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听四季之声 绘家乡美景
统编初中语文七年级上册第一单元整体教学设计
【教材简析】
本单元选编了一组抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，其人文主题是“亲近自然，热爱生活”。本单元由“阅读”“阅读综合实践”“写作”三部分构成。“阅读”部分的4篇课文展现了色彩斑斓的大自然，从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。《济南的冬天》用轻快、自然的写作手法描绘出了济南冬天特有的美景，从侧面表达了作者对济南这座城市的热爱之情。《雨的四季》通过对四季不同的雨景的描绘，抒发作者的情趣和对人生的态度。《古代诗歌四首》依次是曹操的《观沧海》,李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,王湾的《次北固山下》马致远的《天净沙·秋思》,这四首古代诗歌或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都集景、情于一体，写景抒情的佳作。“写作”部分的主题是“热爱写作，学会观察”。
结合本单元阅读综合实践，重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美，掌握写景抒情文章的阅读规律，学会通过景物选取、写作顺序、画面描写、感情抒发等角度分析文章和构思写作的能力，是本单元的主要学习任务。基于此，设计了本单元的核心任务：撰写一篇描绘家乡四季美景、抒发自己独特之情的文章，班级编撰作品集《家乡四季》。这一核心任务涵盖了包括朗读、鉴赏和写作在内的三个方面的综合能力训练。学生通过学习本单元的四篇课文，学会用抑扬顿挫的声音朗读优美的诗文，揣摩和品味精彩传神的文学语言，并且模仿和借鉴文章的语言表达进行写作练习，以读导写实现迁移转化。
学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“拓展实践”“单元小结”六种课型展开学习，逐层深入，学以致用。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能“能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。
【学情分析】
七年级学生刚刚进入初中学习，学习热情很高涨，比较熟悉四季的特点，小学已经学过、读过描写四季景物的文章，并有切身地体验和感受。本单元的课文语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。随着学生思维能力的发展，学生开始关注社会，从关注自我向关注自我与自然的关系转变；他们喜欢语言明快、句式整齐、节奏感强的写景文章，本单元四篇课文的内容及表达形式能够引起学生的兴趣。但七年级学生在学习运用实际景物的叙写和体验感受、抓住重点景物进行描写等方面存在着较大的差距，需要在组织引导学生读熟课文的基础上，突出精彩句段的鉴赏与交流，强化对作者所见、所闻、所感、所想等内容的分析和品味，力争通过本单元的学习，能够明显促进学生阅读和写作水平的提高。
【单元学习目标】
一、语言目标
1.学习朗读的技巧，把握重音和停连，读出抑扬顿挫，读出声情并茂。
2.揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。
3.选取家乡四季有代表性的景物，能够运用拟人与比喻，发挥想象，写一篇记叙文。
二、思维目标
1.发挥想象，生动地表达所想象的画面，提升形象感知与思维能力。
2.能运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。
三、价值目标
1.感受作者对自然的热爱和赞美，形成个性化的阅读体验，体味作者的情思。
2.学会观察、体会生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值，感悟生活。
【单元学习任务】
本单元核心任务：撰写一篇描绘家乡四季美景、抒发自己独特之情的文章，班级编撰作品集《家乡四季》。
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
班级编撰一本写景作品集《家乡四季》 单元导读课 任务一：感知单元内容任务二：听范读，模仿读 1课时
单篇精读课 任务一：《春》精读任务二：《济南的冬天》精读 6课时
整合联读课 任务一：诗中有声 读出韵律任务二：诗中有画 描绘风景任务三：诗中有情 探寻情思任务四：略读尝试，批注概括任务五：横向比读，归纳经验 2课时
读写共生课 任务一：总结方法任务二：能力迁移任务三：拟写提纲任务四：作品推优 3课时
拓展实践课 任务一：制定评价量表任务二：开展朗读比赛 1课时
单元小结课 任务一：自我评价任务二：总结提升 1课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过浏览课文，能整体了解单元内容，明确学习重点。
2.通过听示范朗读，能感受重音和停连的妙处。
学习任务：
任务一：感知单元内容
任务二：听范读，模仿读
学习过程：
课前预习任务：自读4篇课文，整体感知大意，标注疑难点；参照“读读写写”，借注释、工具书随文自主学习生字词(音、形、义)。
一、导入新课
同学们，谈谈你对一年四季的印象。
二、任务开展
任务一：感知单元内容
自学：朗读本单元所有课文，标注自己有哪些不确定的生字读音。
（小组学习）
互学:小组讨论、整理易错字音、易错字形、重点词语并根据自己的学习体验，挑选音形易错的词语出互测题(每课3~5 个易错点)，同桌互测互评。
任务二：听范读，模仿读
听本单元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，初步感受重音和停连的妙处。
三、课后延学
再次听课文朗读音频，自己尝试模仿用抑扬顿挫的方式读出四季之美。
第二课时　《春》（单篇精读）
学习目标：
1.朗读课文，读准字音，读出停连、重音和感情。
2.理清文章思路，理解文中描绘的多幅画面。
学习任务：
任务一：整体感知，梳理思路
任务二：小组合作，尝试朗读
学习过程：
一、导入新课
春，是一个充满了美好、温暖与希望的季节。大家来说一说，你读过哪些描写春天的诗句呢？（学生分享）
古往今来，人们对春的描绘和赞美，从未停止，今天，就让我们来一起欣赏近代作家朱自清的散文《春》。
二、任务开展
任务一：整体感知，梳理思路
