资源简介

《土地的誓言》教学设计
【教材分析】《土地的誓言》是部编版新教材七年级下册第二单元第八 课。这个单元的四篇课文，表现了不同时代、不同国家的人民的家国情怀。 他们热爱自己祖国的大好河山、热爱家乡的土地人民。从体裁上看，有歌词、 有记叙文、有抒情散文、还有乐府民歌。体会作品的抒情方式、学习做批注 是本单元的学习重点。本文属于自读课文，与学生而言难度较大，所以教学 要以学生的自读自悟为主，化难为易借助批注赏抒情。
【教学目标】 【知识与能力】
1.掌握本文出现的生字和关键性词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
2.学习文中呼告、拟人、排比等修辞手法的运用。 【过程与方法】
1. 朗读课文，圈点勾画做简单批注，体会作者抒发的思乡之情。
2.通过背景补充，让学生了解“九一八”事变之后的东北人民家破人亡 的悲痛，调动学生的情感，引起共鸣。
【情感态度价值观】
理解作者对沦丧的故乡的眷恋以及誓死收复失地的爱国之情。 【教学重、难点】
重点：精读、品析文中关键词语的含义和作用。
难点：品味作者的抒情方式，揣摩蕴含在字里行间的深厚情感。 【教法与学法】精读赏析法、圈点批注法
【教学过程】
一、谈话导入：由土地的颜色导入新课。同学们，土地都有哪些颜色， 你知道吗 (明确：在喜马拉雅山上，土地是银色的；在西北广阔的沙漠里， 土地是苍黄的；在南方的丛山丘陵中，土地是绿色的；在革命老区里，土地 是红色的。)今天，老师要带大家踏上一片东北的黑土地，去领略那里的雄 伟神奇。
二、预习成果展示分享：
1.交流你从课文中积累的有价值的字词，分享给同学。
2.谈谈你对作者(端木燕良)的了解，分享给同学。 (教师补充：出示 PPT)
三、走进誓言，倾听感悟：
1.教师范读课文，学生批注感悟“土地初印象”。
作者端木葚良将故乡深深嵌入自己的名字，面对土地发出铮铮誓言，这 究竟是一片什么样的土地呢 请同学们用批注法圈点勾画语句，结合句子来 描绘这片黑土地的美。 (微课展示批注学习法)
2.说话练习：我从“ ”看出这片土地“ ”(师引导：
富有生机、物产丰富、土地肥沃、历史悠久、充满神秘色彩、广阔无垠等等) (同步辅导：让学生互相讲解所选句子修辞手法运用的作用)
3.用文中词语说话练习：请学生展开丰富的想象力，如果在这片美丽 的土地上生活，将会是什么样的场景 我从“ ”读出作者在故乡的 生活是“ ”用文中的词语来表达。(师引导：丰富多彩、欢乐、勤 劳、有趣、充实等等)(同步辅导：这部分可加入分析多角度描写：视觉、 听觉、嗅觉)
过渡：“这么平常的景物作者却极尽笔墨去描绘，这是为什么” (热 爱、眷恋)就是这样让作者充满深情热爱的这片土地没有了，被敌人占领了， 不属于那些热爱她的人们了。
四、细读誓言，品味抒情：
1.写作背景补充(九一八事变视频) 2.陌生化词语巧抒情：
提问：同学们，作者写这篇散文时，“九一八”过去十年了，可是抗日 战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。让我们再 想想此时此刻的作者写这篇散文时再度想起自己那片美丽富饶的家乡土地， 还会有什么样的感情 (批注法：批情感)(明确：对家乡的爱、对敌人的 恨、有家不能回的痛苦等等) (朗读课文第一段)
教师示例体味：“我有时把手放在胸膛上……因为我常常感到它在泛滥 着一种热情。”提问：“泛滥”一词能否换成“澎湃”“涌动” (生讨论)
教师明确：“泛滥”一词愿意是“江河水溢出，淹没土地”,又引申为 “思想、事物到处扩散”。这里是无法操纵与控制的意思，表现出作者的心 情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比“澎湃” “涌动”更多了几分野性和难以驾驭的力量。文章中还有没有类似于这样的 词语 学生继续讨论(师引导：挚痛、喷涌、埋葬)
4. 句式、人称转换巧抒情：
提问1:文中“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见 她召唤我回去”这个句子可以转换成肯定句吗 为什么 (延伸到七年级上 册《诫子书》中的双重否定句型，如果改了会产生怎样的效果，通过对比分 析句子，从而得出这样更能抒发情感。)
提问2:这句话中作者把“关东土地”用“她”来称呼，到了后面时换 成“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立” (师引导学生 “呼告”手法便于直接抒情，并对比《黄河颂》中运用呼告手法的句子)
5.有感情齐读：面对土地，“我”发出的铮铮誓言。
五、研读誓言，感受形象：
同学们，请大家回归课文，找一找文中的“我”出现的频率次数，有没 有什么重要的意义 (师明确：文中的“我”所想起的关东原野、“我”所 听到的故乡的呼唤，“我”面对故乡的土地，发誓要为她而战斗，这一系列 由“我”想起、“我”看见、“我”听见的句子描绘、表达、抒情的文字支 流最后汇聚成情感奔流的大河，一气呵成，让热爱眷恋之情激流倾泻，让我 们看到这篇散文明晰的线索。)
六、回顾全篇，“土地”情结：
1. 作者为什么在自己的名字里嵌入了“土地”的意义，这和他的“土 地”情结不可分割：(展示选自《端木燕良文集》片段《我的创作体验》,
推荐学生阅读端木葚良《科尔沁旗草原》,艾青《我爱这土地》《雪落在中 国的土地上》,感受强烈抒情的手法。)
2. 知识拓展：东北作家群与“土地”意象。
六、作业布置：《我手写我心》
师引导语：“亲爱的同学们，时间来到四年前2020年，当我们的航母 一艘艘交付时，当我们的战机随时开拔时，当我们的发言人在联合国挥斥方 遒时，我们都深深铭记着一个道理，今日站在世界之巅的中国，昨日双腿还 都陷在泥泞里”。曾经，我们低人一等，在国际上没有话语权，被无视、被 歧视，但今天不一样了，当我们的48艘战舰、76架战机亮相辽宁舰，我们 强大了。今天的中国让我们有了“犯我中华者虽远必诛”的豪气，让我们有 了“中国一点都不能少”的硬气，让我们有了“我骄傲，我是中国人”的霸 气，更让我们有了面对“新冠病毒疫情”全国人们众志成城的坚强毅力与勇 气，这就是我们团结的中国、伟大的中国母亲!
