕连图片——了解机体可以在恶劣环境中也能维持相对稳定状态（引出内环境稳态相关概念）——认识内环境组成成分之间关系——啃食的冻土豆能将营养成分带入机体内完成供能（细胞通过内环境与外界进行物质交换）——急行军后出现肌肉酸痛的场景、用生理盐水灌洗伤口（通过实验探究维持pH稳定的机制）——发烧、中暑、尿毒症、腹泻等引起原因（分析内环境稳态失调）——内环境稳态的重要意义。通过整体感知 → 模型构建 → 实验探究 → 迁移拓展路线，基于大情境由浅入深，把整个单元很好糅合于一体，真正做到了大单元教学设计目的。
单元
教学目标 1.描述内环境的组成及各组分间的相互联系，简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换，进一步形成结构与功能观，逐步建立稳态与平衡观、局部与整体观。（生命观念） 2.运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，分析机体细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换，认识内环境的成分和理化性质处于动态变化的相对稳定状态，阐释内环境稳态调节的内涵。（科学思维） 3.通过探究血浆对pH变化的调节作用等实验，发展实验设计、数据处理、结果的交流与讨论等能力。（科学探究） 4.认识内环境稳态的意义，能用稳态平衡理论和系统分析的方法，辨别迷信和伪科学，向大众宣传健康文明的生活方式和态度，成为健康中国的促进者和实践者。（社会责任）
单元重点
分析 内环境的组成及其理化性质； 内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介； 3、内环境稳态及其调节机制。
单元难点
分析 内环境的组成及其理化性质； 内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介； 3、内环境稳态的调节机制。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
1.1 细胞生活的环境 2 新授课 2
1.2 内环境的稳态 2 实验探究课、新授课 2中小学教育资源及组卷应用平台
单元名称 重要概念1.3 ：神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态。 时间
学习者
分析 本单元教学对象是高二年级学生，一部分学生已经适应了高中的学习节奏，能找到学习的方向主动学习，而另一部分学生，学习的兴趣和欲望减弱。对此，教师可以采用小组合作探究方学习的方法，合理分配小组成员，让学优者带动后进生共同进步，选择适当的教学策略，借助身边真实的生物现象，生物科学史等素材创设学习情境，调动学生的学习兴趣，同时在一定的程度上减轻学生的学业压力。 本单元前2节内容，神经系统的结构及反射等知识，学生不仅在初中学习过，而且在生活中他们也有经验性认知。自主神经系统的概念尽管学生是陌生的，但对其作用特点是会有感性认识的。对于滥用兴奋剂、吸食毒品的危害，学生从社会及各种媒体的宣传中会有所了解。人脑的语言功能、学习与记忆、情绪等因与学习生活密切相关，学生也都会有一定的认知积累。 但对于后3节的内容学生是陌生的。学生通只能模糊地认识到神经冲动的产生与传导与离子有关，却不能具体地说出所以然来，只能停留在记忆的层面。学生学习本章内容的过程，就是通过探究、讨论问题；同时借助实物模型构建和肢体模型构建等策略，把“神经冲动的产生、传导”这一抽象、难懂的理论教学变得可操作、可视化，也能较好理解本内容所涉及的诸多概念，并形成有关神经冲动的知识体系。让学生能够在实际的情境中对知识进行分析、判断、推理和评价，提高学生科学思维与科学探究能力的同时，强化社会责任感。