朗读课文，完成下面的思维导图，梳理文章的写作思路。
预设：
任务二：小组合作，尝试朗读
小组合作学习，朗读课文。小组选择“春日图景”中的一幅图景，根据要求完成以下任务。
①自由朗读课文，选出你最喜欢的一幅图。结合具体词句，写出你喜欢的理由。
②明确应该带着怎样的感情朗读。
③小组交流，确定小组朗读片段，在全班展示。
预设：
示例1:我们组朗读“春花图”。这段话写得很美，比如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”, 这三个比喻让我们感受到春草春花的五彩缤纷。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”,非常有动感，让我们感受到了春天的生机与灵动。朗读的时候应该是带着喜悦和新奇。小组朗读展示，可以个人读、齐读、轮读。
示例2:我们组朗读“春风图”。春风是令人陶醉的，首先是春风的轻柔，“像母亲的手抚 摸着你”,春风又吹来泥土的气息、花的香味，还传来鸟的歌唱、牧童的笛声。这段描写既有 触觉，又有嗅觉、听觉，全方位地让人感受到“春风吻上我的脸”的那种陶醉。朗读的时候要把这种满足与陶醉的感觉读出来。
示例3:我们组朗读“春雨图”。这个片段中的一些动词细腻传神，如“人家屋顶上全笼着一层薄烟”,“笼”字可以让我们感受到这层烟的轻柔、绵密；再比如“小草也青得逼你的眼”, “逼”这个动词好像你的眼前完全被草的青色占据了，不得不看，可以让我们感受到因为春雨的滋润，小草展现出的旺盛生命力。这一段描写春雨中的乡村，氛围安静而和平，朗读的时候要体现这一点。
三、 课堂小结
作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。
四、 课后延学
有感情地朗读课文并尝试背诵。
第三课时　《春》（单篇精读）
学习目标：
1.掌握重音、停连等朗读方法，通过朗读品味语言妙处。
2.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、积极进取的情感。
学习任务：
任务一：学习重音与停连
任务二：朗读练习
任务三：设计朗读方案
学习过程：
一、导入新课
上节课我们有感情地朗读了课文，领略了朱自清笔下美好的春天。今天我们要学习一 些朗读的技巧，在思考理解的基础上朗读课文。
你有哪些朗读小技巧 请和大家分享吧。
预设1:朗读的时候要理解文字背后作者的情感，才能读出文章的韵味。
预设2:要根据文章的情感调整自己的音调、音高，并注意朗读的语速。
预设3:朗读的时候要设计句子的重音，重读的地方往往是作者想突出的内容。
明确：我们首先要理解作者在文句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出
来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等等。今天我们首先来学习“重音”“停连”。
二、任务开展
任务一：学习重音与停连
朗读时要关注“重音”和“停连”,什么是“重音”和“停连”
预设：
[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。
[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
任务二：朗读练习
在课本上用这些符号设计重音和停连，按照自己的设计朗读一遍，再说说为什么要这样设计。
示例：盼望着，盼望着，东风ˇ来了，^春天的脚步ˇ近了。
预设1:重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。
预设2:我认为“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。
任务三：设计朗读方案
小组合作，完成所选片段的朗读设计。
①找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连。
②小组内交流，互相评价，提出修改建议。
③小组确定一个较为完整的朗读方案。
预设：
（1） 小草ˇ偷偷地从土里ˇ钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片ˇ满是的。坐着，躺着，打两个滚，^踢几脚球，^赛几趟跑，^捉几回迷藏。风ˇ轻悄悄的，草ˇ软绵绵的。
“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不 经意间生长，带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。
（2）“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手ˇ抚摸着你。风里带来些ˇ新翻的泥土的气息，混着ˇ青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿ˇ将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄ˇ清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上ˇ牧童的短笛，这时候成天嘹亮地响。
“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”“青 草味”重读，给人以嗅觉上的美感。“清脆”“宛转”“应和”重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。
三、 课堂小结
重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。
四、 课后延学
借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，朗读课文并背诵。
第四课时　《春》（单篇精读）
学习目标：
1.掌握文章写景所运用的比喻、拟人、排比等多种方法，能够准确地赏析语言。
2.通过创作和交流，掌握比喻的用法。
学习任务：
任务一：了解“比喻”
任务二：理解“好的比喻”
任务三：创作“好的比喻”
学习过程：
一、导入新课
朱自清善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。那他是怎样将自己精确地观察描绘出来的呢 这节课我们学习《春》在写法上的技巧。
二、任务开展
任务一：了解“比喻”
1.《春》这篇文章在修辞上最大的特色是运用了大量比喻和排比。什么是比喻