请拿起你手中的笔用直接抒情的方式表达你对“伟大祖国的热爱、对这 片土地上那些默默无闻，坚守付出的人们的赞美与歌颂吧”!
《土地的誓言》说课及反思
【教材分析】
《土地的誓言》这篇课文被安排在七年级下册第二单元的第八课，是一 篇自读课文。统编版新教材在单元设置上是有着整体规划的，这个单元的四 篇课文，表现了不同时代人民的家国情怀。他们热爱自己祖国的大好河山、 热爱家乡的土地人民。从体裁上看，有歌词、记叙文、抒情散文、乐府民歌。 在教学中要注意挖掘单元主题统领下的每篇课文独特的教学价值。
【教学目标】
新课标在第四学段指出：“语文教学是以语文学习活动为主要形式”的 教学活动，基于此，我设计了：
知识与能力目标：
1.掌握本文出现的生字和关键性词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
2.学习文中呼告、拟人、排比等修辞手法的运用。 过程与方法目标：
1.朗读课文，圈点勾画做简单批注，体会作者抒发的思乡之情。
2.通过背景补充，让学生了解“九一八”事变之后的东北人民家破人亡 的悲痛，调动学生的情感，引起共鸣。
情感态度价值观目标：理解作者对沦丧的故乡的眷恋以及誓死收复失地 的爱国之情。
【学情分析】面对七年级的学生，由于语文学习不仅受学生原有知识基 础和技能水平的制约，还受学生的认知水平、能力状况和学习兴趣的影响。 鉴于本课是一篇自读课文，所以这节课我要明确学生的“已知”,决定教与 学的起点，以达到“未知”的终极目标。还要通过方法的引导架起“能知” 与“想知”的桥梁，最后在课堂中贯穿怎么让学生知道的教学步骤。
【教法学法】“精读”赏析是七年级下册第一、二单元要求学习的读书 方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。 在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品 味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写， 把握人物特征，理解人物的思想感情。
针对“批注”式阅读法，我们在上册就学习过，这一课我利用微课带领 学生进行了复习。我们在教学中必须充分重现阅读习惯的培养，方法的传授 和思路的点拨。引导学生参与课堂，提升语文素养。
【教法过程】
首先由谈话式导入，可以让学生走近土地，想象土地不同的颜色，明白 “土地”是有象征意义的。通过学生预习资料的分享理解字词、了解作者， 体现自读课学生自读自悟的教学意识。用“三读”设计赏析环节，走进誓言， 倾听感悟；细读誓言，品味抒情；研读誓言，感受形象。带领学生“感受画 面、对话交流、探究思考”是我这节课的指导思想。新课标指出：“应让学 生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 所以在课堂上，通过学生的批注来激发他们质疑、辩疑的意识。
语文阅读是运用语言文字来获取信息，认知世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学更是学生与文本对话的过程，除了批注，我还设 计了两处说话练习，让学生在文本探究中磨砺，形成自己的语言敏感。
为了突破本文的难点教学，明确直接抒情的方法，我采用了陌生化词语 巧抒情；句式、人称转换巧抒情两种教学来引导。最后为了理清这篇散文的 线索，引导学生回归课文，找一找文中的“我”出现的频率次数，有没有什 么重要的意义 顺势引导了“土地”情结，并推荐学生阅读端木燕良《科尔 沁旗草原》,艾青《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》,由单篇到多篇 的方法推进课外迁移，并比较感受强烈抒情的手法。
作业的布置上我采用了“读写结合”的方法，来落实语文教学的言语学 用，以课文文字为载体，进行随文小练笔，因为之前参与了省名师于红梅老 师工作室的大课题，所以在随文写作上我和学生们尝到了甜头，看到了成长， 这是真实实现语文课堂教学效益的“看得见”,把学生语文素养的提高从隐 形模糊状态引向显性清晰的路上行走。
【反思】本节课的设计虽然有很多层面的预设，但在课堂上还是出现了 很多未知的情况，在学生批注方法的引导上还是不够，学生的理解还是停留 在表面，很难有更深层次的拓展。这其实是自己的教学设计上层次递进还是 考虑的不够周全，没有能全面关注学生是否能积极参与学习活动与合作交流， 是否对自己的回答充满信心。在一些语言学用活动的设计上还是缺少综合性 和探究性，没能真正体现出自读课文该有的开放性。
在对学生的评价方式上比较单一，没有大面积的做到生生互评、师生互 评。今后在课堂教学评价上还要下大功夫来提升自己，通过正确的思想观念， 科学的思维方式来与提升语文学科素养的过程融为一体。

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