资源简介

七上第4课《夏商西周王朝的更替》教学设计
教学分析
教材分析：《夏商西周王朝的更替》是第二单元第一课，总领单元后几课的学习，甚至总领整个中国古代史的学习，这一课也是中国古代史重要的组成部分和重要考点。其中夏朝是国家产生的标志，从“公天下”到“家天下”，开创了王位世袭制为后世历代王朝所沿用。夏商周的更替其中也蕴含着以德治国的道理。西周的分封制是西周统治的重要内容，对后世也有重大影响。因此对于本课的学习建立在第一单元之上，同时又对中国古代史的继续学习意义重大。
学情分析：刚进入初中的学生，他们在认知能力和思维能力上仍是处于未成熟的发展阶段，正在从形象思维过渡到抽象思维。学生对于历史的学习才刚开始，要引导学生历史学习方法，注意培养兴趣。我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导学生通过多种途径感知历史，从多个方面认知真实的历史。并且培养学生从历史中获得人生感悟。形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。
教学目标
1.知道夏商西周三代更替的基本史实，正确认识人类历史发展的客观规律。（时空观念、唯物史观）2.理解西周分封制的目的、内容及作用。（史料实证、历史解释）3.通过朝代兴衰认识到得民心者得天下，失民心者失天下的道理。（家国情怀、唯物史观）
教学重点和难点
教学重点:
认识家天下、夏商周的更替过程、西周分封制内容教学难点：
了解夏朝的建立标志着国家的产生，西周分封制作用
教学资源和教学方法
（一）教学资源班级优化大师；视频、导学案（二）教学方法利用文字资料和视频资料，小组讨论，学生主动参与学习，让教师成为课堂的促进者和帮助者。问题式教学：教师设计问题，学生带着问题先自主学习。教师出示相关材料，小组合作探究，组长带领学生梳理本课的学习思路，。情境式教学：创设教学情境，营造课堂氛围，提高学习兴趣。
教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
导入 导入：“禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号日夏后，姓姒（si）氏。”这是《史记·夏本纪》中对禹建立夏朝的描述。夏朝的建立，标志着我国王朝的产生。后继的商朝和西周，国家的地域更为广大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。夏、商、西周三朝是怎样更替的？ 利用课本导言，创设情境，营造课堂氛围，引入本节课课题。
新课讲述 一、夏朝的建立与“家天下”1、夏朝建立任务一：阅读史料，结合教材P22内容，完成下列有关夏朝建立的表格。
教师补充：世袭制，指王位、爵号和财产按照宗族内部血缘关紧世代继承。禹的儿子启拒不接受传统的举贤禅让做法，取代伯益直接继承了王位。从此，世袭制取代了禅让制。知识补充：
2．“家天下”材料研读:
大道 之行也，天下为公, 选贤与能……是谓大同。今大道既隐， 天下为家… 是谓小康。——《礼记·礼运》任务二：材料中“天下为公”“天下为家”的“公”和“家”，分别指的是什么？答案：“天下为公”的“公”,是指天下是公众的，天子之位传贤不传子；“天下为家”的“家”,是指帝王把国家政权世代据为己有，把国家当作一家的私产。3．二里头遗址任务三： 观察二里头遗址，你有何发现？你能得出什么结论？
参考答案：二里头夏都遗址出土的这些文物，反映了夏朝时期的文明发展水平。4.夏朝的衰亡观察漫画，阅读史料，简述夏朝后期的统治状况？
教师补充：夏朝前后经历了400多年，到了统治后期，各种矛盾开始激化，国势走向衰弱。末代君主夏桀穷奢极欲，残暴无道，导致民怨沸腾，夏初的统治陷入全面危机。二、商朝的统治任务一：阅读史料，观察地图，结合P23内容，完成有关商汤灭夏的表格。
2.走向强盛
任务二：阅读史料，结合教材23-24内容，思考为什么汤执政时期商朝走向强大？材料：汤夙兴夜寐，以致聪明。轻赋薄敛，以宽民氓。布德施惠，以振困穷，吊死问疾以养孤蠕，百姓亲附，政令流行。 ——[西汉]刘安：《淮南子·修务训》原因：效仿禹舜，以德治民；任用贤才；发展生产，商朝很快强大起来；关心人民，人民生活相对安定。任务三：识读地图，阅读教材24内容，思考商朝为什么要多次迁都？其中盘庚迁殷的影响是什么？迁都原因：躲避自然灾害；缓和阶级矛盾；发展经济盘庚迁殷的影响：盘庚迁都到殷后，商朝保持了相对的稳定，迎来了政治、经济、文化发展的新时期。