预设1:就是把一个事物比作另一个事物，会更生动形象。
预设2:两个事物必须是不一样的，一个是本体，一个是喻体。
明确：根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。
2.阅读课本关于“比喻”的补充资料，你获得了哪些关于“比喻”的新知识
预设：比喻可以分成明喻和暗喻，暗喻没有比喻词。
任务二：理解“好的比喻”
1.同学们知道了什么是比喻，你们思考过怎样的比喻是 “好的比喻”吗 你们认为《春》里的比喻好不好 好在哪里
(1)品读下面的比喻句，说说这个比喻句的本体和喻体，有怎样的表达效果。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
预设：把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，表达了作者对野花的喜爱之情。
(2)如果把这个喻体换成能体现多或喜爱之情的其他事物，表达效果有什么不一样吗 小组讨论，并做记录。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像粉尘，像宝石。
预设1:“粉尘”虽然也突出了细小且多的特点，但“粉尘”的细小在“形似”上与野花差距太大，也没有“眨呀眨的”动感，不能将作者的喜爱之情表达出来。
预设2:“宝石”虽然能与后面“眨呀眨的”有一些联系，但宝石价值不菲，与野花的“遍地是”没有共性，缺乏灵动与生机，这不是作者要表达的。
预设3:“眼睛”和“星星”联系后文的“还眨呀眨的”,除了表达喜爱之外，还让我联想到了“孩子”,更能让我们感受到蓬勃的生机。
2.“好的比喻”除了形似以外，还要具备哪些要素
预设：
本体和喻体要保持情感上的一致，要突显写作的意图，能引发读者的联想，有丰富的内涵等。
3.赏析《春》中“好的比喻”,完成下面两个任务。
(1)从原文中找出你最喜欢的比喻句，从“好的比喻”的角度为它做批注。
(2)小组推选出最好的一条批注，向全班展示。
预设1:
“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着你。
批注：把春风比作“母亲的手”,不仅写出了春风的“轻柔”, 而且还让读者体会到母亲的手带给我们的温暖的感觉，吹起了我们童年的回忆。
预设2:
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
批注：写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”,这比喻看似都是 写春雨的绵密，但侧重却不同。比作“牛毛”强调的是“密”,比作“花针”强调的是“细”,比作“细丝”强调的是“柔”。
任务三：创作“好的比喻”
任务：
①对照“好的比喻”的定义，针对所选片段，创作一个(或一组)比喻句，并由 组员进行朗读设计。
②小组组合句子，以朗读的形式向全班展示。
③其他同学从“比喻”和“朗读”两个角度提出修改的建议。
我的比喻：
组员的朗读设计：
三、 课堂小结
好的比喻：
1.本体和喻体要保持情感上的一致
2.要突显写作的意图
3.能引发读者的联想
4.有丰富的内涵
5.结合其他修辞
四、 课后延学
推荐阅读：朱自清《荷塘月色》
第五课时 《济南的冬天》（单篇精读）
学习目标：
1.通过朗读课文，梳理文章的写作脉络。
2.继续训练朗读，掌握重音与停连的要领。
学习任务：
任务一：初读课文，整体感知
任务二：训练朗读，以声绘景
学习过程：
一、新课导入
朱自清的《春》让我们领略了春天的美好和希望。今天，我们走出春的世界，到另一个截然不同的季节，跟着老舍去感受济南的冬天。
二、任务开展
任务一：初读课文，整体感知
1.运用你已经掌握的朗读技巧，自由朗读课文，你所读到的“冬”与日常感受到的冬天有何不同
预设1:老舍笔下的冬天比较温和，不像印象里的冬天那么冷。
预设2:老舍笔下的冬天是响晴的，印象里冬天又湿又冷很难受。
预设3:老舍笔下的冬天很有诗情画意。
2.用文中的一个词来概括济南冬天的特点，你会选哪一个
预设1:响晴。
预设2:暖和。
预设3:温晴。
明确：温晴。“温”,是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”是相对于“阴”而言，天气晴朗，而且富有色彩。文章所写的济南冬天独有的美景，都与“温晴”这个词有联系。
3.梳理文章的写作脉络，完成下面的思维导图，在小组内讨论交流。
预设：
任务二：训练朗读，以声绘景
1.根据你的理解，标出课文第3 段的重音和停连，并尝试朗读这一段。
预设：
朗读的语气应该是轻柔的、欢悦的。
重音、停连示例：
这一圈小山ˇ在冬天特别可爱，^好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动ˇ地低声说：“你们放心吧，这儿ˇ准保暖和。”
重音：①表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准”。
②句中作谓语的动词重读，如“放”,突出动作。
③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”,强调小山的可爱。
④表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。
停连：①句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿”。
②句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”,“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”,在“地” 字后面停顿，突出说的情状。
③句与句之间联系较紧密，则要连读。
2.小组合作，选择一个语段完成朗读任务。
任务：
①圈画出最能表现其特点的语句。
②运用重音、停连等符号分别做朗读设计。
③小组交流，指定组员在全班展示。
示例：我们小组选择“薄雪覆盖下的小山”:
山尖ˇ全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上ˇ有的地方雪厚点儿，有的地方ˇ草色还露着；这样，一道儿白，^一道儿暗黄， 给山们ˇ穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，^叫你希望看见一点儿ˇ更美的ˇ山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光ˇ斜射在山腰上，那点儿薄雪ˇ好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
