资源简介

《太常引 ·建康中秋夜为吕叔潜赋》教学设计
教学目标
1.反复诵读，理解诗歌内容，感受词作丰富的想象力和浓郁的浪漫主义色彩。
2.通过寻象成境，明典悟词，体会词人壮志难酬的悲愤和恢复中原的决心。
3.通过辛词联读，读懂词人的人生之路和人生选择，思索自己的选择。
教学内容
教学重点： 探究词的情感及表现手法。 教学难点： 辛词联读，读懂词人的人生之路和人生选择，思索自己的选择。
教学过程
一、导入 同学们好!今天我们来学习辛弃疾的一首词：《太常引 ·建康中秋夜为吕叔潜赋》 1.解题 诗题是诗的眼睛，读诗先读题。从标题中，我们可以了解到哪些信息呢 ①太常引：词牌名。 ②建康：今江苏省南京市。 ③中秋夜为吕叔潜赋：这是辛弃疾在中秋之夜写给友人吕叔潜的一首词。 2.先请同学们听名家朗诵，跟读诗词，初步感受这首词的情感基调。 师：中秋之夜，月色皎洁，月亮中的"桂树"婀娜婆娑，珊珊可爱，辛弃疾却希望砍 掉月中"桂树",这到底是怎么回事 辛弃疾在中秋夜会写些什么,又想告诉友人什么 今天，我们一起走进他的《太常引 ·建康中秋夜为吕叔潜赋》。 二、任务一：吟望月词 · 听英雄心 活动一：朗读中听英雄“感物之心”
学习诗歌从诵读开始： 1.生示范朗读 2.师点评朗读：节奏、停顿、重音等 活动二：意象中寻英雄“感心之物” 1.从以下意象中任选其一，思考词人使用这些意象的用意，并分享“英雄意象卡”。 英雄意象卡之 与月亮有关秋影、金波、飞镜 、 桂、清光 诗句与词人形有关酒、白发描述 自然景象 风、长空、山河用意
2.生分享“英雄意象卡”,师点评。 明比喻、想象等写法，同时指导朗读：“飞镜又重磨”、“被白发，欺人奈何”。3.这样 的苦闷又从何而来呢 出示：此词作于宋孝宗淳熙元年(1174年)中秋夜，当时辛弃疾任江东安抚司参议官， 年仅35岁。这时作者南归已整整十二年了。十二年中，为了收复中原，作者曾多次上书，力 主抗金都未被采纳。 4.根据历史背景，想象辛弃疾直下看山河，可能会“看”见什么 5.面对故乡已成他乡，故国已沦他处，面对回不去的地方，辛弃疾的选择是什么 预设：斫去桂婆娑 可是辛弃疾为什么要砍去月中的桂树呢 我们一起到典故中寻找答案吧! 活动三：典故中探英雄“天下豪情” 找出词中引用典故的句子，探究作者的心志，并分享“英雄典故卡”。 英 雄 典 故 卡诗句典故心志
斫去桂婆娑
1.生分享“英雄典故卡”,师点评 2.明手法：用典、象征
三、任务二：理人生路 ·养浩然气 活动一：词句中品英雄“千秋寸心” 1.结合《太常引 ·建康中秋夜为吕叔潜赋》《破阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之》《丑奴 儿 ·书博山道中壁》,从三个不同人生阶段，完成英雄体验卡，谈一谈你读到了一个怎样的辛弃 疾
英 雄 体 验 卡
青壮年时期 (1174年)《太常引 · 建康中秋夜为吕叔潜赋》 从 一句中我读懂了你， 我读出了一个 的辛弃疾。中晚年时期 (1188年)《破阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之》 从 一句中我读懂了你，我 读出了一个 的辛弃疾。迟暮之年 (1181-1192年)《丑奴儿 ·书博山道中壁》 从 一句中我读懂了你，我 读出了一个 的辛弃疾。
2.生分享“英雄体验卡”,师点评。总结辛弃疾的一生： 从青年到白发 他选择了沙场秋点兵，驰骋疆场 从青年到白发 他选择了斫去桂婆娑、执着坚定 从青年到白发 他选择了了却天下事、报效朝廷 活动二：对联中颂英雄“正气精神” 1.填空补写对联，颂英雄“正气精神”,获“英雄点赞卡”。 英 雄 点 赞 卡 力挽河山，( )贯日月，空余( )一颗 名垂宇宙，( )射斗牛，剩有( )千篇
2.生分享“英雄点赞卡”,师点评。 四、任务三：寻成长路 ·定报国志 思索：为什么要学习辛弃疾的词 出示：一个没有英雄的民族，是一个可悲的民族，而一个拥有英雄而不知道爱戴他、拥 护他的民族则更为可悲。——郁达夫
一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。 五、总结 稼轩词始终都是英雄的词，展现给我们的是一个堂堂正正的、有担当、有责任感的主人 公形象。中华民族需要这种刚健、向上的积极能量。辛弃疾的词，想象瑰丽，意境沉郁，不 仅具有审美价值，更重要的是他的情怀能够给予我们不断前行的力量，让我们有信念、有毅 力行走人生之路。 六、作业布置：立时代潮 ·写胸中意 辛弃疾的精神追求给予我们怎样的能量 你想要成为什么样的人 你的选择是什么 写几行小诗，以诗的方式，写一写你的“人生选择”。 七、推荐学习资源 1.纪录片《历史那些事儿2——辛弃疾的忧郁》 资 源 出 处 ：https:/www./video/BV15B4y1T7Wo 2.《辛弃疾词选》王兆鹏，商务印书馆

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