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6.狼牙山五壮士教学逐字稿
一、整体回顾：感受“壮”之脉络
1.铭记壮士
师：这节课， 我们继续走进《狼牙山五壮士》。这是一场 1 ∶ 700 力量悬殊的战斗， 这是发生在中 华大地上无数可歌可泣不屈抗争中的一场。这场战 斗的主角是五个人（课件出示名字） ，请拿起笔工 工整整地写在课题的右侧。（学生书写）齐读——
生：马宝玉、胡德林、胡福才、宋学义、葛振林。
师：他们就是（指课题）
生（齐读）：《狼牙山五壮士》。
师：这可不是五个普通战士，再读！
生（声音洪亮， 重点词突出）：《狼牙山五壮士》。
2回顾场景
师： 《狼牙山五壮士》共有五个主要场面，谁 还记得？
生：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、 英勇跳崖。
师：弄清主要场面，就是了解叙事文章的主要 脉络。这种读书方式叫作整体阅读。接下来， 我们要细致入微地读，看看这些场面是怎么围绕“壮” 写具体写生动的。
二、以学定教：初听“壮”之感受
1.任务导悟
师：请默读课文 18-20 页，边读边体会：哪个 场面让你对五壮士的感受最深，你是从哪些词句体 会到的，可以勾画圈点做批注。
师（4 分钟后） ：请找到有关段落，至少圈画 了一处词句的同学请举手。（学生基本举手）同桌 间互相交流交流， 看看你的感受与对方有什么不同。
2.反馈指导
师：读书百遍，其义自见。在你与文字相遇的 过程中，哪个段落哪些词句深深地打动了你，让你对五壮士印象深刻？
生：最让我感动的是“引上绝路”的段落，尤 其班长马宝玉斩钉截铁的语言让我看到了五位壮士 为了群众和部队安全， 不顾自己安危， 特别了不起！
师：把这个打动你的句子朗读给大家听。（生读）
师：所有被这个句子打动的同学， 一起读！
师：孩子们，什么是“斩钉截铁”？用换词理 解的方法可以换成——
（生答：干脆、果断、毫不犹豫）
师：请替换原词，各读两遍，找找感觉。（学 生各自试读）
师：哪个词语更好，为什么？谁来表达你的观 点？
生 1： “斩钉截铁”更好， 这个成语带有比喻， 更形象生动。
生 2： “斩钉截铁”更好， 这个成语还带有夸张 的味道，更能突出马宝玉语气的坚定。
师：能精准把握意思相近词语的细微差别，能 根据语境选择最恰当的词语，这就叫语感。带着这 样的理解，谁再读读？ （生入境入情地读，强调了 关键词“斩钉截铁”）
师：好一个斩钉截铁、毫不犹豫、干脆利落的 决定，这就是壮的感觉（板书：壮） 。所有同学，像他那样，读！（学生齐读）
师：老师不仅喜欢你们坚定的语气，还喜欢你 们朗读时坚定的眼神！奖励你们再读！（学生再次 齐读）
三、抓住关键：研学“壮”之言行
1.激活生死抉择两难情境体悟 “壮”
师：不对呀，这个决定发生在一场激烈的战斗 之后，发生在一场 5 对 3500 力量悬殊的战斗之后， 发生在掩护任务胜利完成可以转移的时候，他们是 有路可选的！你们看，前面有两条路，男同学，请 读第一条路，女同学，请读第二条路。
生：一条通往主力转移的方向，走这条路可以 很快追上连队，可是敌人紧跟在身后。
生：另一条通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那里三 面都是悬崖。
师：谁能告诉大家，第一条路是什么路？
生 1 ：是可以追上大部队的路。
生 2 ：是可以活命的路。
生 3 ：是可能会给群众和连队带去危险的路。
师：谁能告诉大家，第二条路是什么路？
生 1 ：是远离大部队的路。
生 2 ：是死路，是绝路。
生 3：是可以更好地拖住敌人， 使群众和大部队 更安全的路。
师：如果你是其中一员，会怎么选择？
生（几乎异口同声） ：走第二条路，让群众和 连队更安全。