“镶”“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气；“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将词语间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣”“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。
“一道儿白”“一道儿暗黄”连读。为了凸显两种颜色交错的感觉，在“叫你希望看见一点 儿……”前连读，更能让人体会到山仿佛在迫切地展示美，同时也能让人感受到作者对冬天的济南的喜爱。
三、 课堂小结
老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。
四、课后延学
有感情地朗读全文，领会作者在文中表达的情思。
第六课时 《济南的冬天》（单篇精读）
学习目标：
1.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者情感。
2.通过品味课文精美的语言，能够赏析情景交融的写法。
学习任务：
任务一：比较阅读，文章揭秘
任务二：品读语言，了解写法
学习过程：
一、新课导入
上节课我们通过朗读，体验到老舍笔下暖和舒适的“济南的冬天”。地处“北中国”的济南的冬天真如作者笔下描写得这般温暖吗
二、任务开展
任务一：比较阅读，文章揭秘
1.出示资料。
材料1:
济南境内的主要山峰有长城岭、跑马岭、梯子山、黑牛寨等。最高峰海拔为 989米。
材料2:
济南地处中纬度地带，冬季寒冷少雪。年平均气温13.8℃,最低气温零下 19.7℃,最低月均温-3.2℃(1月)。
月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 全年
平均气温
(摄氏度) -3.2 0.3 6.5 15.4 22.1 25.9 27.2 26.2 21.9 15.8 7.3 -0.2 13.8
2.以上两段材料与文章有何矛盾之处
预设1:济南的山海拔并不低，作者却称它们为“小山”,并用“可爱”“秀气”来形容。
预设2:济南冬天的气温并不高，冬季平均气温比江南要低，但作者笔下的冬天的济南似乎比江南还要暖和。
3.为什么老舍笔下济南的冬天会和现实产生那么大的反差 我们来了解一下《济南的冬天》的写作背景。
《济南的冬天》写作背景
老舍1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了浓厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。本文写于1931年春天。
预设：
文中的济南可能是一种理想状态，济南冬天的“温晴”,正是老舍内心的“温情”的映射，倾注了老舍对济南的冬天的喜爱。
任务二：品读语言，了解写法
1.文中哪些语句能让你直接感受到老舍对济南的喜爱 试一试，读出这种喜爱。
预设1:“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”老舍称赞济南是“宝地”,朗读的重音落在“真得”“宝地”上，突出老舍对济南发自内心的喜爱。
预设2:“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!”老舍用“慈善”来形容济南的冬天，朗读“慈善”“干啥”时加重语气， 强调济南的小山带给人春天的希望，能体现出人们内心的一种安适和满足。
预设3:“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”“太秀气”是对小山的赞美，表达了作者对济南小山的欣赏和喜爱。
2.寻找文中隐含着作者情感的句子，朗读并体会情感。
预设1:“济南的冬天是没有风声的”“济南的冬天是响晴的”,作者将济南的冬天与北平、伦敦的冬天作比较，写出了济南冬天的特点，其实包含着作者的主观感受，隐含着作者对济 南冬天的赞美之情。朗读时，重音在“没有”“响晴”这两个词上。
预设2:“济南的人们在冬天是面上含笑的”,这句话写济南人的感受，实际也是在表达自己的感受，“面上含笑”是一种满足，是一份安适。在朗读时应该做到语气轻柔，语速稍缓，延长“面上含笑”这四个字，不仅让读者感受到人们在冬日的温暖笑容，也让读者仿佛看到作者自己的笑容，朗读时要透露出隐隐的喜爱和赞美之情。
预设3:“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”,作者描写景物时用了拟人的修辞，将自己对济南的喜爱融入其中。
3.本文的抒情方式，既有直接抒情也有间接抒情。这些抒情性的语句各有什么特点呢
预设：
直接抒情的语句往往有表达作者情感的形容词，如“秀气”“妙”;有表示强调的副词，如“真
得”“最妙的”;有语气词“呢”“呀”等；还有表达强烈感情的标点符号“!”,让读者直接感受到作者强烈的情感。
间接抒情，则主要在景物描写中传达情感。在《济南的冬天》中，作者把对济南冬天的喜爱之情融入冬日美景的描写中，让读者在感受景物特点的同时，感受到作者的感情。这样“情景交融”的 写法成为了文章最大的写作特色。
三、 课堂小结
老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。
四、课后延学
有感情地朗读课文，体会作者情感表达的妙处。
第七课时 《济南的冬天》（单篇精读）
学习目标：
1.体会文章富有变现力的语言，学习比喻和比拟的修辞方法。
2.通过读写创作，能够掌握“比拟”和“比喻”的用法。
学习任务：
任务一：比较阅读，迁移运用
任务二：读写创作，学以致用
学习过程：
一、导入新课
在《春》这一课里，我们学习了富有表现力的词语以及比喻、 拟人等修辞手法在景物描写中的作用，重点学习了比喻，了解了什么是“好的比喻”。这一堂课，我们继续学习比喻和拟人，重点学习拟人的修辞手法，我们也来探讨一下，什么是“好的拟人”。
二、任务开展
任务一：比较阅读，迁移运用
1.从文中找出比喻句，并说说它是不是“好的比喻”。
预设：
①看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
这是一个非常新颖的比喻，由矮松树尖儿上的雪联想到护士的帽子，因而将顶着白雪的矮松比作日本看护妇，让人联想到娴静、温柔、美丽这些形容词，非常富有想象力。