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 （二）核心素养的侧重点 　1.生命观念 生命体是一个系统，系统需要调控，人体及高等动物体的生命系统需要通过神经调节，体液调节与免疫调节来实现其稳态，并适应多变的环境。神经系统是人体主要的调节系统，在神经系统中，中枢神经系统又是机体的控制中心。大脑皮层与皮层下中枢的分工，以及神经系统的分级调节，充分体现了系统的调控中心不仅有分工协作，也有高级、低级之分，低级的中枢处于高级中枢的调控之下。这种分工协作与分级调节，使机体的调控更精准。神经系统是物质的实体，是许多神经元的组合。但是，不能把它仅仅理解为一个物质的实体，它是一个信息之网。生命系统的调节需要信息传递。兴奋在神经纤维上的传导以及通过突触的传递，实质上就是一个信息的传导过程，这种信息流是神经调节的基础。信息“调节着机体的稳态”，这说明“生命信息观”与“稳态与平衡观”的联系；“更闪耀着智慧的光芒”，从信息的视角展现了生命的神奇。 2.科学思维 本单元在概念体系的构建过程中，安排了6个“思考与讨论”有助于学生进行科学思维训练的内容。给出的情境都是生物学的事实或实验的结果，要求学生基于这些事实或结果进行归纳，比较、解释或做出合理假设，这些都是训练学生科学思维的很好途径。各节“问题探讨”中设置的问题情境及讨论题也都有类似的特点。 另外，本单元教材还安排有“推断假说与预期”的思维训练，要求学生就科学家的经典实验进行分析，对实验中的假说与预期进行区别。在“练习与应用”、“复习与提高”中不少题目也是基于科学思维训练而设置的。 3.科学探究 本单元通过“条件反射建立的过程是以巴甫洛夫经典的条件反射实验为基础”；“兴奋在神经纤维上的产生与传导是以实验为背景”；涉及“生物科技进展”“生物电的发现”等生物科学史话，渗透了科学探究与发现不可或缺的观点、思想与方法。虽没有具体的探究实践栏目，但在本单元“思维训练”中安排了“推断假说与预期”，假说与预期是探究的基本环节，验证假设的合理性，最终得出结论，在此过程中学生手脑结合，体验科学实践的过程，领悟科学探究的思路和方法，培养了学生严谨的科学态度和动手操作的能力，有助于学生理解科学的本质。此外，在本单元练习题中，有不少习题是以实验设计、实验结果分析等为训练点的，这些练习不仅训练学生的科学思维，也有助于提高学生的科学探究素养。 4.社会责任 本单元教材引导学生分析“世界短跑比赛中规则制定依据”，又针对“交通规则制定的合理性要求”进行分析，使学生明确规则的制定需要科学作为依据，渗透了遵纪守法的意识。针对“滥用兴奋剂、吸食毒品的危害”内容，分析了兴奋剂与毒品的使用对健康的影响，说明兴奋剂使用对体育竞技公平性的危害，并且从我国制定的相关法律的角度说明了禁止毒品的必要性，使学生明确自己的责任与担当，这些都有助于学生形成远离毒品，并向他人宣传毒品危害意识。 教材情境中涉及的“阿尔茨海默症”老年人常见病，学生通过对其病因的分析与讨论，有助于学生形成关注社会，关爱老人的意识。通过学习与记忆，情绪等相关内容学习，有利于学生从生理上明确良好的学习方法与科学记忆，有助于学生在未来的学习与工作中正确的应对可能形成的负面情绪。 单元核心问题 （四）单元设计思路 以运动员参加运动会精彩视频引入——了解机体可以通过各器官、系统相互协调完成复杂的活动（引出神经调节）——神经调节通过神经系统来完成（引出神经系统的结构基础）——构建神经调节的基本方式是反射——阐述兴奋在反射弧中传导与传递的过程——形成机体的生命活动受到大脑以及大脑皮层以下的脑干、脊髓等的共同控制，从微观到宏观这条主线阐述神经系统共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态。
单元
教学目标 1.概述神经调节的基本方式是反射，其结构基础是反射弧。 2.阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导。 3.阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方式完成。 4.分析位于脊髓的低级中枢和脑中相应的高级中枢相互联系、相互协调、共同调控器官系统的活动，维持机体稳态。 5.举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动。 6.简述语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动。
