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教学内容 统编版语文必修上册第一单元第二课《红烛》 课时 一 、 二
教材分析 《红烛》作为一篇经典的现代诗歌，其教材价值不仅在于其文学艺术的魅力， 更在于其深刻的思想内涵和情感表达。本教材通过《红烛》的深入学习，旨 在引导学生理解诗歌中蕴含的牺牲自我、照亮他人的“红烛”精神，进而培 养学生的审美鉴赏能力和人文情怀。在教材设计上，通过拓展阅读与比较环 节，引入舒婷的《致橡树》和艾青的《我爱这土地》等相似主题的诗歌，旨 在拓宽学生的文学视野，让学生能够在比较中深入理解不同作品间表达方式 和情感主题的异同，提升学生的批判性思维和文学鉴赏能力。同时，教材注 重情感升华与价值观引导，鼓励学生将诗歌中的精神追求与现实生活相联系， 形成积极向上、勇于担当的人生态度，体现了语文教育的人文性和时代性。
学情分析 针对学习《红烛》的学生群体，其学情特点主要表现为以下几个方面：首先， 学生已具备一定的现代诗歌阅读基础，能够初步理解诗歌的基本结构和语言 特点，但对于诗歌深层含义的挖掘和情感共鸣的建立仍需引导。其次，学生 正处于价值观形成的关键时期，对于社会现象和人生意义有着强烈的探索欲 望，通过《红烛》等经典诗歌的学习，有助于他们树立正确的价值观和人生 观。此外，学生之间在文学素养、思维能力和情感体验等方面存在差异，因 此在教学过程中需注重因材施教，采用多样化的教学方法和手段，以满足不 同层次学生的需求。通过拓展阅读与比较、小组讨论等活动，可以激发学生 的学习兴趣和参与度，促进他们在合作与交流中共同成长。最后，学生对于 将课堂所学知识与现实生活相联系有着较高的期待，因此在教学过程中应注 重情境创设和实际应用，让学生在具体情境中感受“红烛”精神的力量和价 值。
教学目标 1.引导学生理解《红烛》的基本内容，把握诗歌的情感基调。 2.分析诗歌中的关键意象“红烛”,探讨其象征意义。 3.培养学生的诗歌朗读能力，通过朗读感受诗歌的节奏与韵律。
教学重难点 重点： 分析诗歌中的关键意象“红烛”,探讨其象征意义。 难点： 培养学生的诗歌朗读能力，通过朗读感受诗歌的节奏与韵律。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课(5分钟) 教师行为： 使用多媒体展示一支正在燃烧的红烛图片，配以轻柔的背景音乐，营造温馨 而深沉的氛围。 提问：“同学们，看到这幅画面，你们想到了什么 有什么感受 ” 学生行为： 观看图片，聆听音乐，思考并举手回答。 师生示例对话： 教师：“有没有同学愿意分享一下你的感受 ” 学生：“我看到红烛，想到了奉献和牺牲，感觉它像是在默默燃烧自己，照 亮别人。”
教师：“很好，你的感受很深刻。今天我们就来学习一首与红烛紧密相关的 诗歌——《红烛》,看看诗人闻一多是如何通过红烛来表达自己的情感和思 想的。” 二、初读感知(10分钟) 教师行为： 发放《红烛》诗歌文本，要求学生自由朗读一遍，注意诗歌的节奏和韵律。 播放诗歌朗诵音频，让学生聆听专业朗诵，感受诗歌的情感表达。 学生行为： 自由朗读诗歌，标注不理解的词汇或句子。 聆听音频，模仿朗诵者的语调、停顿等技巧。 师生示例对话： 教师：“大家在朗读过程中，有没有发现哪些词语或句子特别打动你 为什 么 ” 学生：“红烛啊!‘莫问收获，但问耕耘’。’这句话让我感受到了诗人的无私 奉献精神。” 教师：“非常棒!你抓住了诗歌的核心情感。接下来，我们一起来深入分析 这首诗。” 三、深入解析(20分钟) 教师行为： 引导学生分组，每组负责分析诗歌中的一个或多个小节，重点关注“红烛”这 一意象的象征意义。 提供讨论框架，如：红烛的形象特征、红烛在诗中的作用、红烛所象征的精 神品质等。 巡视各组讨论情况，适时给予指导和启发。 学生行为： 小组讨论，记录讨论要点，准备分享。 派代表上台分享讨论结果，其他同学补充或提问。 师生示例对话： 教师：“现在请第一组同学来分享一下你们对第一节中红烛啊!这样红的烛!’ 的理解。” 学生代表：“我们认为这里诗人用‘这样红的烛’来形容红烛，不仅描绘了它的 颜色鲜艳，更强调了它的独特性和重要性。红烛在诗中象征着诗人的热情和 奉献精神。” 教师：“很好，你们的分析很到位。那么,红烛在诗中还有哪些作用呢 ” 学生补充：“红烛还象征着希望和光明，它燃烧自己，照亮黑暗，给人带来 温暖和力量。” 四、朗读提升(10分钟) 教师行为： 指导学生根据诗歌的情感变化，调整朗读的语调、语速和停顿。 邀请几位学生上台朗读诗歌的不同部分，其他同学聆听并给予评价。 学生行为： 根据教师的指导，尝试用不同的方式朗读诗歌。 聆听同学的朗读，学习他人的优点，提出自己的建议。 师生示例对话：