②……对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
这里运用了暗喻的手法，将冬天济南的全景比作一张唐代名手画的水墨画，生动地表现了冬天的济南具有山水画的意境，作者的赞赏之情溢于言表。
③……整个的是块空灵的蓝水晶。
蓝水晶具有清澈、透亮、空灵的特点，用以形容泉城济南是再贴切不过的。
2.阅读课本“比拟”部分,了解比拟的相关知识。
3.以下面的句子为例，体会拟人手法的表达效果。
例句：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡 着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界
明确：“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把山水比作人，有人的动作，增添了趣味，创造出一种优美、温馨的意境。
4.比较下面两组语句，看看甲句与乙句有什么不同。
(1)
甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
预设1:甲句“小山”把济南放在了小摇篮里，低声说话，像是一个慈爱的母亲，赋予了“小山”人的情态，写出了山城的安宁与温暖，给读者留下深刻印象，从而感受到作者对城市的喜爱。
预设2:甲句中作者用“他们”而不是“它们”来指代小山，就是把小山当成人来写，显得小山具有人情味。
预设3:乙句用“围”字写出了济南山城的特点，但没有感彩，反而有一种拥挤、逼仄的感觉。
(2)
甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
乙：等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪露出点儿粉色。
预设1:甲句将“雪”拟人化了，把阳光照在薄雪上的粉色，写成是薄雪害羞的红晕，体现出薄雪的美和作者对雪景的喜爱。
预设2:甲句中薄雪宛若一个娇羞的少女的脸色，更有人情味。让读者感受到老舍对于这雪景不仅是喜爱，还有一种爱怜。
预设3:甲句中“微黄的”准确地描写了冬日夕阳的色彩，“忽然害了羞”能让人想象到阳光映照在薄雪上的一种变化，“微微”一词显得变化含蓄。
5.小组合作，完成以下任务。
①摘录能打动你的比拟句，从“形”“神”“情”三个角度进行赏析和批注。
②小组交流讨论：什么是“好的拟人”
示例：“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。”将雪色和草色融为一体，拟作花衣，这是拟物，“山的肌肤”则是拟人，整个句子洋溢一种冬日看雪的浪漫情怀。
明确：好的拟人，应该神形兼备，并让读者体会到作者的情思。
6.从这些文字里，你想象出一个怎样的老舍
预设：善于观察，温和，总是面带微笑……
明确：作者写了一个温晴、晶亮的冬天，读者读到了一个温情、清澈的灵魂。
任务二：读写创作，学以致用
选择家乡的一个季节，创写一个片段。
提示：
①抓住季节特点，运用“比拟”和“比喻”传情达意。
②小组交流，提出修改建议。
③全班分享。

三、课堂小结
《济南的冬天》中的写景艺术
1.紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。
2.景物的层次安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。
四、课后延学
课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，可尝试写几句简短的感想或评论。
第八课时 整合联读
学习目标：
1.巩固朗读训练技巧，特别注意诗歌特有的节奏和音韵美。能准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.揣摩和品味语言形式，能准确体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。
学习任务：
任务一：诗中有声 读出韵律
任务二：诗中有画 描绘风景
任务三：诗中有情 探寻情思
学习过程：
一、导入新课
一景一物总关情。本单元的几篇散文，让我们感受到了作者把自己的情志与身外的世界互动，从而呈现出了独特的生活姿态。今天，让我们走进古代诗歌四首，触摸诗人们的心灵密码，看看在古诗里，藏着怎样的抒情主人公。
二、任务开展
任务一：诗中有声 读出韵律
1.一读诗歌，读准节奏。
指导朗读要求：
①节奏停顿
②轻重缓急
③抑扬顿挫
小贴士：
诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七言诗一般按“二二三”或“二二二一”的节奏朗读。
预设：
观沧海
东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。
树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。
次北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。
海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在天涯。
2．再读诗歌，读出意境。
有感情地朗读，需要我们结合作者的身世经历、写作背景以及解读诗歌的内容，从而感悟诗歌的意蕴美。
（1）了解写作背景
《观沧海》
曹操，字孟德东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人 。三国中曹魏政权的缔造者，后为魏王，去世后谥号为武王。《观沧海》是曹操的名篇。东汉建安十二年八月，曹操击退了他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安十二年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书，便有了《观沧海》一诗。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。
《次北固山下》
王湾作为唐代开元初年的北方诗人，一生中“尝往来吴楚间”，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，这首《次北固山下》就是其中的一篇。这首五律最早见于唐朝芮挺章编选的《国秀集》。这是诗人在一年冬末春初时，由楚入吴，沿江东下，一路行来，当舟次北固山下的时候，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。
