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16.夏天里的成长教学逐字稿
师：同学们，这节课，武老师就和大家一起学习第16课《夏天里的成长》，一起念题目。
生齐念。
师：在这个题目里最核心的那个词是什么？
生：成长
师：读的时候把它突出出来，再来读一遍。
生读。
一、目标引路，关注导语
学习单元导读页的内容。
1. 学习本单元的语文主题
出示“以立意为宗，不以能文为本”——〔梁〕萧统
（1）学生读通，读熟，再让学生猜一猜它是什么意思。学生答不上来，武老师就给支架，出示以下词语的意思。
立意:文章的主题思想
宗:宗旨
文:写作技巧、华丽的词藻
学生根据词语意思，连词成句，说出这句话的大致意思。
（2）老师归纳概括意思
过渡语：萧统是梁国的皇太子，同时又是一个文学家，对于怎样写文章，写好文章，写好文章的立意，他给我们这样的叮嘱：
“写文章要讲究立意，主题思想要明确。不能把追求文章词藻华丽作为根本。”
请同学们读一读。
2.理解语文要素
出示：
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
从不同方面或选取不同事物，表达中心思想。
（1）学生读。
（2）老师解读，理解本单元的学习目标。
二、方法引领，落实要素
1.找出中心句
导入：今天武老师就和大家一起学习《夏天里的成长》，这篇文章的立意在哪里，它又是围绕着怎样的中心意思来写的，请同学们快速把课文读一遍，找到它的中心句。
师：这篇文章有中心句吗？谁发现了？请举手！
抽生，回答：“夏天是万物迅速生长的季节。”
师：大家同意吗？
生：同意！
师：大家一起念一遍。
师：给你一个特权，在这里写上：万物速生长。
学生板书：万物速生长
2. 抓住多种事物来写
师：既然是万物生长，课文都写了哪些事物在迅速生长的呢？抓紧时间把它圈出来。
（教师提醒：注意是事物，不要圈句子。）
师：你来说，你划的是什么？
生：我划的词语是瓜藤、竹子林……
师：竹子林表示一个地方，不是这个地方在长，所以这个地方应该划什么词呢？”
——竹子（生接说）。
师：从头来，声音响亮。
（学生划的词语中有草坪、菜畦，它们也是地方，学生答得不准确时，或想不出来时，老师告诉学生去掉一个字就行了，学生在教师的引导下，说出了是“草和菜在生长”。）
师：我把同学找的这些事物写到了这里，谁来念？
课件出示：
草 菜 瓜藤 竹子 高梁 苞蕾 苔藓 树木 稻秧 甘蔗
小猫 小狗 小鸡 小鸭 学生
山 水 河 地 瀑布 铁轨 柏油路
抽生来读。
师：第一组中有三个我们要认识的词语，我们一起念红色的字：苔藓、稻秧、甘蔗。
师：同学们，甘蔗的蔗会写吗？第10笔是什么？
生说横
师：是这个小横，在桌子上写一写这个字。
出示甘蔗、苔藓、稻秧图片，学生图文结合识字识物。
师：请同学们看图片，它们分别是那种事物？
学生回答。
师：稻秧是什么？
学生不太明白，老师引导介绍“稻子的幼苗，没有长稻穗，就叫稻秧。”
师：第二组词语，谁来念？
抽学生念
师：第三组词语，谁来念？
抽学生念。
师：第三组词语里也有我们认识的字“瀑”，大家看一下，这个字要注意什么？
生：底下不是水字。
师：特别好，这是水的变形。
师：同学们一起把这三组词语念一念。
师：同学们发现了没有，老师为什么这些词语分成了这样三组？发现奥秘了吗？”
生：第一组都是关于植物的，第二组都是有生命的，第三组都是没有生命的。
师：你一下子就发现了奥秘的所在。第一组是植物，第二组是动物和人，第三组是其他类的。
植物:草 菜 瓜藤 竹子 高梁 苞蕾 苔藓 树木 稻秧 甘蔗
动物和人:小猫 小狗 小鸡 小鸭 学生
其他:山 水 河 地 瀑布 铁轨 柏油路
师：现在我们这样读，植物有、动物和人有、其他类的事物有——
预备，起！
学生齐读。
师：作者在写万物生长的时候抓住了什么？
（学生多次说不准确，教师一步一步引导，学生说出抓住了多种事物来写。）
师：再强调一遍，掌声欢迎他到前面来，把这个句子写到黑板上。
学生板书：抓住了多种事物来写。
3.每段都要有中心句
师：你发现了一个重要的写作的秘密，就是作者通过多种事物就指向一个中心意思的表达，这个中心句也就是“夏天是万物迅速生长的季节”，一起念。
学生念。
师：全文只有470多个字，却写了20多种事物的生长，可是读起来的时候有没有让你感到非常的繁琐，其中一个重要的原因就是这篇文章有一个中心句。刚才这些词语分散在二、三、四自然段中，你再看看，二、三、四自然段中有没有统领它们的中心句。抓紧时间看。
学生看一分多钟。
