资源简介

Unit 12 Innovation Lesson 2 Period 1
一、教学内容分析
本部分包含三篇听力文本。第一段文本是一个节目访谈的第一部分，通过访问的形式，向 听众介绍了“aha moment”的定义，包括人们对此概念的误解，让听众对“aha moment” 有了大致的了解；第二段文本是节目访谈的第二部分，向听众介绍了创意过程的四个阶段。 第三段文本是节目访谈的结尾部分，解释了创意过程的每阶段的含义，让听众对“aha moment”有了进一步的了解。本课是Lesson 2的第1课时。通过本课的学习，学生能够 初步了解“aha moment (顿悟时刻)”的概念，从而结合自身情况，谈论自己曾经经历 过的“顿悟时刻”,并意识到伟大的创意并非偶然，它的产生离不开长时间的积累与投入。
二、语篇分析
【What】 该板块的听力文本是一段访谈对话，访谈的嘉宾是Dr.Bond。在访谈中，Dr.Bond向听众 介绍了“aha moment”的定义，包括人们对此概念的误解。同时他也谈到了伟大创意的产 生并不是一种偶然现象，它的出现是人们长时间在某一领域持续投入而产生的结果，是量 变产生了质变。 【Why】 学生通过听这段访谈，一方面能够增加对aha moment的理解，另一方面可以更加深入地 理解“伟大的创意并非偶然”这一道理。 【How 1.听力文本选自访谈节目，主持人通过描述生活中“顿悟时刻”的场景开启访谈，引起听 众的共鸣。接下来通过两个问题的形式，引出本次访谈所要讨论的重点问题，分别是How does the inspiration come Why do some people work so hard but achieve very little,while some others seem to do nothing but good ideas emerge 主持人通过问题开启访谈，嘉宾回答 之后，主持人承接回答，通过问句“Do you mean that sudden ideas come from the efforts we have been making before ”来提炼出嘉宾的主要观点，通过这种方式逐步推进访谈，使听 众也在此过程中逐步了解aha moment是如何产生的。
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2.在本段听力对话中，多次出现了表示强转折的逻辑信号词but,表示让步关系的逻辑信 号词while,表示对比关系的逻辑信号词instead。识别Dr.Bond在表达自己相反观点时使 用的这些逻辑信号词，重点关注和理解这些信号词后的语句含义，有助于提高听力的准确 率和效果。例如“But there's much misunderstanding about it.Some think it happens by incidence.”和“Instead,he/she has to invest many years of study before making a discovery. ” 等。在听力过程中，准确理解表达相反含义逻辑信号词后的听力内容，可以有效的提升听 力效率，加深对听力文本的理解，提高听力水平。
三、学情分析
本节课的授课对象为高二的学生，具体分析如下： 1.学习经验、知识储备和学科能力水平： 关于“aha moment”学生接触到的英语资料相对较少，对于某些词汇和表达可能存在理解 困难。 2.学生兴趣和发展需求： 学生在实际生活中大都会有“顿悟时刻”的经历，因此本课话题能极大地激发学生的共鸣 ,通过了解“顿悟时刻”产生的原因，学生能够意识到如果想要有创意产出，必须在前期 持续不断地努力，以实现量变产生质变。 3.可能遇到的困难： 学生在提取人们对aha moment的误解及Dr.Bond的观点时，可能存在信息获取不全面的 问题，此外，学生在有逻辑地口头描述自己顿悟时刻的经历时，可能存在一定困 难 。
四、教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.获取听力语篇中关于“aha moment”的概念信息； 2.归纳和总结用于引出相反观点的表达； 3.结合自身的实际，谈论自己曾经经历过的“aha moment”。
五、教学重难点
【 重 点 】 获取听力语篇中关于“aha moment”的概念信息。 【 难 点 】
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结合自身的实际，谈论自己曾经经历过的“aha moment”。
六、教学活动设计
环节一：创设情境，导入话题，激活已知(5 mins) 教师引导学生回顾上节课所学，并回答“相对论”和“青霉素”是如何被发现的，从而激 活学生的已知，同时引出本课的话题。
教学活动 1.Ss think and answer the following questions according to what they have learned in Lesson I ●How did Einstein discoverE=mc ●How did Alexander Fleming discover penicillin 活动层次 学习理解之 感知与注意 效果评价 通过提问及观察学生反 馈，了解学生对于上节 课知识的掌握情况，同 时了解学生能否感知到 “相对论”和“青霉素” 如何被发现这个问题的 共性。
环节设计意图： 复习上节课所学，同时导入本节课的话题。
环节二：通过上一个活动所总结出的信息，进行听前预测。(3 mins) 教师引导学生通过参考“相对论”和“青霉素”被发现的经历，猜测“aha moment”是什 么意思。