单元重点
分析 神经系统的基本结构； 神经元的结构与功能; 反射的概念与反射弧的组成； 条件反射的形成及意义； 兴奋在神经纤维上的产生及传导机制； 突触传递的过程及特点； 神经系统分级调节的特点； 语言功能、记忆与学习、情绪等人脑的高级功能。
单元难点
分析 交感神经与副交感神经的作用特点； 条件反射的形成； 神经冲动的产生与传导； 自主神经系统的特点； 人类大脑皮层言语区的功能区分。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
第1节，神经调节的结构基础 1课时 新授课 1
第2节，神经调节的基本方式 1课时 新授课 1
第3节，神经冲动的产生和传导 2课时 新授课 2
第4节，神经系统的分级调节 1课时 新授课 1
第5节，人脑的高级功能 1课时 新授课 1中小学教育资源及组卷应用平台
单元名称 重要概念1.4 ：内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态。 时间
学习者
分析 通过初中学习，学生对胰岛素、生长激素、性激素等激素的生理功能已经有所了解；对内分泌系统的组成、激素调节、内分泌异常引发的糖尿病、侏儒症等内容有所认识。在日常生活中积累了相关经验，知道激素对生命活动有调节作用，但是调节机制不清楚。通过高一学习，初步知道激素能作为信息分子作用于细胞膜，但是激素在分子水平上对靶细胞的调节机制不清楚。 通过高一学习，学生初步具备了科学探究能力、实验分析能力，但是对于探究性情境的文本阅读与快速获取信息的能力还比较薄弱。 学生初步具备了建立概念模型的方法，但是建立更加精致的模型与在具体的情境中应用模型解决问题的能力还比较薄弱。 学生对一些现象比如缺碘导致甲状腺肿大、泰国人妖、胰岛素能治疗糖尿病等有所了解，但是不能解释其原因。 相比于高一阶段，学生选科意向明确，学习生物学的动机、意志比较强烈，为课堂教学互动、探究较为复杂情境中的问题提供了一定的班级氛围。
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 本单元的重要概念由4个次位概念构成，并与第1、2、4章的重要概念共同建构大概念1“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”，具体见图。 （二）核心素养的侧重点 　1 .生命观念 本单元主要的学习内容包括了激素和内分泌系统、激素调节的过程、体液调节与神经调节的关系，通过学习体液调节尤其是其中的激素调节的内容并与神经调节相比较，分析神经调节和体液调节的关系，分析神经调节与体液调节在维持血糖平衡、体温平衡、水和无机盐平衡方面的协调配合，学生将进一步建立系统观、稳态与平衡观；通过对调节的物质基础和结构基础的认识，对调节机制的理解，发展学生的结构与功能观；此外还有正常的人和动物的生理活动通过调节作用与环境相适应的观念，激素作用的信息观的观念。 2 .科学探究 单元提供了“促胰液素的发现”、“胰岛素的发现”等科学史内容，通过科学史的阅读、思考、讨论，能很好地发展学生“提出问题、做出假说、设计方案、实验验证”等科学探究能力。还提供了“分析睾丸分泌雄激素的研究”、“性激素在胚胎生殖系统发育中所起的作用”等内容，通过引导学生分析，能发展学生提出假说、设计对照实验、控制变量、加法原理、减法原理、预测等科学方法。 3 .科学思维 通过具体事实和证据为基础，归纳概括激素调节的特点，形成反馈调节、分级调节、体液调节和神经调节的关系等重要的概念，认识到科学结论与概念基于实验发现等事实证据。教学中引导学生将“血糖平衡的调节”、“甲状腺激素分泌的分级调节”、“体温的调节”和“水和无机盐平衡的调节”等复杂的调节过程的知识转化为模式图，可以发展学生归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维方式和思维习惯。