生：第二自然段是生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。第三自然段的中心句是草长，树木长，山是一天一天地变丰满。第四段的中心句是一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。
师：同学们，问问大家，第一段的中心句同意吗？
生：同意。
师：第二段中心句同意吗？
学生还说同意。
师：谁同意的请举手，有不同意的吗？
（当学生不理解中心句指什么的时候，老师做出解释：什么叫中心句，就是这一段话围绕它来写。）
学生再次回答：第三段的中心句是随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
师：那你为什么选这一句？
第一个学生说不上来。有个同学补充说：“前面的都是说它们自己的生长，这一句是把它们概括出来了。”
学生齐读。
师：你们觉得它能不能概括这一段？
生：能。
师：第三段是这样的，第四段她找的第一句，你们同意吗？
（学生默认不同意。）
师：你找的是哪一句？
生：人也一样。要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
师：你为什么找这一句？
生：因为第一句是写人的生长，这一句是总结。
师：老师读中心句，同学们读其他的内容，看看能不能找出写作方法？
师生对读。
师：关注这些红字，你发现其中的奥秘了吗？
生：都是围绕生长来写的，每一段都有中心句。
师：这就是文章的第二个写法，每一段都有中心句。你把中心句统领写在上面。
学生到黑板上板书：每段都要有中心句。
课堂生成：老师发现第一个学生写错了“抓”，让第二个同学帮他改了。（这里如果让第一个同学上来改更好一些。）
师：我们又发现了一个写作特点，同时，你发现了中心句的位置有什么不同？带给你怎样的思考？
生：第二段中心句在开头，第三段中心句在中间，第四段中心句在末尾。
师：总结一下。
生：中心句可以在一段话的开头、中间、末尾。
4.抓住不同方面来写
师：中心句可以在段落的不同的位置，每一段话又是怎样来表达事物的生长的呢？我们一段一段地去体会，看看作者是怎么表达它的，一起念一念。
出示第二自然段相关句子：
“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高梁地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。咋天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。”
学生念。
师：你用这样的句式去表述才算真的懂：我发现，________这句，是通过_____________来写迅速生长。
学生回答：
小猫小狗小鸡小鸭 身体的变化
竹子林、高粱地 听到的
瓜藤 看到的
昨天是苞蕾，今天是鲜花、明天就变成了小果实 时间
一片白石头、苔藓、草、菜 生命的从无到有，生命的变化
（指导学生按句式完整地表达）
师：作者抓住了自己看到的、听到、还有生命的变化以及身体的变化，从不同的角度来写万物的迅速生长。如果让你来发现一个写作方法，你会怎样来概括？抓住什么来写？先总结一句话。
生：作者抓住了不同方面来写植物的生长，从不同方面来写的。
学生板书：抓住不同方面来写
师：同学们已经把写文章的奥秘一点一点发现了，其实语文的学习，不仅仅是我们要读懂它，还要读好它。你能读好它吗？谁来试一试？
（学生读第二段的句子，教师指导，学生重新再读，武老师从语速、标点、语气来指导学生来读。通过对读，多次读，指导学生读好句子。）
5.用不同的词来表达
师：文章的第三段中又写了哪些事物的长呢？
学生回答。
师：山一天天在长，我也没有看到长呀？哪个词表达出了山在长？
生：丰满（师板书）
师：丰满是什么意思？
学生说“饱满”，老师用手势、肢体表示，引导学生说出“胖”。
师：哪个词表达了地在长？
生：高 。（师板书）
师：哪个词表达了河在长？
生：宽和深 。（师板书）
师：哪个词表达了铁轨在长？
生：填满。 （师板书）
师：特别棒，掌声送给她。
师：本段写了很多事物在生长，却没有都用长字，却用了这些字来代替。一起来念。
教师指向板书的内容：丰满、高、宽、深、填满
师：所以这段写了那么多事物在生长，我们却不感到啰嗦，不重复，是因为它用来一个重要的写作方法，是什么？
生：它把一些我们不容易看到生长的事物用其他的字或词语代替了长。
师：很好，用不同的词来表达，这又是一个写作方法。
学生板书：用不同的词来表达（替换）
为了让检测学生是否真读懂了，让学生填关联词。
出示：
______草长，树木长， _____山是一天一天地变丰满。
______稻秧长，甘蔗长,_____地是天天地高起来。
______水长，瀑布长， _____河也是一天一天地变宽变深。
学生回答：因为……所以……