教学活动 2.Ss try to guess the meaning of“aha moment” 活动层次 学习理解之感 知与注意 效果评价 通过提问及观察学生 反馈，了解学生根据已 知信息进行听前预测 的能力。
环节设计意图： 通过听前预测活动，为听力任务做准备，降低听力难度。
环节三：听对话的开头部分，获取对话将要谈论的主要内容。(5 mins) 学生听对话的开头部分，并回答相关的问题。
教学活动 活动层次 效果评价
3.Ss listen to what the host says at the beginning 学习理解之 通过提问，了解学生对
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of the interview and answer the questions. ●What is an“aha moment” ●What is going to be discussed in the interview 获取与梳理 听力文本关键信息的获 取情况
环节设计意图： 引导学生获取听力本文的关键信息。
环节四：听录音，获取aha moment产生的细节信息。(8 mins) 学生听访谈对话的第一部分，进一步获取aha moment产生的细节信息。
教学活动 4.Ss listen to Part 1 of the interview and complete the table. 5.Ss listen to Part l of the interview again,then underline and correct the wrong information in the following statements. ●“Aha moments”happen by incidence. ●The discovery of the“theory ofrelativity”came easily when Albert Einstein was rocking his baby ●According to the radio interview,only a few people have experienced“aha moments” 活动层次 学习理解之 获取与梳理 效果评价 通过倾听学生的答案， 了解他们获取听力文本 中细节信息的情况。
环节设计意图： 引导学生理解并获取主要信息，锻炼学生获取和梳理细节信息的能力。
环节五：再听对话，获取Dr.Bond在论证观点时所举的事例。(4 mins) 学生再次听对话并关注Dr.Bond在论证观点时引用的例子及相关信息。
教学活动 6.Ss listen again and answer the following questions. ●What examples does Dr.Bond use ●What indicator does he use to show his opinion in talking about the example 活动层次 学习理解之 获取与梳理 效果评价 通过倾听学生的答案， 了解学生获取听力文本 中的事例的获取情况。
环节设计意图： 引导学生关注对话中在论证观点时所举的事例。
环节六：读对话文本，识别Dr.Bond在表达自己相反观点时使用的这些逻辑信号词，并 总结相关的表达。(4 mins)
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学生阅读听力文本，划出Dr.Bond在表达自己相反观点时使用的这些逻辑信号词，分析这 些词的作用，并总结更多相关的表达。
教学活动 活动层次 效果评价
7.Ss read the transcript,underline expressions 学习理解之 通过倾听学生的答案，
indicating the opposite,think about the functions
of these expressions,and thenthink of more 获取与梳理 了解学生获取听力文本
expressions indicating the opposite 逻辑信号词的获取情 况。
环节设计意图： 引导学生关注对话中的逻辑信号词。
环节七：根据思维导图复述对话内容。(3 mins) 教师引导学生完成思维导图并复述对话的主要内容。
教学活动 8.Ss fill in the blanks and retell the conversation according to the mind map 活动层次 应用实践之整 合与运用 效果评价 通过观察学生的复述情 况，了解学生对对话内 容整体的理解与掌握情 况。
环节设计意图： 通过复述，帮助学生深化对听力内容的理解。
环节八：联系自身经验，所学新知，介绍自己的aha moment。(8 mins) 教师引导学生两人一组进行对话，根据问题提示，讨论自己曾经经历过的aha moment。
教学活动 9.Ss work in pairs and talk about their experience of“aha moment”. 活动层次 迁移创新之创 造与想象 效果评价 通过观察学生的讨论情 况，了解他们能否根据 提示及所学的语言描述 自己关于aha moment 的经历。
作业与拓展学习设计 Write a short passage about your experience of“aha moment”
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