《天净沙·秋思》
马致远号东篱，元代戏曲作家、散曲家。年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首《天净沙·秋思》。
（2）在了解诗人的生平和写作背景的基础上，朗读诗歌。
明确：
《观沧海》 刚健有力—音调铿锵
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 愤慨—惋惜
《次北固上下》 气势昂扬—惆怅忧伤
《天净沙·秋思》 低沉—委婉—缓慢
任务二：诗中有画 描绘风景
1.齐读四首古诗，小组合作探究：诗人看到了哪些风景？
预设：
《观沧海》：海面浩渺，水波荡漾。突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：柳絮已经落尽，杜鹃在不停地啼鸣，月照中天，千里可共，我将自己的愁心寄与明月，一同伴随你奔赴夜郎之西。
《次北固山下》：我要前行的路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。
《天净沙·秋思》：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏时将要回巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马，夕阳已经朝西方落下。
2．小组讨论，合作探究：哪首诗中的景物更美呢？为什么？
预设：
《观沧海》：雄壮之美
描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严。再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，动静结合，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，显示出一种雄壮之美。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：凄惋之美
首句点出闻讯的时节——暮春，“杨花”给人飘忽不定，行游无踪的感觉，而“子规”啼声近似“不如归去”，二者合起来便有了伤感的气氛。借用这两种意象来烘托凄凉悲惋的气氛。
《次北固山下》：开阔之美
潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了，挂起翻成船，顺风疾行，可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，诗人视野开阔，心潮澎湃，引出这样的诗句。这两句有更深远的象征意义，人生旅途，顺风顺水，一路扬帆，志得意满 “两岸阔” “一帆悬”，意境开阔，情绪饱满。
《天净沙·秋思》：悲凉之美
作者将许多相对独立的事物，同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。处于动态中的流水与处于静态中的小桥人家相映，更显出环境的幽静。西风，与古道相映，使道路更见苍凉，作者在勾勒秋景图上，一面是枯藤老树昏鸦，在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖，给枯藤老树昏鸦，涂上一抹金黄的颜色，小桥流水人家，呈现一派清雅安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使断肠人更添悲愁。
任务三：诗中有情 探寻情思
1.按照季节将四首诗的景物进行分类。
预设：
《观沧海》《天净沙·秋思》是写秋景；
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》写春景。
2．刘禹锡在《秋词》中曾经写过“自古逢秋悲寂寥”，《观沧海》《天净沙·秋思》两首诗的作者是否悲秋呢？
预设：
《观沧海》：曹操这次登上碣石山是北征乌桓的途中，取得了决定性的胜利，身为主帅的曹操，登上曾经秦皇、汉武登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己昂扬奋发的精神融汇到诗里，借景抒情，情景交融，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，以洗练的笔法、神奇的想象、虚实结合的方法描绘出大海吞吐日月星辰的气概，苍凉中又有慷慨，展现了诗人博大的胸襟和宏伟的政治抱负。感情基调奔放豪迈，雄浑苍劲，毫无无悲秋之意。
《天净沙·秋思》: 马致远仕途不如意，长期漂泊，所到之处，总有与自己心上人聚散依依的哀婉，而这种哀婉又与他对国家的哀伤连在一起。马致远在旅途中漂泊无依，看到枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些衰败荒凉，缺乏生气活力的景象，又看到小桥流水近旁稀疏的村舍里，人们正准备着晚餐炊烟袅袅，这时一个人牵着一匹瘦马，独自缓缓行进在古道上，他将投宿何方呢？孤苦、悲伤之情油然而生，运用景物烘托的写法，渲染了悲凉的气氛，抒发了沦落异乡的游子的羁旅之苦和思乡之情。
3.“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”春天是生机勃勃、充满希望的季节，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》两首诗的作者是否对生活充满热爱和希望呢？
预设：
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：暮春时节，杨花纷纷落下，给人以飘忽不定的感觉，子规鸟啼叫不如归去，啼声哀切，烘托凄凉悲惋的气氛，寄托诗人叹飘零感离恨的心境。本诗借景抒情，表达了诗人对被贬友人的同情和关切之情。
《次北固山下》：古时交通不发达，流入外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题，这首诗就是写乡愁的，作者往来于吴，楚之间，不得归家。诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路驶去，近看，可见江水碧绿；远望，可见两岸空阔。把平野开阔、大江直流、波平浪静等大景表现出来。
这显然是一个晴朗的处处透露着春天气息的夜晚，孤舟扬帆。缓行江上，不觉已到残年。表现江上行舟即将天亮时的情景。海上升起残，夜将驱尽黑暗。那江上的景物所表现的春意闯入旧年，将赶走严冬。给人以乐观积极向上的鼓舞力量。海日东升春意萌动，这时候一群北归的大雁正掠过晴空，雁儿正要经过洛阳啊，使人想起了“雁足传书”的故事，还是托雁捎个信儿吧，雁儿啊，劳烦你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。全片笼罩着一层淡淡的思乡之愁。