本单元涉及的重要科学思维包括： 思维方法对应内容假说演绎科学史资料分析分析实验分析概括通过实例概括激素调节、反馈调节、激素调节特点等比较神经调节和体液调节的比较、协同作用与拮抗作用的比较等建立概念模型血糖来源于去路模型、血糖平衡调节模型、下丘脑-垂体-其他腺体轴模型、体温平衡调节模型、水和无机盐平衡（渗透压）调节模型整体与部分的关系神经调节与体液调节相互配合，各个器官系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才能得以维持，各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。
4 .社会责任 科学家对激素的发现与探究过程，承载着科学家敢于质疑，追求真理，严谨求实、大胆探索等科学精神；各种激素的发现和应用在促进人类更加认识自己、战胜疾病方面体现了科学进步对社会发展的促进作用；对“评价激素类药物的利与弊”相关材料的阅读，能增进学生对激素在生产、生活中应用的了解、树立健康生活观、环保观等方面有重要价值。 （三）单元核心问题 什么是体液调节？体液调节与神经调节有什么区别和联系？神经调节与体液调节是如何协调，调节血糖、体温、水平衡，维持内环境稳态，从而使人和高等动物适应多变的环境的？ （四）单元设计思路 1、概念建构 课标在“教学提示”中指出，为帮助学生达成对概念的理解，促进学生生物学科核心素养的提升，应开展的活动包括：“以某种激索的发现史为例，讨论研究激素生理功能的方法”及“结合日常生活，讨论生活用品或食物中含有过量激素对人体健康的影响”。教师充分利用教材中的科学史、思考讨论、思维训练、具体实例分析等资料与问题，引导学生进行现象、事实分析，建构激素调节、内分泌、分级调节、反馈调节等概念。 2、重视模型建与运用 对于血糖来源和去路、血糖平衡、体温平衡、渗透压调节等原理性内容引导学生建立概念模型，促进文本性知识向结构性知识转化，利于学生形成知识结构，从而有利于记忆和提取应用。 3、重视情境教学 本章内容有丰富的与生产、生活、科研、医疗相联系的内容，利用情境与问题教学，结合日常生活，讨论生活用品或食品中含有过量激素对人体健康的影响，讨论滥用激素的危害。激发学生学习兴趣，体验知识对个人与社会的价值。
单元
教学目标 结合课程标准、教学内容、高考评价体系等，完成单元学习后，学生应该能够达到核心素养水平的三、四级水平： 1 .能够从不同的生命现象中，基于事实和证据分析活动，运用概念模型表征并阐释血糖平衡调节、体温调节、水和无机盐平衡调节等规律，说明稳态与平衡是动态的，能够选择文字、模型等方式对可能的结果或发展趋势作出预测（生命观念、科学思维）； 2 . 结合日常生活中的情境，分析说明人和动物生命个体通过神经系统、内分泌系统调节协调配合，对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态和适应环境，这个过程中结构与功能相适应（生命观念、科学思维）； 3 . 能够运用激素调节的实例及原理，评估多种生活方案，解释稳态调节障碍的原因，或辨别伪科学，认同并采纳健康文明的生活方式，向他人宣传滥用激素的危害及糖尿病的防控措施等（科学思维、社会责任）； 4 .通过对激素的发现史分析和激素研究实验的探索活动，发展学生运用设计实验、整理探究的结果、分析、讨论、形成结论等科学能力（科学探究）。
单元重点
分析 内分泌腺和激素功能的基本研究方法； 内分泌系统中主要内分泌腺及其功能； 激素调节的过程与特点； 体液调节和神经调节特点的比较； 体液调节和神经调节的协调关系；
单元难点
分析 内分泌腺和激素功能的基本研究方法； 激素调节的过程； 对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
激素及内分泌系统 2 新授课 2
激素调节的过程 2 新授课 2
体液调节与神经调节的关系 2 新授课 2中小学教育资源及组卷应用平台