师：你非常会回答问题，你能解释一下，为什么草长，树木长， 山就一天一天地变丰满吗？
学生不会回答上来。教师引导，另一个学生补充。正是因为前面事物的长，才使得后面事物的变化。
师：所有事物的长都是因为——
生齐说：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
过渡语：所有的事物都在生长，那么人呢？第四段就写了人的生长。
6.用谚语来帮助理解
出示第四段。
师：这一段是写人的长，在学习中，你有没有疑惑的地方？
学生说出疑惑，另一个学生帮助回答。
生：明明是写人，还要写农作物？
师：对呀，明明写人，还出现两句谚语？这两句谚语又是什么意思呢？
师：要想解决这个问题，我们必须先了解这两句谚语的意思。
出示：“六月六，看谷秀。”
chù
处暑不出头，割谷喂老牛。
学生一起念。
师： 第一句，谁懂它的意思？
抽生说第一句，学生说的不够具体，教师出示稻穗的照片，让学生说。
学生说出：六月初六，稻谷就长谷穗，开始显摆自己了。
（学生说“显摆”的时候，大家都笑了。）
课件出示：六月初六，稻谷就长谷穗，开始“秀”自己了。
学生念。
chù
处暑不出头，割谷喂老牛。
处:停，隐退。
处暑-公历8月23左右，从这一天，炎热将逐渐退去，天气开始变得清凉。
学生念。
学生说意思：处暑的时候，稻谷如果到这个时候没有长出谷穗，就没有用了，就割开喂老牛了。
师：同学们，为什么在写人的时候加了这样的谚语？
生：用谚语来比喻人。
师：比喻人什么？
生：人也是一样，也要赶时候，赶热天，尽量地用力地长
师：这段话本来很难理解，我们一下子就懂了。得益于什么？
生：谚语。
师：这一段的写作方法就又出来了，谁来帮助我们理解了课文？
生：用谚语来帮助理解。
学生板书：用谚语来帮助理解。
师：因为有了谚语，所以我们也就懂了这句话。
出示：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
一起念。
师：这句话是什么意思？这里的“热天”是什么含义？
生：人也是一样，要赶时候，趁着这夏天，尽量地去生长。
师：你说的热天就是现在的夏天，要用力地生长，那冬天的时候呢？
生：冬天的时候要保存实力。
师：你这是冬眠呀。（生笑）
生：那我不太知道。
师：谁知道？
生：这里的热天是生长的好时候。
师：什么是好时候？
生：我认为热天是暑假。
生：我认为是身体长得最快的时候。
师：什么时候长身体最快？那现在是夏天，我的身体还能长高吗？
生：人在小时候长得最快。
师：只长个吗？
生：还长知识。
师：小时候，我们不仅长知识，还长身体，那你认为热天指的是什么？
生：小时候。
师：仅是小时候吗？
生：青少年时候。
师：其实，热天就是青少年时期，我们在这时候要好好学习，好好生活，长知识，长身体。
大家再把这一句话念一遍：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
（学生不理解，教师一步一步引导，“热天”指的是青少年时期。 人一定要在青少年时期，珍惜时间，及时汲取知识、能力、经验的成长，不要错过成长的好时机。）
三、梳理脉络，点明立意
出示
植物:草 菜 瓜藤 竹子 高梁 苞蕾 苔藓 树木 稻秧 甘蔗
动物和人:小猫 小狗 小鸡 小鸭 学生
其他:山 水 河 地 瀑布 铁轨 柏油路
师：原来我们找生长的事物是这样分类的，可是，我们学了课文之后，发现这些词语是按段落分布的。
出示
第二段: 瓜藤 竹子 高梁 苞蕾 鲜花 果实 苔藓 草 菜 小猫 小狗 小鸡 小鸭
第三段: 山 地 水 瀑布 河 铁轨 柏油路
第四段: 人
师：读一读。
生读。
师：你发现什么秘密了吗？
生：第二段写的是我们熟悉的事物，第三段是平时我们不太常见的。（师纠正：不是我们不太常见，是我们不太关注的事物的生长，）第四段是写我们非常熟悉的“人”。
师：由熟悉的事物到不太熟悉、没有生命的事物，再落实到人。
生读第一句：“夏天是万物迅速生长的季节。”
师：这一句是全文的中心句，全文就是围绕这一句话来写的。
最后这句话 “人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”
生一起读。
师：而最后这句话就是文章的立意，就是告诉我们:趁年少，努力长（师板书）。”
师：这篇文章的作者是梁容若先生，他是中国著名的作家，也是教育家。本单元后面的几篇文章又是怎样围绕中心意思来写的，又是怎样表达立意呢，后面也会提到，本节课就到这里。下课！

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