资源简介

《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教材分析
本文为初中语文七年级下册第五单元的第一篇课文，是一篇精读课文，较好 体现了“感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思 考”的单元学习重点。
《紫藤萝瀑布》是宗璞于1982年5月创作的一篇状物散文。主要讲述了作 者在文革动乱结束不久，偶然看见一树盛开的紫藤萝花，从花儿的由衰转盛，转 悲为喜，感悟到人生美好和生命永恒的故事。作者先整体描写紫藤萝，表现花的 壮观。随后局部细写，依次描写花瀑、花穗、花朵；运用比喻、拟人等修辞手法， 描绘了花的色泽、芳香、形态，表现花的茂盛。再运用通感、对比的手法，由眼 前的花陷入回忆，描写十多年前稀零的紫藤萝。作者结合自身经历，借紫藤萝暗 示自己的情思，感悟到“生命的长河是无止境的”的人生哲理。
本文可结合具体内容，指导学生学习比较阅读的方法。文中描写了眼前的紫 藤萝与十多年前的紫藤萝，是“同中求异”的比较。同时，建议学生课外阅读宗璞 的《丁香结》、《燕园树寻》等散文，与本文比较，把握宗璞散文善用托物言志 写法的特点，让学生“异中求同”,加深对托物言志写法的理解。
二、学情分析
七年级学生具有一定的阅读能力和生活阅历，本文篇幅短小，语言精练，学生 可通过自主阅读获得大部分信息，也能够从中体会到作者“生命的长河是无止境 的”的情思。但由于学生年龄尚小，社会阅历不多，要求他们结合自己的实际生 活去感悟人生哲理，仍有较大困难。
三、目标预设
1.朗读课文，理清文章脉络，把握景物特点。
2.勾画表现作者情思的语句，揣摩品味，学习托物言志的写法。 3.联系学习和生活，感悟人生美好和生命永恒的哲理。
四、重点、难点
重点：揣摩品味表现作者情思的语句，学习托物言志的写法。 难点：联系实际生活，感悟人生美好和生命永恒的哲理。
五、设计思路与理念
为更好达到教学目标，我把教学目标转化为一系列问题。较容易的问题通过 学生独立思考完成。如初读课文中整体描写紫藤萝瀑布的语句，再读课文中紫藤 萝的描写顺序。较难的问题通过小组交流展示、师生共同探讨完成。如再读环节 中从哪些方面描绘紫藤萝及赏析相关语句，精读环节中作者情感变化的原因。为 全面提高学生语文素养，在归纳总结和作业布置中，我要求学生结合自身经历思 考本文的哲理，并引导学生比较阅读，加深对托物言志写法的理解。整个设计遵 循现代教育理念，问题的设计由浅入深，遵循学生认知的规律。
六、教学方法
(一)读书指导法
本文语言流畅、细腻精炼，在阅读过程中，教师适时点拨，引导学生读出紫 藤萝花的生机和作者的思想感情。使学生感悟本文优美的语言和蕴涵的韵味。
(二)谈话教学法
本文短小精炼，韵味深长，在教学中，教师以谈话的方式向学生提问，传播 思想和知识，能够拉近师生距离，激发学生思维能力，发展学生智力。
(三)赏读品析法
本文语言含蓄简洁，意境深远，运用赏读品析法，引导学生品析文章的语言 特色，能够充分激活学生的思维，增强学生感悟美的能力。
(四)多媒体演示法
通过多媒体展示图片、背景资料等，能够增强学生直观感受，提高语文教学 效率具，创设轻松愉悦的学习语文的良好情境。
(五)小组讨论法
小组讨论法能够鼓动全体学生参与学习，利于培养学生合作精神，激发学生 学习兴趣，提高学生学习独立性。
(六)探究教学法
在教师组织和引导下，学生自主提出问题，并通过独立的探究活动，获得问 题的答案，利于增强学生学习独立性。
教学过程
一、导入
看到题目，你头脑里出现了怎样的画面 用三五句话描述一下。
设计意图：先不读课文，引导学生想象，并通过语言表达想象的画面，激发
学生学习兴趣。
我仿佛看到许多盛开的紫藤萝，从高处铺洒下来，形成一片紫色的瀑布。
二 、初读课文
(一)多么美丽的一幅画面啊!那么,作者是如何描述她眼前的紫藤萝瀑布 的 请大家自由朗读课文，感受紫藤萝瀑布的美丽。
设计意图：重视朗读，感知文章大意，理清行文思路。
学生自由朗读，师巡视。
(二)刚刚让大家用三五句话描述了自己脑海中的紫藤萝瀑布，文中作者又 是怎么用三五句话描述她眼前的紫藤萝瀑布的
设计意图：将学生的想象与作者的描写作比较，感受本文灵动的语言。
明确：从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布， 从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
三、再读课文
(一)作者从哪些方面描写了眼前的紫藤萝 有什么表达效果 再读课文， 圈点勾画描绘紫藤萝的相关语句，在书旁做批注。(合作探究)
设计意图：体会本文细腻又有层次感的状物描写，理解语句内涵；通过学习 作者如何描绘紫藤萝，进一步了解托物言志的手法。
明确：
1.描写紫藤萝的形态。
(1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中 垂下，不见其发端，也不见其终极。
运用比喻的修辞手法，将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，表现出紫藤萝的繁茂。
(2)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。 船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
运用比喻、拟人的修辞，把花朵比喻成“帆”“舱”,用“忍俊不禁的笑容”比拟花 朵的含苞待放，形象地写出了花朵在旺盛绽放。
注：这一句中将紫藤萝花形容成“张满了的帆”、“忍俊不禁的笑容”,将静态的 花写得富有动态，化静为动。引导学生体会运用化静为动的妙处。
(3)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! 运用拟人的修辞手法，把花朵拟成推着挤着的人，写出了紫藤萝花的活力。
(4)“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。
“我在开花”运用反复的修辞手法，表现出盛开的紫藤萝花开得活泼。“笑”“嚷嚷” 运用拟人的修辞手法，表现出紫藤萝花开得热闹。
2.描写紫藤萝的颜色。
(1)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知 道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