单元名称 1.5 ：免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态 时间
学习者
分析 学生从小都有接种疫苗的经历，都有患流感的体验，也或多或少地摸过扁桃体或腋下的淋巴结，有些学生还发生过食物过敏或花粉过敏 患过哮喘等，他们还经历过与健康有关的其他问 题，这些都是学习本单元内容的非常生动地来自学生生活的情境。他们很大可能通过网络、报纸、 杂志、广告、电视等途径了解到关于健康等的一些社会热点问题、最新科研进展，如疫苗、狂犬病、器官移植等，这些报道也是学习这一章的很好切入点。　
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 （二）核心素养的侧重点 1.生命观念 突出了系统观，强调了免疫系统各种组成成分之间的紧密联系和协调配合。免疫系统的结构层次、组成及功能等知识，无疑是结构与功能观的内涵；在免疫系统内部，各组分之间存在相互作用，而免疫系统与神经系统、内分泌系统也不是割裂的、各自为战的，它们也有复杂的相互作用。 免疫系统各部分相互作用是通过信息分子及其识别来进行的，如免疫活性物质及免疫细胞或其他细胞表面受体等，这属于信息观的内容。 三大系统之间相关调节的过程或者子系统不同成分相互作用的过程，就是它们共同对机体内环境稳定发挥调节的过程，这些内容可以涵养稳态与平衡观。只有每个系统的相对稳定，才能保证更高层次系统的相对稳定。 生命系统是开放的，始终与系统外部进行物质和能量的交换及信息的交流，正是信息的传递保证了系统功能的有序性，才实现了人体的稳态。 2 .科学思维 本单元关于体液免疫和细胞免疫关系的“思考·讨论”下的问题可以训练学生关于批判性思维的多方面技能，如寻找证据、评价观点、根据证据确认关系等；关于设计HPV疫苗的思路，相当于让学生简单地做出决策，这是批判性思维最后阶段的技能。另外，评价“设计一种用来预防多种疾病的疫苗”、旁栏思考题“疫苗必须包含一个完整的病原体吗”、批判性思维栏目“患免疫缺陷病的儿童，能否接种疫苗，尤其是减毒活疫苗？”这些都是训练学生批判性思维的好素材。问题探讨中“扁桃体肿大对机体的健康是有利还是有害呢？”以及练习题中关于切除扁桃体对身体有利还是有害的讨论，什么情况下该切除？什么情况下不能切除？不是绝对有益或者绝对有害，把握一个度，就是辩证思维。 3.科学探究 本单元通过“巴斯德研究狂犬病疫苗的过程”培养学生设计实验的能力，“问题探讨”中设置与生活联系紧密的问题，对学生分析和解决问题能力的提升有重要价值。 4.社会责任 （1）本单元结合具体内容，从生物相关政策认同、社会关爱、现代科技自信、传统文化弘扬等角度，有机地融入了丰富的素材，特别是有关各种疫苗与疾病、预防流感的措施、如何预防过敏反应、艾滋病及其预防等知识有助于指导学生健康地生活，因而可以为健康中国助力。 （2）“与HIV感染者的一般接触，如握手、拥抱等，不会使人感染HIV；在日常生活中，对待艾滋病病人应该少一份歧视，多一份关爱。” （3）习题中描述的“糖丸爷爷”顾方舟，他在庆祝中华人民共和国成立70周年之际获得了“人民科学家”国家荣誉称号，他“一生只做一件事情”，还有关于1700年英国商人的信等内容也都是涵养社会主义核心价值观的生动素材。 （三）单元核心问题 （四）单元设计思路
单元
教学目标 基于对免疫系统各组成成分之间相互作用、相互配合共同完成免疫功能的认识，从系统与相互作用及信息的视角阐释生命本质。 能够向家人及他人宣传预防流感等传染病的知识，并结合自身情况选择接种流感疫苗及其他疫苗。 能够向他人宣传预防艾滋病的知识，不歧视艾滋病病人。 认识到仅靠目前的医疗技术和科技发展水平，并不能解决供体器官的短缺问题，认同器官捐献。
单元重点
分析 免疫系统的组成； 体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合； 神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系； 过敏反应的发生机理； HIV感染人体的机理； 疫苗发挥作用的原理。