三、课堂小结
古诗词中“一切景语皆情语”，诗人不只是写景，也不只是抒情，而是借景抒情，寓情于景。古代诗歌中春夏秋冬，斗转星移，一草一木，也都浸润了诗人的情感。
四、课后延学
本课四首古诗均为写景抒情诗。阅读这类诗歌，首先要找出诗中描写的景物，然后抓住关键词句概括景物特征，最后体会作者抒发的情感，从而把握景物与情感的关系。请以《天净沙 秋思》中“古道西风瘦马”一句为例，分析诗歌情与景的关系。
第九课时 整合联读
学习目标：
1.通过前面所学，能够自主阅读掌握《雨的四季》的内容。
2.通过比较阅读，能够归纳“写景抒情”散文的阅读规律。
学习任务：
任务一：略读尝试，批注概括
任务二：横向比读，归纳经验
学习过程：
导入新课
请欣赏下面图画，说说你喜欢哪一幅，你喜欢的理由是什么。
（学生看图后交流）
二、任务开展
任务一：略读尝试，批注概括
自学：朗读课文，并做好旁批或者在原文中做好圈点，并概括四季雨不同的形象和特点。
互学：小组内交流四季雨不同的形象和特点。
展学：在黑板上分出四块区域：春、夏、秋、冬，一个小组负责一个季节，小组组员上讲台板书某个季节雨的形象和特点。
评学：当一个小组完成任务后，其他小组可以适当补充。
预设：春雨特点——清新、润泽、甜美。
夏雨特点——热烈、粗犷、奔放。
秋雨特点——沉静、端庄、深情。
冬雨特点——自然、平静、纯洁。
(学生如果有另外的词语概括，只要言之有理也可）
评价量表
语言流畅，仪表端庄，表达自然
朗读流利、有感情
雨的形象、特点概括准确、全面
任务二：横向比读，归纳经验
自学：《雨的四季》和《春》《济南的冬天》比较阅读，总结写景抒情散文的阅读经验规律，填写表格。
横向比读，归纳规律
课文阅读经验总结
描写对象如何选择 《雨的四季》在景物选取上和《春》《济南的冬天》有何不同？2.《雨的四季》和《春》《济南的冬天》在选取景物方面有哪些共同点？
描写顺序如何安排 《雨的四季》《春》《济南的冬天》的写作顺序可以分为几类？2.作者如此安排写作顺序的原因是什么？
描写方法如何运用 《雨的四季》和《春》《济南的冬天》共同使用的修辞方法有哪些？2.这些修辞的使用有怎样的表达效果？
作者情感如何抒发 三篇课文结尾的感情抒发，哪些是直抒胸臆的，哪些是委婉含蓄的？2.这两种方式各有哪些优点？
互学：小组成员互相交流、讨论，总结并整合一份小组的最终学习任务单。
展学：小组代表展示学习成果。
评学：其他小组评价或补充。
三、课堂小结
抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。
1.直抒胸臆
直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。
2.间接抒情
（1）借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。（2）触景生情，是指触及外界景物而引起情思，发为感叹述怀的方法。
（3）咏物寓情，是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。
（4）咏物言志，是指有感于外物而述志抒怀的方法。
（5）融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。
（6）融情于理，就是把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的心弦。
四、课后延学
完成练习册作业。
第十课时 读写共生课
学习目标：
1.通过讨论交流，能够整理出写景抒情散文的阅读经验和写作方法。
2.通过阅读和讨论，完成写作构思能力迁移。
学习任务：
任务一：总结方法
任务二：能力迁移
学习过程：
一、导入新课
朗读课文。
二、任务开展
任务一：整理写景抒情散文的阅读经验和写作方法。
自学：再次阅读《雨的四季》和《春》《济南的冬天》三篇课文，整理出写景抒情散文的阅读经验和写作方法。
课文阅读经验总结 向 写作构思能力迁移
描写对象如何选择
描写顺序如何安排
描写方法如何运用
作者情感如何抒发
互学：小组内交流、讨论，完善补充。
展学：小组展示。
预设：
课文阅读经验总结 向 写作构思能力迁移
描写对象如何选择 1.用不同的景物体现不同季节（某一季节）的特点；2.用相同的景物体现不同季节（某一季节）的特点。
描写顺序如何安排 1.按照时间先后顺序展开；2.按照地点变换顺序展开。
描写方法如何运用 使用比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物特点；2.调动视觉、听觉、味觉、触觉写出景物特点。
作者情感如何抒发 直接抒情；2.间接抒情。
任务二：写作构思能力迁移。
小组交流：小组讨论交流完成下表。
写作构思能力迁移
描写对象如何选择 1.我想写家乡四季，还是某一季节？如果是某一个季节，我想写（ ）季？2.为了突出这个季节的特点，我想选取的景物是什么？为什么？
描写顺序如何安排 1.我打算按照什么顺序来写作？2.我为什么要采用这样的写作顺序？
描写方法如何运用 1.我想用哪些修辞方法增强表达效果？2.我想用这些方法来达到怎样的表达效果？
作者情感如何抒发 1.在文章结尾，我想用什么方式抒发感情？2.我为什么选择这种抒情方式？
展学：班级交流展示。
三、课堂小结
散文主要特点：
1.形散而神不散。
“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制;表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而
集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。
为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的内在联系，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，散文中常见的线索有：⑴以含有深刻意义或象征意义的事物为线索;⑵以作品中的“我”来作线索，以“我”为线索，由于写的都是“我”的所见所闻所思所感，侃侃
而谈，自由畅达，使读者觉得更加真实可信、亲切感人。
2.意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。
四、课后延学
思考作文写作提纲。