运用比喻，将紫藤萝花中最浅淡的部分比作“迸溅的水花”,使静态的花变为 动态，表现花的繁盛。“挑逗”一词拟人，体现紫藤萝的亮丽可爱。
(2)每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉 淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
“沉淀”一词写出了紫藤萝花颜色由浅到深的过程。 3.描写紫藤萝的香气。
(1)这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般 轻轻地笼罩着我。
将嗅觉和视觉互通，让花香变成“浅紫色的”,写出了作者面对紫藤萝瀑布时 的愉悦梦幻之感。
注：向学生介绍这句中将嗅觉与视觉互通运用了通感(多感官互通),引导 学生体会通感的动人之处。
(二)作者分别从形态、颜色、香气这三个方面描写了紫藤萝。作者又是以 什么顺序描写紫藤萝的
设计意图：体会并学习本文从整体到局部的写作结构。
明确：由整体到局部的顺序，写像一条瀑布的紫藤萝花、每一穗的紫藤萝花、 每一朵的紫藤萝花(花瀑-花穗-花朵)。
(三)通过作者的描写，你觉得作者眼前的紫藤萝有什么特点
设计意图：培养学生用自己的话抓住重点概括的能力。
明确：枝繁叶茂，生机勃勃。
四、精读课文
(一)看到眼前这株茂盛的紫藤萝，作者产生了某些情感，我们一起来读一 读原文。
设计意图：诵读原文，感受语言之美，梳理作者情感脉络。
明确：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾 病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神 的宁静和生的喜悦。
(二)作者为什么疑惑和痛楚 看了紫藤萝之后，作者又为什么觉得痛苦暂 时不存在了 精读课文，结合写作背景思考，在书上写下自己的想法。 (合作 探究)
设计意图：学会结合课外资料思考问题，培养合作学习解决问题的能力。
写作背景：本文写于1982年5月，当时“文革”动乱结束不久，宗璞一家在“文 化大革命”中深受迫害，她心灵的创伤尚未平复。此时，宗璞的小弟又身患绝症。 小弟是作者最钟爱的弟弟，宗璞在《哭小弟》中叙述了小弟患病时自己的心情： “那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸 上一片模糊。”
明确：作者的弟弟身患绝症，生死未卜，所以她内心疑惑痛楚。文中“流着 流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”表 现了这一点。而这一树盛开的藤萝，让作者感受到旺盛的生命力，使作者从对小 弟的病情的焦虑悲痛中解脱出来，变得宁静喜悦。
(三)旺盛的紫藤萝带给作者精神的宁静和生的喜悦，不觉间她记起了十多 年前的紫藤萝，请一位同学来读一读。
设计意图：重视朗读感受，品味本文语言之美。
明确：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬 得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色， 试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改 种了果树。那时的说法是：花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里 再也看不见藤萝花了。
(四)眼前的紫藤萝和过去的紫藤萝有什么不同
设计意图：学习比较的阅读方法，培养求异思维。
眼前的紫藤萝，花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤萝， 花朵稀零、伶仃，小心试探，“谨慎”开放。
(五)作者曾以为再也看不见紫藤萝了，可是，过了这么多年，藤萝又开花 了，一 起 读一读第九段。
设计意图：重视朗读，感悟词句的表达效果。
明确：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流 向人的心底。
(六)你如何理解“不断地流着，流着，流向人的心底”这句话呢
设计意图：深入理解语句内涵，体会写景状物的妙处。
明确：眼前茂盛的紫藤萝打动了作者的心，让作者的内心也“茂盛”起来，对 生命产生了新的感悟。此时花与作者仿佛交融在一起，物我交融，让情感表达更 加强烈。
注：向学生介绍“流向人的心底”是作者心理过程的形象表达，引导学生体会 物我交融的表达效果。
五、归纳总结
(一 )面对紫藤萝由衰转盛的变迁，作者感悟到了什么人生哲理 请用原文 回答。
设计意图：培养识别重点语句的能力，重视诵读，感悟语言之美。
明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
(二)请结合自己的经历或见闻，谈谈你对这句话的理解。
设计意图：理解文章关键语句，并能结合自己的体验，有独到见解。
明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的， 生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱 满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
(三)课堂小结
设计意图：总结文章脉络，激发热爱生活、热爱生命的情感。
作者“不由得停住了脚步”,欣赏紫藤萝的茂盛与辉煌，从中感悟到生命的永 恒，于是满怀着对生命的美好与期待，“不觉加快了脚步”,精神振奋地投入到自己 的生活中去。同学们，人的一生不可能始终顺风顺水，我们要以积极乐观的态度 去面对人生的坎坷与挫折，对人生始终充满希望与期待。
六、作业布置
作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者 志趣意愿的寄托，这是托物言志的写作手法。课外阅读宗璞的《丁香结》、《燕 园树寻》等散文，与本文比较，进一步把握宗璞散文的写作特点。
七、板书设计
《紫藤萝瀑布》
赏花 形、色、味(整体-局部)
忆花 今昔对比
悟花 生命无止境
积极乐观
拥抱人生
托物言志

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