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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级上册
使用教材 沪教牛津版 教材页数 P2-17
单元名称 Friendship
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：良好的人际关系与人际交往 单元话题：友谊 主题意义：体会交友中的美好，了解朋友，明确交友的目的，学会结交益友，珍惜友谊，理解他人。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 New school, new friends 记叙文（读）陈明开始了他全新的校园生活。读他的网帖，了解他的新朋友李华。学习如何介绍朋友，并理解友谊的重要性。二 A survey about friendship调查（听）听一段李娜关于友谊的调查。学习描述好朋友所具备的品质。三 Su Mei is asking her cousin Su Wen about his new friend. 对话（语法）苏梅正向她的表亲苏文询问他的新朋友。学习如何通过提问了解他人信息。四 Describing your friend对话（说）和同伴一起谈论你们的朋友，思考为什么他/她是你最好的朋友。学习口头描述朋友的外貌、爱好以及性格品质。五 A post about your friend记叙文（写）介绍你的一位好朋友，包括他/她的基本信息，爱好，外貌和个性。学习使用思维导图组织写作思路。六 A true friend 小说节选（读）阅读E.B.怀特的《夏洛的网》节选：了解小猪威尔伯与蜘蛛夏洛之间的友谊。了解和探讨牢固、持久的友谊的力量。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元围绕“友谊”这一话题，开展教学活动。授课对象为七年级学生，友谊是青少年生活的重要组成部分，尤其对于现阶段的学生而言，其同伴的地位和影响力逐渐超过家长和老师，因为Friendship这一话题将会引起学生的极大兴趣。 （二）已有基础 1. 学生对“朋友”的话题比较熟悉，对于自己新认识的朋友也充满好奇； 2. 学生经过小学的学习已经基本掌握了一些爱好、外貌和性格的表达，同时大部分学生掌握并能运用like doing/love doing sth.表达爱好以及make friends with sb.的句型表达“与某人交友”的意义。 （三）存在问题
1. 学生程度参差不齐，接受能力有快有慢，而本单元涉及的词汇和短语较多，不利于新知识的推进。 2. 大部分学生没有深入接触过阅读策略，这对新七年级生来说是一大挑战。 3. 以小组活动的形式进行问题分析，这一新的学习方式对于七年级新生较为陌生，大部分同学不敢用英语表达自己的观点，部分学生甚至没有能力参与讨论。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 1. 发展语言能力。能够积累与爱好、外貌和性格特征相关的表达；能使用恰当的特殊疑问句询问信息；能够使用思维导图组织写作思路；能用英语表达和分享自己的观点。 2. 培育文化意识。会交友中的美好，了解朋友，明确交友的目的，学会结交益友，了解真正的友谊，珍惜友谊，理解他人。 3. 提升思维品质。能深入思考什么是真正的朋友以及辩证地理解友谊。 4. 提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。 【核心素养单元教学目标】 学习本单元后，能够： 语言能力：掌握本单元与友谊有关的核心词汇与基本表达方式；了解特殊疑问句的结构特征；听懂关于朋友的调查材料；掌握单元音[i:]，[i]，[ ]，[e]及辅音[p]，[b] 的发音方法和拼读规则；运用所学语言介绍自己的朋友的基本情况、外貌、爱好以及品质。 学习能力：理解并内化“人称代词”的阅读策略；积极尝试运用听前预测和合理推断的听力技能；主动利用图书馆和其他资源进行拓展学习，了解更多《夏洛的网》。 思维品质：在教师引导和协助下，自主采用合适的方式、方法，观察和理解所学语篇中语言现象；根据获取的信息，尝试归纳、概括阅读篇章的观点，分析朋友所具备的品质，朋友和友谊的重要性，理解是什么成就了牢固的友谊。 文化意识：体会交友中的美好，了解朋友，明确交友的目的，学会结交益友，了解真正的友谊，珍惜友谊，理解他人。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Reading 阅读课 帮助学生掌握并能使用like doing sth./love doing sth.介绍自己和朋友的爱好；帮助学生学习主阅读篇章中的核心词汇和词组；帮助学生理解阅读篇主旨大意，并掌握“人称代词”的阅读策略；帮助学生理解篇章结构，并了解篇章细节；引导学生理解陈明对友谊的看法，并指引学生讨论并分享各自对友谊的看法。 通过对子活动，评价学生是否掌握关于表达兴趣爱好的词汇以及熟练掌握like doing sth./love doing sth. 句式；通过意义匹配，短文填空和造句，评价学生是否掌握本课目标词汇；通过归纳段落大意的练习，评价学生是否理解篇章结构；通过找出文章中各人称代词所指代的内容，评价学生是否掌握“人称代词”的阅读策略；通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生能否能够了解篇章细节；通过小组自由讨论，评价学生能否理解陈明对“友谊”的看法以及能否使用英语表达和分享自己的看法。
第二课时 Listening & Speaking 听力 口语课 训练学生掌握听前预测以及合理推断的听力技能；帮助学生学习并运用描述人物外貌和品质的一般方法；帮助学生掌握单元音[i:]，[i]，[ ]，[e]及辅音[p]， [b] 的发音方法和拼读规则。 通过自由讨论，评价学生能否掌握并拓展关于人物外貌和品质的词汇；通过朗读对话以及编制对话，评价学生是否掌握描述自己朋友的方法；通过模仿朗读，评价学生是否理解4个元音以及2个辅音的发音规则以及能否分辨形近、音近的音标；通过回答问题和补充笔记，评价学生能否进行听前预测以听懂听力材料的内容，并能捕捉关键信息；通过小组讨论，评价学生是否能使用英语描述自己的朋友并能陈述她/他成为你朋友的原因。
第三课时 Grammar 语法课 帮助学生获取与梳理特殊疑问词，概括和整合特殊疑问句的结构；鼓励学生内化和运用特殊疑问句询问他人的个人信息。 通过选词填空，评价学生能否掌握特殊疑问词的意义；通过句型转换，评价学生能否掌握特殊疑问句的结构；通过涉及问题、编制对话等，考查学生是否能够在具体语境中正确使用特殊疑问句。
第四课时 Writing 写作课 帮助学生学习通过思维导图组织写作思路；引导学生分析范文结构和内容，积累特定类型的语篇知识；帮助学生根据合理的写作步骤，完成一篇介绍自己朋友的习作。 通过学习思维导图和范文的结构分析；评价学生能否掌握介绍一位朋友的写作方法；通过头脑风暴，画思维导图以及总结，评价学生能否运用本课时所学的写作步骤，独立起草短文。
第五课时 Focusing on culture, Cross-curricular & Project 阅读拓展与跨学科项目化课 帮助学生了解美国作家E.B.怀特的《夏洛的网》，并引导学生通过阅读《夏洛的网》的节选探究什么是真正的朋友；帮助学生了解多元智能理论，引导学生思考自己与朋友有哪些共同的优势智能。帮助学生内化和整理本单元所学的词汇和表达，并完成一个关于朋友和友谊的展示。 通过回答问题和完成句子，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过补充稳重标签，评价学生是否理解多元智能；通过小组分享，评价学生是否能够就已知话题提供信息，表达观点以及参与讨论。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。 课堂评价：根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂测试等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。 作业评价：教师根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、复述、书面表达、调研采访、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。 终结性评价：每学完一个Section，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。
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