师：你们像五位壮士一样了不起，选择了牺牲 小我的路！可是， 每个人都有自己的责任与使命。老师想问：你走了， 谁去赡养父母， 谁去报答父母 的养育之恩？
生：我家里可能还有其他兄弟姐妹吧。
师：不是每个人都有兄弟姐妹的。即使有，兄 弟姐妹报的也是自己的恩。养育之情还得自己去还 才能心安啊！（学生沉默）
师：此时此刻，班长马宝玉怎么决定？一、二， 起！（课件出示句子，背景音乐响起，学生齐读）
师（移情进入角色，指向一名学生） ：马宝玉 啊马宝玉， 对你的部下、你的战士来说， 明知绝路 偏偏行，你的心是不是太硬了点？
生 1 ：我了解我的兵，他们个个心甘情愿。
生 2：日本鬼子在中国烧杀抢掠， 无恶不作， 我 和我的战士当兵那天起就约定：青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还！
师：同仇敌忾，视死如归，好胸怀！（指向 一 名学生）可是，马宝玉啊马宝玉，对于你们的家人 来说，你的心是不是太硬了点？
生 1 ：我是为了群众和连队的安全。
生 2：我们不这么做， 会牺牲更多的人， 会让更 多的人报不了父母的恩情。
师：你们的心声让我想起了一个故事。在极其 缺水的南非沙漠中有一种动物沙龙兔，每次雨后它 们就拼命地奔跑寻找水源补水。奇怪的是，每当成 群的沙龙兔补水后，总有几只兔子死去，而且死去 的兔子往往肚子干瘪， 根本没喝水。这是为什么呢？ 原来，每当沙漠下雨，都会有成年的沙龙兔未等雨停便跑上几十里，甚至几百里找到可以存住水的地 方。这些兔子会飞速回来报信并带领它们去补水， 多耽误一分钟，水就可能蒸发或是渗入地下。这几 只成年的沙龙兔，在到达目的地后，基本会因为长 途劳累而死去。尽管如此， 只要下雨， 仍会有许多 兔子不惜生命继续找水，正因如此，沙龙兔才得以 在恶劣环境中生存下来。
（教室里一片安静）
师：世上难有两全的事情，在个人利益与集体 利益、小团体利益与大群体利益发生冲突时，永远 需要奔跑的沙龙兔， 需要斩钉截铁的壮士！同学们， 带着我们的感受，想象画面，咱们用朗读再现壮士 当年的言行吧！
2点燃语言表达批判性情境体悟“壮”
师：在这五个场面里，还有哪些段落哪些词句 让你体会到了“壮”？咱们继续交流。
生： “……猛地举起一块大石头，大声喊道： ‘同志们！用石头砸！’顿时， 石头像雹子一样 … … 向敌人头上砸去。”子弹打光， 又受了伤， 还不放弃， 太顽强了！
师：石头像雹子一样？不可能吧，他们才几个人， 还有负伤的，像雹子一样，可能吗？
生：这个比喻句用了夸张的手法。
师：真实的人物， 真实的事件， 为什么要夸张？ 这样写不行吗？（课件出示修改的句子）“……顿时， 一颗颗石头……向敌人头上砸去。”不要急着回答， 好好读一读，比一比，品一品。
生 1（2 分钟后）：“石头像雹子一样”，这样写更能表现出五位壮士的英雄气概，显得很厉害。
生 2 ：这样写，更解气。
生 3：石头像雹子那样密集，可以让我们感觉到 五位壮士的斗志直到最后都很昂扬。
师：好一个英雄气概，好一个解气，好一个斗 志昂扬！同学们，你们找到了一个写文章的秘诀！这是你们自己的伟大发现——表情达意需要时，巧 用修辞， 比如这里恰当夸张，比真实更有魅力！带 着这样的理解，齐读句子！
师：壮士气概从哪个词语传递出来，让人能听 出来才算是朗读高手！再读！
3. 营造想 象画面 朗读情境体悟 “壮”
师：在这五个场面里，关于壮士的细节描写还有吗？
生： “……像每次发起冲锋一样，第一个纵 身跳下深谷。战士们也昂首挺胸， 相继从悬崖往下 跳。”
师：（课件出示句子）这个句子也让你感受到 壮士气概的同学，预备——读！（学生齐读）
师：好文章一半是读出来的。哪个词让你感受 到“壮”，想象具体画面与情境，用朗读表现出来 才算本事。来， 先自由练读两遍， 再在四人小组内 互相读一读，听一听，评一评。