教师：“XX同学，你在朗读‘红烛啊!‘蜡炬成灰泪始干时，情感非常饱满， 但语速可以稍微慢一些，让听众更能感受到诗人的深情。” 学生：“谢谢老师的指导，我会注意的。” 五、总结与作业布置(5分钟) 教师行为： 总结本课的学习内容，强调《红烛》中红烛意象的象征意义及诗歌的情感表 达。 布置课后作业：要求学生背诵诗歌的第一节，并撰写一篇短文，谈谈自己对 “红烛精神”的理解。 学生行为： 认真聆听教师的总结，回顾本课学习收获。 记录作业要求，准备课后完成。 师生示例对话： 教师：“通过今天的学习，希望大家能够深刻理解《红烛》中红烛的象征意 义，并感受到诗人闻一多对社会的热爱和对未来的憧憬。希望大家课后能够 认真完成作业，期待你们的精彩作品。” 学生：“好的，老师。我们会认真完成的。” 六、拓展延伸(10分钟) 教师行为： 引入文化背景：简要介绍诗人闻一多的生平及创作背景，特别是他生活的时 代背景和个人的情感经历，帮助学生更好地理解诗歌的深层含义。 教师：“在深入解读《红烛》之前，我想和大家分享一些关于诗人闻一多的 故事。闻一多先生不仅是著名的诗人，还是学者和民主斗士。他生活在一个 动荡的时代，国家面临内忧外患，但他始终保持着对国家和民族的热爱，以 及对知识的追求。这种情感深深地影响了他的诗歌创作，使得《红烛》不仅 仅是对个人情感的抒发，更是对时代精神的反映。” 类比阅读：提供一两首与《红烛》主题相似或意象相近的其他诗歌片段，如 毛泽东的《沁园春 ·雪》中关于“红装素裹，分外妖娆”的描写，引导学生进行 比较阅读，探讨不同诗人如何通过相似意象表达不同情感。 教师：“同学们，除了《红烛》之外，还有很多诗歌也使用了‘红’这一色彩或 类似意象来表达情感和思想。现在请大家阅读这段来自毛泽东《沁园春 ·雪》 的片段，思考它与《红烛》在表达上有何异同。” 学生行为： 聆听教师介绍诗人背景和文化背景，加深对诗歌创作背景的理解。 阅读提供的类比诗歌片段，思考并讨论其与《红烛》的联系与区别。 师生示例对话： 教师：“哪位同学愿意分享一下，你觉得《沁园春 ·雪》中的‘红装素裹与《红 烛》中的‘红烛’在表达上有什么异同 ” 学生：“我认为两者都使用了红色作为重要的意象，但表达的情感有所不同。 《红烛》中的红烛象征着奉献和牺牲，而《沁园春 ·雪》中的‘红装素裹则更 多地描绘了自然景色的壮丽，同时也隐含了革命胜利的喜悦和对未来的美好 憧憬。” 七、创作实践(15分钟) 教师行为：
激发创作灵感：鼓励学生以“红烛”或类似意象为灵感，创作一首短诗或散文 片段，表达自己对生活、学习或未来的感悟和思考。 教师：“现在，请大家发挥想象力，以‘红烛为灵感，创作一首小诗或一段散 文。你可以写自己对奉献精神的理解，也可以写对未来的期许，或者是对某 个特定情境的感受。” 提供创作指导：给予学生一些创作上的提示，如如何运用修辞手法、如何构 建意象、如何表达情感等。 学生行为： 思考并创作，将个人感悟融入作品中。 完成后，可在小组内交流分享，互相提出修改建议。 八、分享与评价(10分钟) 教师行为： 邀请几位学生自愿上台分享自己的创作作品，并给予积极的反馈和点评。 引导学生从意象运用、情感表达、语言表达等方面进行评价，鼓励建设性意 见。 学生行为： 勇敢上台分享自己的作品，接受同学和老师的点评。 聆听其他同学的作品，学习他人的优点，提出自己的见解和建议。 九、课堂总结与作业布置(5分钟) 教师行为： 总结本课的学习内容，强调诗歌鉴赏与创作的重要性，鼓励学生在日常生活 中多观察、多思考、多创作。 布置课后作业：除了之前要求的背诵和短文写作外，还可以让学生继续阅读 闻一多的其他诗歌作品，或者选择一首自己喜欢的现代诗歌进行深入鉴赏， 并准备在下节课进行分享。 