资源简介

《藤野先生》教学设计
一、教学目标
1．知识与能力目标
。积累文中的重点字词，如“烂熳（màn）”“发髻（jì）”“芦荟（huì）”“绯红（fēi）”“解剖（pōu）”“畸形（jī）”“杳无消息(yao)"“瞥见（piē）”“宛如（wǎn）”“不逊（xùn）”“匿名（nì）”“诘责（jié）”等。
。学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的写作方法。
。品味文中富有表现力的语言，理解作者的情感。
2．过程与方法目标
。通过阅读课文，理清文章的思路，把握文章的主要内容。
。合作探究，分析藤野先生的形象，学习作者通过典型事件表现人物品质的方法。
。朗读品味，体会作者的情感，感受文章的语言魅力。
3．情感态度与价值观目标
。体会藤野先生的高尚品质，学习他对工作认真负责、对学生严格要求、对科学严谨求实的态度。
。感受作者对藤野先生的感激和怀念之情，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重点与难点
1．教学重点
。梳理文章的主要内容，理清文章的线索。
。分析藤野先生的形象，学习作者通过典型事件表现人物品质的方法。
2．教学难点
。理解作者弃医从文的原因，体会作者的思想感情。
。品味文中含义深刻的语句，理解文章的主题。
三、教学过程
第一课时
（一）导入新课
俗话说，一日为师，终身为父。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。今天，我们来学习鲁迅
先生的另一篇回忆性散文《藤野先生》，看看鲁迅先生笔下的藤野先生是怎样的一个人。
（二）作者名片
鲁迅，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
（三）扫清障碍
1．字音
。 烂熳（màn）发髻（jì）芦荟（huì）绯红（fēi）
。 解剖（pōu）畸形（jī）杳无消息（yǎo）瞥见（piē）
。 宛如（wǎn）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）
2．词义
。 烂熳：颜色鲜明而美丽。
。绯红：鲜红。
。 宛如：好像。
。不逊：傲慢无礼。
。匿名：不署名或不署真实姓名。
。诘责：责问。
（四）整体感知
1．朗读课文，思考：本文主要写了什么内容？
。答案预设：本文主要记叙了作者在日本留学时的学习和生活经历，重点叙述了与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生的高尚品质，表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。
2．本文的线索是什么？
。答案预设：本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义情感为暗线。
（五）理清事件
1．仔细阅读第11-23段，作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？
。答案预设：作者选取了和藤野先生交往中的四件事，分别是添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解女人裹脚。
2．请结合具体词句谈谈，藤野先生有着怎样的性格。
。 添改讲义
。“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”中的“添改”改为“修改”或“订正”行不行？
。答案预设：“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。从这里可以看出藤野先生认真负责、一丝不苟的性格。
。纠正解剖图
。 原文：“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”试比较下面两句话，哪句话更好？
。 修改：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
。答案预设：原文更好。原文中藤野先生不仅指出了作者的错误，还说明了原因，表现出他严格耐心、尊重科学的态度。
。 关心实习
。 原文：“听说中国人是很敬重鬼的。”试比较下面三句话的表达效果。
。 修改：“听说中国人是很迷信鬼的。”
。 修改：“听说中国人是很相信鬼的。”
。答案预设：原文中“敬重”一词更能体现藤野先生对中国人的尊重，表现出他无微不至、充满尊重的性格。
。 了解女人裹脚
。 他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
。答案预设：从这里可以看出藤野先生认真求实、严谨治学的态度。
（六）课堂小结
本节课我们学习了《藤野先生》这篇课文的生字词，了解了作者鲁迅的相关信息，梳理了文章的主要内容，理清了文章的线索，并通过分析与藤野先生交往的几件事，初步感受到了藤野先生的高尚品质。下节课我们将继续深入学习，探讨文章的主题和写作方法。
（七）布置作业
1．抄写本课的生字词。
2．思考：藤野先生对作者的成长产生了怎样的影响？
第二课时
（一）复习导入
1．检查生字词的掌握情况。
2．回顾上节课的内容，提问：作者与藤野先生交往的四件事分别是什么？藤野先生有着怎样的性格？
（二）深入背景
1．思考：课文读到这儿，作为一篇写人的文章，藤野先生的形象可以说已经塑造得非常成功了。那鲁迅为什么还要写文章的第一和第三部分呢？这两部分和写藤野先生有什么关系呢？
。第1-5段：在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？
。答案预设：在东京，鲁迅看到成群结队的“清国留学生”的速成班，他们头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。鲁迅用夸张、比喻、反语的修辞手法，表现出这些“清国留学生”不学无术、思想腐朽的形象。鲁迅因为对东京的失望，离开了东京，希望能找到一个新的学习环境。正是在这样的处境下，鲁迅来到了仙台，遇到了藤野先生。藤野先生的出现给了鲁迅一丝温暖和希望，是他给了鲁迅最及时、最急需的帮助。
。第24-31段：鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件、看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？
。答案预设：鲁迅怀着愤慨、悲伤的心情回忆匿名信事件、看电影事件。在匿名信事件中，鲁迅因为成绩优异而被怀疑是作弊，他感受到了日本学生对中国人的歧视。在看电影事件中，鲁迅看到中国人在面对同胞被杀害时麻木不仁，他意识到医学并不能拯救中国人的灵魂。这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托。藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的情况之下：心理背景--不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；社会背景--日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。
2．用自己的话描述一下鲁迅下定决心离开仙台时的心理活动。
。答案预设：
。 我的心被刺得特别痛！这是赤裸裸的诬陷！真不公平！可是，怎样才能改变弱国子民被歧视的命运呢？
。我原想学医救治像父亲一样的病人，哪知国人竟然麻木到这个地步！救国救民之路啊，路在何方？
。 现在最要紧的就是改变他们的精神，能改变精神的，首推文艺。我要把手中的笔当作手术刀，救治这些麻木的国民。
（三）总结归纳
1．为什么鲁迅说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？
。答案预设：藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见，他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。
2．课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
。答案预设：课文最后一段写作者以三种具体行动来怀念藤野先生，分别是装订收藏讲义、悬挂先生照片、多写文章，把怀念之情化为斗争和力量。
（四）品味语言
1．原稿：似乎正在说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
改定稿：似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
分析这两个句子的不同之处，并说说改定稿的表达效果。
。答案预设：改定稿增添了“而且增加勇气了，于是点上一枝烟”，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。同时，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
（五）拓展延伸
1．鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野
先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。在后来无数个孤独战斗的夜里，鲁迅正是从这段温暖的回忆中获得了无穷的力量。从这个故事中，你感受到了什么？
。 答案预设：从这个故事中，我感受到了鲁迅对藤野先生的深厚感情和感激之情。尽管他们失去了联系，但鲁迅始终铭记着藤野先生的教诲和帮助，将这份感情融入到了自己的作品中。同时，我也感受到了藤野先生的高尚品质和对学生的关爱，他的影响不仅仅局限于鲁迅的学生时代，而是贯穿了鲁迅的一生。
（六）课堂小结
本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生的高尚品质，表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。同时，作者通过叙述自己在日本的经历，揭示了当时中国国民的麻木和落后，表达了作者弃医从文的决心和对祖国的热爱。希望同学们能够从藤野先生身上学到认真负责、严谨求实的精神，同时也要树立爱国主义情感，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
（七）布置作业
1．阅读鲁迅的其他作品，如《阿长与《山海经＞》《从百草园到三味书屋》等，感受鲁迅的写作风格和思想情感。

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