3.商朝的衰亡任务四：结合课本“相关史事”，《戴枷奴隶陶俑》，可以推断出哪些历史信息？
信息：①商朝经济的发展是建立在奴隶主对奴隶残酷剥削基础上的。
②奴隶生活悲惨，处境艰难。
③商朝设置监狱、制定酷刑、加强对奴隶和平民的控制。3.商朝的衰亡任务五：阅读史料，结合教材P24-25，概述商朝后期的统治状况。商朝后期，社会矛盾日趋尖锐，奴隶主贵族更加腐朽。末代君主商纣继位后，对外连年征伐，耗费国力；对内大兴土木，横征暴敛，严刑酷法，导致民不聊生。三、西周的兴衰1.商朝的建立任务一：阅读史料，观察地图，结合P25内容，完成下列表格。
材料研读：对商汤、周武王通过战争推翻腐朽旧王朝之举，这条材料持什么立场与态度 材料： 汤武革命，顺乎天而应乎人。 ——《周易·革》
答案：材料对武王伐纣态度是持肯定赞扬态度，认为武王伐纣是顺应民心的。
2，西周的分封制
假如你是周天子，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土呢？
答案：庞大的疆域和复杂的政治局势，采取分封制任务二：阅读教材P26内容，完成下列表格。任务三：
小组讨论:观察分封等级示意图，阅读材料，分封制有何特点？
普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
——《诗经·小雅·北山》封建亲戚，以藩屏周。 ——《左传》特点：周王是最高统治者，天下共主；以血缘关系为纽带，层层分封；等级森严，臣属关系明确。任务四：根据材料和所学知识分析分封制的作用？（积极、消极）积极：保证周王朝对地方的控制，稳定政局，扩大统治范围。消极：周王室衰微，导致了春秋战国的诸侯割据局面。3.西周的衰亡四、课堂小结结合所学，制作一张夏商西周兴亡的表格，从中你对朝代更替规律有何认识？朝代都城建立者暴君灭亡原因夏朝阳城禹桀夏桀穷奢极欲，残暴无道，民怨沸腾商朝亳（殷）汤纣王贵族更加腐朽，商纣连年征伐，耗费国力；对内大兴土木，横征暴敛，严刑酷法，导致民不聊生。西周镐京周武王周幽王国王与民争利，朝政更趋腐败，内外矛盾激化。强盛共同原因：统治者励精图治，任用贤才，发展经济；灭亡共同原因：统治者残暴，朝政腐败，激起了人民的反抗。教师点拨：认识：得民心者得天下，失民心者失天。 问题式教学，学生自主学习，培养学生的自主学习能力。通过阅读教材、识读地图、图片、研读史料等学生活动，知道建立具有奴隶制特点的夏建立与发展，理解得民心者得天下的治国方略。落实史料实证、唯物史观的核心素养观察地图，研读史料，了解商朝的建立研读史料，理解商朝强大的原因通过材料进行分析，培养学生阅读归纳能力。认识到诸侯的义务。并进一步理解分封制的积极作用，维护了周王的统治。讲述诸侯的权力，进一步理解分封制产生的消极影响，造成了分裂割据，为西周的灭亡初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，认识人心所向是朝代更替的重要规律。落实唯物史观的核心素养
随堂练习 11.《史记》记载：“禹於是遂即天子位，南面朝天下，国号日夏后，姓姒（si)氏。”材料反应的史实标志着（ A ）A.世袭制的确立B.郡县制的确立C.华夏族的形成D.中国王朝的产生2.既然周天子授土授民给诸侯叫做“建国”，诸侯授土授民给卿、大夫叫做“立家”，因此对于士、庶民而言，就有“国”与“家”的对立，他们把自己的宗族称为“家”，只知效忠于“家”，而不知效忠于国。这表明，分封制（ B）A.强化了血缘与政治联系B.埋下了分裂割据隐患C.淡化了民众等级观念D.突出了权利与义务统一3.殷商卜辞中有赛马和比箭的相关记载。周代已经有完备的比箭礼仪，天子者称为“大射礼”，贵族比赛，则称为“乡射礼”。由此可知商周（ B ）A. 祭祀活动很盛行 B. 竞技体育已出现C. 军备竞赛已开始 D. 分封制度已建立4.以下历史事件发生于商周时期，并被长篇小说《封神演义》用作故事创作背景的是（ B ）A.陈桥兵变B.武王伐纣C.黄巾起义D.安史之乱 课堂限时练，考察基础知识的掌握，材料题分析与知识运用能力。
板书设计 通过思维导图，再次熟悉基础知识，加强对本节课的理解和认识。
PAGE
6

展开更多......

收起↑