学生行为 认真聆听教师的总结，回顾本课学习收获。 记录作业要求，准备课后完成。 师生示例对话： 教师：“今天的课程即将结束，但我们对诗歌的热爱和探索才刚刚开始。希 望大家能够在未来的学习和生活中，继续保持对诗歌的热爱，用诗歌的语言 去表达自己的情感和思想。期待大家在下一节课上有更多的精彩分享。” 学生：“谢谢老师，我们会继续努力的!” 十、课后拓展活动(课外进行) 教师行为： 设计一项课外拓展活动，以增强学生的实践能力和团队合作精神。例如，组 织一次“诗意校园”摄影配诗比赛。 活动说明：要求学生利用课余时间，在校园内寻找与“红烛”精神(如奉献、 光明、希望等)相契合的场景进行拍摄，并围绕该场景创作一首短诗或配文。 鼓励学生从自然景色、校园文化、师生互动等多个角度入手，发掘校园中的 “红烛”元素。 提交方式：学生可以将作品以电子形式(如照片+配诗文档)提交给教师， 或在学校指定的平台上展示。 评价标准：评选时将综合考虑照片的创意与美感、诗歌的原创性与深度、以
及两者之间的契合度。 学生行为： 积极参与活动，利用课余时间完成摄影和配诗创作。 与同学交流创作心得，相互启发，共同进步。 按时提交作品，期待在比赛中获得认可 十一、下节课预告(5分钟) 教师行为： 在结束本节课之前，简要预告下节课的学习内容，以激发学生的期待和兴趣 教师：“同学们，下节课我们将进入一个新的单元，学习更多不同风格、不 同主题的现代诗歌。我们将一起探讨诗歌的多样性，学习如何从不同角度解 读和欣赏诗歌。同时，我也会邀请几位同学分享他们课外阅读的诗歌作品和 感悟。希望大家能够提前预习，准备好你的分享内容。我们下节课见!” 学生行为： 聆听教师的预告，了解下节课的学习方向。 课后主动预习，为下节课做好准备。 思考并准备自己可能想要分享的诗歌作品和感悟。 通过这样的教学设计，不仅能够加深学生对《红烛》这首诗歌的理解，还能 激发学生的创作热情和团队协作能力，同时为未来的学习打下良好的基础。 第二课时 一、导入新课(5分钟) 教师行为： 情境创设：教师利用多媒体展示上节课“诗意校园”摄影配诗比赛中的优秀作 品，特别是那些成功捕捉到“红烛”精神的照片与配诗，引导学生回顾并感受 “红烛”所代表的意义。 引入话题：“同学们，通过上节课的摄影配诗比赛，我们看到了大家对‘红烛 精神的不同理解和诠释。今天，我们将继续深入《红烛》这首诗歌，进一步 挖掘其背后的深层含义。” 学生行为： 观看展示的作品，回忆并分享自己的创作心得。 集中注意力，准备进入新课学习。 师生示例对话： 教师：“看到这些作品，我感受到了大家对‘红烛'精神的深刻理解。那么,在 《红烛》这首诗中，闻一多先生是如何具体描绘和表达这种精神的呢 让我 们一起走进诗歌的世界。” 学生：“是的，老师，我觉得‘红烛'不仅代表了奉献，还象征着希望和光明。” 二、诗歌精读(15分钟) 教师行为： 分段讲解：将《红烛》分为几个部分，逐段进行解读。每读完一段，暂停并 引导学生思考该段的主要内容和情感表达。
关键词解析：重点讲解诗中的关键词汇，如“红烛”、“泪”、“灰烬”等，分析 它们的象征意义。 情感引导：通过朗读、讨论等方式，引导学生体会诗人闻一 多对国家和民族 的深情厚谊，以及他个人的情感波动。 学生行为： 认真聆听教师的讲解，做好笔记。 积极参与讨论，分享自己对诗歌的理解和感受。 师生示例对话： 教师：“请大家注意这一段，‘红烛啊!流罢!你怎能不流呢 请将你的脂膏， 不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子!’这里的‘流’字，你们 觉得有什么特别的含义吗 ” 学生：“我觉得‘流’字不仅指红烛的燃烧，更象征着诗人对国家和民族的无私 奉献，他愿意像红烛一样，燃烧自己，照亮他人。” 三、小组讨论(10分钟) 教师行为： 分组任务：将学生分为若干小组，每组分配一个关于《红烛》的探讨主题， 如“红烛的象征意义”、“诗人情感的变化轨迹”、“诗歌中的修辞手法”等。 指导讨论：在小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生积极发言，提出不 同见解。 学生行为： 在小组内围绕分配的主题展开讨论，记录讨论要点。 勇于表达自己的观点，同时倾听并尊重他人的意见。 