单元难点
分析 免疫系统的功能； 体液免疫和细胞免疫的相互配合； 神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系； HIV感染人体的机理； 疫苗发挥作用的原理； 器官移植与组织相容性抗原之间的关系。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
第1节，免疫系统的组成和功能 1课时 新授课 1
第2节，特异性免疫 2课时 新授课 2
第3节，免疫失调 1课时 新授课 1
第4节，免疫学的应用 1课时 新授课 1中小学教育资源及组卷应用平台
单元名称 重要概念1.6 ：植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节 时间
学习者
分析 选择性必修一是学生学业水平考试结束后，基于对生物的兴趣和志向继续选择学习生物学科并作为高考成绩。所以这一部分学生必修教材学业质量水平是高于水平二的，所以要充分运用学生已经形成的结构与功能观，物质与能量观以及系统观等生命观念，去思考生命个体是如何应对环境的复杂多变？这个核心问题。 在学习本章内容前，学生可能对植物的向性生长，尤其是向光性、向重力性生长已经有了一定的了解；顶端优势现象，在日常生活中也能经常见到；顶端优势的解除，如园艺上对绿篱的修剪、农业生产上的打顶等，学生也多少有些接触；民间用成熟苹果、香蕉催熟果实，学生可能也有一些了解；农业和园艺生产实际中，有许多事例可以和本章的内容相联系。报纸、杂志、互联网等媒体关于植物生长调节剂应用方面的报道，可以供学生在对植物生长调节剂的应用进行评价时参考。所有这些，都可以作为学生学习本章内容的基础。在化学课上，乙烯仅仅是一种有机分子，在本章教材中则作为一种植物激素出现。学生学习本章内容的过程，就是对以上所提到的这些生命现象重新解释的过程，就是在已有经验的基础上获得新的经验的过程。 本章的内容为该模块的第五章，也是最后一章。前四章用很大的篇幅讲述了人体是如何应对环境的复杂多变的。所以学生已经对稳态与平衡有一定的认识。本章内容虽然相对独立，但是它和前面四章内容又都属于个体层次生命系统调节的内容，因此，学完本章后如果能与前面四章的内容进行对比，既能理解植物和动物生命活动的调节的差异，也能归纳出植物和高等动物生命活动调节的共同特点，有助于整体理解高等生物个体如何进行生命活动的调节，从而更好地把握高等生物个体生命活动的规律。 在生活和实践中运用所学知识是学科素养中社会责任的具体体现，学生在必修教材的学习过程中已经具备此能力，所以在本单元中设计一个综合性的实际农业生产问题，让学生提出解决方案。是可行的。
单元教学
设计说明 （一）重要概念描述 本模块的大概念为“生命个体的结构与功能相适应，协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”。而植物的生命活动调节与其他内容共同构建大概念，并且依赖于概念“动物个体的结构与功能适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态。”。同时，必修课程中大概念“细胞是生物体结构与生命的基本单位”、“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”和“生物多样性和适应性是进化的结果”也对该概念的生成有重要作用。这些概念与本单元的次位概念的关系如下： （二）核心素养的侧重点 　1.生命观念 植物激素、环境因素，对于植物生命活动的调节来说，都是作为信息而起作用的。植物激素实质上就是信息分子。因此，本章内容的学习，可以进一步建立生命的信息观。 植物生命活动的调节，无论是植物激素之间，还是植物激素、环境因素，以及基因表达之间，都存在着复杂的相互联系；植物生命活动的有序进行，依赖复杂的调控网络进行调节。由此，可以进一步领会生命系统的复杂性。 植物生长素发挥的效应与浓度大小有关系，与细胞老幼程度等也有关系，由此可以再次领悟生物学中的适度与平衡思想。 