（学生自由读，互 读互评，再朗读）
师：比齐读更美的是属于自己的朗读，真好！同学们，人的生命只有一次，每个人的生命都是尊 贵的唯一，但是，有的时候，为了更多的人，英雄 们总是选择放弃自己。
四、引疑导辩：建构“壮”之写法
1.观点辨析
师：学到这里， 老师有一个疑问， 第二自然段“诱 敌上山”这个场面没人提及。这里到底能不能看出 “壮”？（有几个学生举手）
师：不着急，先读文找证据，再交流观点。
师（2 分钟后）：认为可以看出“壮”的举左手， 反对的举右手！（大多数认为可以看出）
师：这样吧， 咱们来场小辩论， 同意者为正方， 反对者为反方，请在 20 秒内调整好座位！ （学生迅 速换座）双方请在 30 秒内推选出一个陈词选手。（学 生完成后）请在 1 分钟内把观点传递给陈词选手， 各自考虑好高效传递方式。
师：正方代表请先陈述。
生：我们认为，这段描写能看出五位战士是壮 士。一个班 5 个人，迎战几千个“鬼子”，有这份 勇气就是壮士；我们还认为， 几个战士的具体表现， “沉着指挥”“走近”“狠狠地打”“抡一个圈” 等词语，都能看出他们勇敢无畏，是壮士行为。
师：请反方代表陈述。
生：我们认为，这段描写不能看出五位战士是 壮士。因为这些行为是每一个合格的八路军战士都 能做到的，如果这样的行为就是壮士，那所有的八 路军战士都可能是壮士。
师：请正方辩手发言。
生：词典对“壮士”的解释是豪壮勇敢的人， 勇敢无畏是壮士的基本特点，后三个场面更能体现 “壮”的特点，但第二个场面中战士的表现同样了 不起，符合豪壮勇敢的特点。
师：请反方辩手发言。
生：我们同意。
2.建构写法
师：读着读着，辩着辩着，壮士的形象越来越 清晰。他们的名字分别是——（生齐说五壮士名字）
师：在第二个场面里，班长马宝玉——
生：沉着指挥战斗。
师：副班长葛振林——
生：打一枪就大吼一声。
（每个战士的描写都在教师的引读中完成）
师：对个体的言行做具体描写，这种场面描写 方法就叫——点的描写。
师：点面描写，有点就有——
生：面。
师：请把描写群体言行的句子打上波浪线，再 轻声朗读。（学生自由画记朗读）
师：咱们合作读， 你们读“面”， 我来读“点”。（读后交换朗读内容再读）点面结合，让壮士的浮 雕越来越清晰。其实， 文中这样的描写比比皆是。 请快速默读其他场面，先画一画，再读一读。
师：同学们，课文最后一个场面里，任务胜利 完成，班长马宝玉——
（课件出示句子，生读）
师：生，我所欲也；义，我所欲也。二者不 可得兼， 舍生而取义者也。这是英雄壮歌的最强音。对其他战士的描写，如果用“点”的描写方式，你会怎样写？（音乐响起）请拿起笔，选择一个伟大 的名字，写一两句话。（教师巡视，写完交流）
生 1：葛振林回头望望远方， 大吼： “小鬼子， 中国人民是不可战胜的！”说完， 像跨向一条小沟 似的从容迈向深渊 … …
生 2：小战士胡德林不再绷着脸， 他笑了笑， 转 身像蓝天之鹰扑向野兔似的射向万丈深谷。
师：语言、动作、神态等细节描写，尤其修辞 的加盟，让“点”的描写具体生动，让人物成了耀 眼的壮士、炫目的英雄！来，加上你的描写，自由 地大声朗读最后一个场景。
五、拓读导用：滋养“壮”之人格
1.拓宽视域
师：其实，每一个勇敢无畏的生命都是了不起 的壮士，那位坚守岗位与诺曼底号一起沉没的船长 是壮士，那只为保护孩子飞到庞大猎狗面前的麻雀 是壮士，那位木桥边大公无私又爱子情深的老支书 当然也是。他们都是——
生：壮士。
2.读写践行
师：课后，你们可以走进《蚁国英雄》《斑羚飞渡》 继续寻找壮士， 发现写法；也可以走进生活去观察， 运用点面结合等写法写一位壮士。下课！

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