师生示例对话： 教师：“第三小组，你们讨论的是‘红烛的象征意义，能分享一下你们的成果 吗 ” 学生代表：“我们小组认为，‘红烛'在诗中象征着诗人的奉献精神和对国家和 民族的热爱。它燃烧自己，照亮黑暗，就像诗人一样，为了国家和民族的未 来，不惜牺牲自己的一切。” 四、创作分享(15分钟) 教师行为： 邀请分享：邀请几位学生上台分享他们在“诗意校园”摄影配诗比赛中的作品， 或是对《红烛》的仿写作品。 点评反馈：对学生的分享给予积极的反馈和点评，引导学生从多个角度评价 作品。 学生行为： 勇敢上台分享自己的作品，接受同学和老师的点评。 聆听其他同学的作品，学习他人的优点，提出自己的见解和建议。 师生示例对话： 教师：“这位同学的作品真的很棒，他用镜头捕捉到了图书馆里学生们认真 学习的场景，并配以一首充满希望的短诗。请问，你是如何想到这个创意的 ” 学生：“我觉得图书馆里的学生们就像一盏盏红烛，他们努力学习，就是为 了将来能够照亮社会，贡献自己的力量。” 五、课堂总结与作业布置(5分钟) 教师行为：
总结回顾：总结本节课的学习内容，强调《红烛》所蕴含的深刻意义和象征 价值。 作业布置：要求学生撰写一篇关于《红烛》的读后感，或是对自己生活中“红 烛”精神的观察和感悟。 学生行为： 认真聆听教师的总结，回顾本节课的学习收获。 记录作业要求，准备课后完成。 师生示例对话： 教师：“今天的课程让我们更加深入地理解了《红烛》这首诗歌。希望大家 在课后能够继续思考'红烛’精神在我们生活中的体现，并写下你的感悟。” 学生：“谢谢老师，我们会认真完成作业的!” 六、拓展阅读与比较(10分钟) 教师行为： 引入新材料：教师准备一两篇与《红烛》主题相近或情感相似的现代诗歌， 如舒婷的《致橡树》中关于“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和 你站在一起”的片段，或者艾青的《我爱这土地》中关于“为什么我的眼里常 含泪水 因为我对这土地爱得深沉….”的节选。 引导比较：“同学们，除了《红烛》,还有许多优秀的现代诗歌也表达了类 似的情感和主题。现在，请大家阅读这两段诗歌，思考它们与《红烛》在表 达方式和情感上有哪些异同点。” 学生行为： 阅读提供的诗歌片段，独立思考并标注出与《红烛》相似或不同的地方。 准备在小组内分享自己的发现。 师生示例对话： 教师：“有哪位同学愿意分享一下，你觉得《致橡树》中的‘木棉与《红烛》 中的‘红烛'在表达上有什么异同吗 ” 学生：“我认为两者都体现了自我奉献和相互扶持的精神。《红烛》中的红 烛是燃烧自己照亮他人，而《致橡树》中的木棉则是作为橡树的伙伴，共同 经历风雨，共同成长。但红烛更侧重于牺牲自我，而木棉则更多地展现了平 等和独立。” 七、情感升华与价值观引导(5分钟) 教师行为： 情感升华：“通过今天的学习，我们不仅深入理解了《红烛》这首诗歌，还 通过比较阅读感受到了不同诗歌中共同的精神追求。那么,这些诗歌所传达 的‘红烛’精神，在我们现实生活中有哪些具体的体现呢 ” 价值观引导：“红烛'精神不仅仅是对国家和民族的奉献，更是一种积极向上、 勇于担当的人生态度。我们每个人都可以成为自己生活中的‘红烛',用我们 的光和热去温暖他人，照亮前行的道路。” 学生行为： 思考并分享自己生活中“红烛”精神的实例，如父母的无私付出、老师的辛勤 耕耘、志愿者的默默奉献等。 师生示例对话： 教师：“谁能举一个生活中的例子，来说明‘红烛’精神是如何体现的 ” 学生：“我记得有一次，我们学校组织了一次公益活动，去帮助偏远山区的
孩子们。我看到了很多志愿者老师，他们放弃了自己的休息时间，来到这里 给孩子们上课，用知识和爱心去照亮他们的未来。我觉得这些志愿者老师就 是现实生活中的‘红烛’。” 八、课堂结束与寄语(2分钟) 教师行为： 结束语：“同学们，今天的学习让我们更加深刻地理解了‘红烛'精神，也让我 们看到了它在现实生活中的美好体现。希望大家都能成为自己生活中的‘红 烛，用我们的行动去传递爱和希望。下课!” 学生行为： 起立，向老师致谢，带着满满的收获和对未来的憧憬离开教室。

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