资源简介

教学内容 统编版语文必修上册第一单元第一课《沁园春长 沙》 课时 一 、 二
教材分析 《沁园春 ·长沙》作为高中语文教材中的经典篇目，不仅以其磅礴的气势和 深邃的意境展现了毛泽东作为伟大领袖的豪情壮志，同时也为学生提供了学 习古典诗词与现代革命情怀相结合的宝贵范例。本教材通过《沁园春 ·长沙》 的选入，旨在引导学生深入理解毛泽东诗词的艺术特色，感受其作品中蕴含 的爱国主义精神和革命乐观主义情怀。此外，教材还通过配套的拓展阅读与 创作实践环节，进一步拓宽学生的文学视野，激发他们的创作潜能，培养其 审美情趣和文学素养。
学情分析 针对高中阶段的学生而言，他们已经具备了一定的诗词鉴赏能力和语言表达 基础，能够初步理解并欣赏《沁园春 ·长沙》中的意境美和情感美。然而， 由于该词作蕴含的历史背景较为深厚，且语言风格独特，部分学生可能在深 入解读其内涵时感到一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要注重引导 学生结合历史背景和文化语境，深入理解词作的主旨和情感。同时，通过拓 展阅读和创作实践等环节，激发学生的学习兴趣和创作欲望，帮助他们更好 地掌握诗词鉴赏和创作的方法技巧。此外，针对学生的个体差异，教师还需 采取因材施教的教学策略，关注每一位学生的学习进展，提供个性化的指导 和帮助。
教学目标 1.学生能够掌握词牌“沁园春”的基本知识及词的诵读技巧。 2.学生能准确理解词中意象，体会词中的意境和情感。 3.通过朗读、讨论、鉴赏等多种教学活动，引导学生深入理解词作，培养 学生分析、鉴赏诗词的能力。 4.感受毛泽东博大的情怀和革命壮志，激发学生的爱国情怀和责任感。
教学重难点 重点： 理解词中意象，体会词中的意境和情感。 难点： 鉴赏情景交融的艺术手法，理解“景中寓情，情中显志”的特点。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课(5分钟) 教师行为： 播放歌曲《东方红》片段，引导学生进入课堂氛围。 提问：“同学们，你们知道这首歌是歌颂哪位伟人的吗 ” 引入新课：“今天，我们就来学习这位伟人的另一首词作——《沁园春 ·长沙》。” 学生行为： 聆听歌曲，积极思考并回答老师的提问。 翻开课本，准备学习新课。 师生对话示例： 教师：“哪位同学能告诉我，这首歌是歌颂谁的 ” 学生：“这首歌是歌颂毛泽东的。” 教师：“非常好，那么今天我们就来学习毛泽东的《沁园春 ·长沙》,一起走 进他的青年时代。”
二、讲授新课(25分钟) 1.词牌与词题介绍(5分钟) 教师行为： 讲解词牌“沁园春”的由来和基本知识。 指出词题《长沙》与词的内容关系。 学生行为： 认真听讲，做好笔记。 师生对话示例： 教师：“词牌‘沁园春是什么意思呢 有谁知道它的由来 ” 学生：“.... (如学生不知，教师则解释)它是由东汉明帝女儿沁水公主的园 林得名。” 2.作者及写作背景介绍(5分钟) 教师行为： 简要介绍毛泽东的生平和写作背景。 强调词作写于1925年，毛泽东领导湖南农民运动期间。 学生行为： 聆听讲解，理解词作的创作背景。 3.朗读与感知(10分钟) 教师行为： 示范朗读，注意节奏和感情。 指导学生自由朗读，注意语音、语调。 集体朗读，纠正发音和节奏。 学生行为： 认真聆听教师朗读，模仿教师语调。 自由朗读，感受词作情感。 集体朗读，提升朗读能力。 师生对话示例： 教师：“请大家注意‘百舸争流’的‘争’字，要读出那种竞争激烈的感觉。” 学生(集体朗读):“百舸争流 …. ” 4.意象与意境分析(5分钟) 教师行为： 引导学生找出词中的意象，如“万山红遍”、“百舸争流”等。 分析这些意象如何构成词中的意境，并体会作者的情感。 学生行为： 圈画词中的意象，小组讨论其意义。 回答问题，分享自己的理解。 师生对话示例： 教师：“‘万山红遍’这句词，大家想到了什么画面 ” 学生：“我想到了满山的红叶，非常壮观。” 教师：“很好，那么这句词传达了作者怎样的情感呢 ” 学生：“传达了作者对革命形势的乐观和豪情。” 三、巩固练习(15分钟) 1.诵读比赛(5分钟) 教师行为：