第十一课时 读写共生课
学习目标：
结合自己的观察体验、单元课文的学习心得，能够完成写作提纲。
学习任务：
完成写作提纲。
学习过程：
一、导入新课
调查:你选择写“家乡单季”还是“家乡四季”。
二、任务开展
任务：拟写写作提纲
自学：结合自己的观察体验、单元课文的学习心得，完成写作提纲。
抒写“家乡单季”的写作提纲
所写季节 景物选取与顺序 画面特点概括 重点突出的画面描写以及打算采用的方法 我的感情抒发
景物1： 感情为何： 如何抒发：
景物2：
……
景物N：

抒写“家乡四季”的写作提纲
所写季节 季节顺序与景物选取 画面特点概括 重点突出的画面描写以及打算采用的方法 我的感情抒发
四季 （ ）季： 感情为何： 如何抒发：
（ ）季：
（ ）季：
（ ）季：
互学：小组内交流、讨论，完善补充。
展学：班级展示，教师引导点拨。
三、课后延学
根据提纲完成作文。
第十二课时 读写共生课
学习目标：
通过班级讨论，能够完成推选优秀作文收入班级作品集的任务。
学习任务：
推荐优秀作品。
学习过程：
一、导入新课
各小组检查作文完成情况。
二、任务开展
任务：推荐优秀作品入选班级作品集
1.小组讨论，向班级推荐代表性作品；
2.班级讨论，推选收入班级作文集的作品。（评价可参考下列量化表）
写作评价量化表
等级 描述
一类文 能够通过典型景物的选取、合理写作顺序的安排、多种修辞手法的运用，生动传神地描绘出景物画面，表现季节特点，表达自己的深情。在选材、语言或立意等方面有突出的亮点。
二类文 能够选取恰当的景物，写作顺序清晰，画面描写手法比较丰富，景物特点比较突出，自然地表达自己的感情。
三类文 能够选取比较恰当的景物，安排比较合理的写作顺序，画面描写比较单薄，季节特征不够鲜明，情感抒发不太自然。
四类文 缺乏画面描写，景物描述不能体现季节特征，文章思路混乱，抒发感情生硬，或字数不够，没能完成。
三、课后延学
课后完成作品集《家乡四季》编辑制作。
第十三课时 拓展实践课
学习目标：
1.通过老师指导，能较好设计朗读比赛评价量表。
2.能小组合作完成朗读比赛。
学习任务：
任务一：制定评价量表
任务二：开展朗读比赛
学习过程：
一、导入新课
各组展示设计的朗读比赛评价量表。
二、任务开展
任务一：制定朗读比赛评价量表
互学：小组内讨论完善成员设计的朗读比赛评价量表。
展学：小组展示，班级确定最终评价量表。
参考范例：
朗读比赛评价量表
序号 评价内容 五星评价 评价标准
1 重音得当抑扬顿挫 ☆☆☆☆☆ 声音洪亮，有2-3处明显的重音，且重音朗读得当，得1颗星；声音洪亮，有4-6处明显的重音，且重音朗读得当，得2-3颗星；声音洪亮，能完整地读出文章中所有地方的重音，且重音朗读得当，得4-5颗星。
2 停连适宜节奏分明 ☆☆☆☆☆ 有2-3处明显的停连，且停连处理恰当，节奏分明，得1颗星；有4-6处明显的停连，且停连处理恰当，节奏分明，得2-3颗星；能完整地读出文章中所有地方的停连，且停连处理恰当，节奏分明，得4-5颗星。
3 语气语调恰到好处 ☆☆☆☆☆ 语气语调不太符合文本的风格特色，该高昂的读的低沉，该平静的读的振奋，得1颗星；语气语调比较符合文本的风格特色，出现2-3处失误，得2-3颗星语气语调非常符合文本的风格特色，或急促如鼓点，或平缓如溪流，基本无失误，得4-5颗星
4 饱含感情打动人心 ☆☆☆☆☆ 朗读平淡，缺少感情，得1颗星；能通过声音的高低、强弱变化准确、恰当地表情达意，得2-3颗星；朗读情真意切，能让听者舒心悦耳、心随声动，得4-5颗星
任务二：开展朗读比赛
1.以小组为单位，自主分配朗读任务，合作完成一篇完整课文的朗读。
2.班级开展朗读比赛，评出最佳小组。
三、课后延学
自主梳理单元知识。
第十四课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，对写景抒情散文的阅读方法更加熟悉。
学习任务：
单元回顾、总结提升
学习过程：
一、导入新课
近两周的学习，我们有哪些收获？还有哪些方面需要改进和努力？今天我们一起来总结。
二、任务开展
任务一：自我评价
抒情散文学习自我评价表
内容 完成情况
能在课文学习中，掌握朗读的技巧，把握重音和停连，读出抑扬顿挫，读出声情并茂。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能在学习中揣摩和品味散文语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
选取家乡四季有代表性的景物，能够运用拟人与比喻，发挥想象，写一篇记叙文。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能和小组成员很好地交流、合作，共同完成小组朗读比赛。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
任务二：总结提升
抒情散文的阅读步骤：
1.从整体理解文章
阅读抒情散文，要辨其类型，分辨文章表层是写景还是状物，深层是借景抒情借物抒情还是以物喻人托物言志，在此基础上再去深入挖掘作者表达的情感。
2.抓线索理思路
散文的基本特征是形散神聚，这一点在抒情散文中表现尤其明显。因此，读懂抒情散文，首要的就是抓住线索，理清思路，从表面看来散乱的材料中弄清作者写了什么，找到内容的共同点，把握文章的表层含义。
3.体会作者表达的情感态度
①从整篇文章的角度，体会作者的情感态度。抒情散文往往是借景抒情、借物抒情或以物喻人、托物言志，所抒之情，所言之志就体现了作者的情感态度，这往往就是文章要表达的中心，这集中在文章结尾议论抒情的句子，结尾的抒情议论句可能就是点明中心的句子，也有一些文章用意思含蓄，内涵丰富的句子来表达作者的情感态度，这须要细细品味。
②从描写中去感悟作者的情感倾向。作者抒情所借之“景”，所托之“物”，作者在描写时往往倾注了感情，如果描写的是美丽的景象，那一般就是表达作者对景物的喜爱之情以及内心的喜悦之情。
4.品味语言，鉴赏作品的表达技巧
抒情散文与叙事散文相比，语言更凝练、更含蓄、更优美，结构更巧妙。品味抒情散文的语言，一方面要从语言表达本身去揣摩，另一方面也要了解作者的生活体验，思想感情等。因为散文的语言，不只是一般意义上的语言文字的精练与优美，更在于作者的个性同语言所共同融合成的独特的美感。也就是说语言既有内容上表层深层的含义，还有形式上及作者风格上独特的审美价值。
三、课后延学
思考：如何才能写出一篇优秀的抒情散文？
景物：
景物特点：
情感体验：
情与景的关系：
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