2.科学思维 植物生长素的发现过程，蕴含着科学发现的规律：从熟视无睹的现象提出问题，设计实验开展科学研究；众多科学家接力，一步一步揭开现象背后的原因，发现生物学新知识。达尔文设计实验时运用了“减法原理”。随后几位科学家的实验设计，都在寻找造成向光性的原因：先是基于初步证据推测可能是化学物质引起的，然后基于更多证据判断确实是化学物质，并最终确定它的化学性质。学习这一过程，既可以领悟科学本质，也可以训练科学思维。 从实验结果到得出结论，思维的逻辑严密性在开展科学探究时非常重要。本章的思维训练“评价实验设计和结论”，正是训练基于实验结果如何符合逻辑地得出结论。 3.科学探究 本章的“探究·实践探索植物生长调节剂的应用”，是模拟解决生产实践问题的技术探索，目的是获得“产品”，因此很像工程技术实践。通过开展这个“探究·实践”活动，学生将尝试探索生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度、尝试用乙烯利催熟水果，感受如何将所需知识用于生产实践，解决实际问题。在探究过程中，还可以学习预实验的方法。“课外实践设计实验，验证植物根向地性的感受部位在根冠”，教材仅仅给了基本的提示，学生可以创造性地开展探究。 4.社会责任 教材中阐述了顶端优势与植物生长素的运输和作用特点有关，可以由此引导学生关注有关原理在农业生产和园艺中的应用。教材注意引导学生认识植物生长调节剂在生产中的应用应该遵守国家相关法律法规，综合考虑、科学判断、理性决策，这也是提升社会责任担当意识和能力。本章的“科学·技术·社会”介绍了植物生命活动调节的原理可以用于“调控花期创造美好生活”，可以引导学生认识到生物科学技术发展可以造福人类，进一步理解科学、技术与社会之间的关系。 单元核心问题 单元设计思路 本单元的情境创设以真实情境为主线，我国现面临的实际问题，玉米的需求量上升，按照国家生态环境建设要求，对玉米的种植面积下降，农业生长中通过高密度种植玉米进行增产，在此过程中遇到诸多问题，其中易倒伏导致减产的问题最为明显。因此以玉米为研究对象贯穿整个单元的教学，通过学生学习植物生命活动调节的相关内容，尝试提出提高玉米产量的合理化建议。具体见图54。 通过实践生产过程面临的问题为单元情境，把教学内容融入单元情境问题的解决过程，学生通过学习提出解决问题的方案后，总结提炼出一种解决问题的一般方法。在此过程中达成目标，生成素养。
单元
教学目标 1.能运用稳态与平衡观解释植物体在不断变化的环境下，依靠自我调节机制维持其稳态，论述植物生命活动调节的一般规律。 2.基于植物生命活动的调节需要各种植物激素及其与光、重力和温度等因素的相互作用，能通过概括、归纳等科学思维过程，用图示、模型等方式阐释参与植物生命活动调节的各种因素的内在关系。 3.针对某种植物激素的生理作用，能选择合适的材料用具，设计研究方案，通过实验等科学探究过程寻找证据，分析研究结果，探讨植物激素发挥作用的最佳条件。 4.主动关注植物生长调节剂的应用，能收集植物生长调节剂应用的有关资料，从人类与环境和谐发展的角度对其应用中存在的问题进行分析和评价，并提出合理化建议。
单元重点
分析 植物生长素的发现、植物生长素的生理作用; 其他植物激素的种类和作用、植物激素间的相互作用； 植物生长调节剂的类型和作用，探索植物生长调节剂的应用； 光对植物生长发育的调节作用及植物生长发育调控的复杂性和整体性。
单元难点
分析 植物生长素的合成、运输、分布和生理作用； 植物激素间的相互作用； 探索植物生长调节剂的应用； 植物生长发育调控的复杂性和整体性。
单元课时规划
教学主题（内容） 课时（节） 学科专项学习活动
（实验、调查等） 作业量
（次） 其他
第1节，植物生长素 2课时 新授课 2
第2节，其他植物激素 1课时 新授课 1
第3节，植物生长调节剂的应用 2课时 新授课和实验课 2
第4节，环境因素参与调节植物的生命活动 1课时 新授课 1

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