组织学生进行小组诵读比赛，评选出最佳诵读小组。 学生行为： 积极参与诵读比赛，展现自己的朗读能力。 2.鉴赏练习(10分钟) 教师行为： 给出鉴赏示例，引导学生从意象、意境、情感等方面进行分析。 布置任务：选择词中的一句或几句进行鉴赏，并写下自己的感悟。 学生行为： 认真阅读鉴赏示例，掌握鉴赏方法。 独立思考，完成鉴赏任务。 四、深入探究(15分钟) 教师行为： 情景交融艺术手法解析(10分钟) 回顾“景中寓情，情中显志”的概念，引导学生深入理解。 选取词中典型句子，如“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”,详 细分析其中的景物描写如何蕴含作者的情感与志向。 通过提问引导学生思考：“这些景物描写仅仅是自然风光的描绘吗 它们还 传达了作者怎样的思想感情 ” 引导学生总结情景交融在词作中的作用，加深对这一艺术手法的理解。 学生行为： 跟随教师的引导，深入思考景物背后的情感与志向。 小组讨论，分享各自对情景交融手法的理解。 尝试用自己的话总结情景交融在词作中的具体表现。 师生对话示例： 教师：“看万山红遍，层林尽染，这里的‘红’仅仅是指红叶的颜色吗 它还 象征着什么 ” 学生：“这里的‘红’不仅指红叶的颜色，还象征着革命的热情和蓬勃的生命力。” 教师：“非常好，那你能说说这句词是如何做到‘景中寓情'的吗 ” 学生：“通过描绘满山的红叶和层林尽染的壮观景象，作者表达了对革命形 势的乐观态度和对未来的美好憧憬。” 情感升华与主题探讨(5分钟) 引导学生探讨词作所展现的毛泽东的博大情怀和革命壮志。 提问：“这首词体现了毛泽东怎样的情感与志向 这对我们当代青年有何启 示 ” 鼓励学生结合时代背景和个人经历，谈谈自己的感受。 学生行为： 深入思考词作所传达的情感与志向。 积极发言，分享自己的见解和感悟。 从词作中汲取力量，思考如何将其转化为自己的实际行动。 师生对话示例： 教师：“这首词中，毛泽东表达了对国家未来的坚定信念和革命必胜的信心。 这对我们当代青年有何启示呢 ” 学生：“它告诉我们，无论面对多大的困难和挑战，都要保持坚定的信念和 乐观的态度，勇往直前。”
教师：“非常好!那么,我们应该如何将这种精神转化为实际行动呢 ” 学生：“我们应该努力学习，提升自己的能力和素质，为将来报效祖国做好 准备。” 五、课堂总结(5分钟) 教师行为： 总结本课所学的知识点，包括词牌知识、诵读技巧、意象与意境分析、情景 交融艺术手法等。 强调毛泽东博大的情怀和革命壮志对当代青年的启示。 布置课后作业，如背诵词作、完成一篇关于词作鉴赏的小论文等。 学生行为： 回顾本课所学内容，巩固知识点。 认真聆听教师的总结与启示。 记录课后作业要求，准备完成。 师生对话示例： 教师：“今天，我们通过学习《沁园春 ·长沙》,不仅掌握了词牌知识和诵读 技巧，还深入理解了词中的意象、意境和情感。更重要的是，我们从毛泽东 的词作中感受到了他博大的情怀和革命壮志。希望大家能将这些精神内化于 心、外化于行，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。” 学生：“谢谢老师!我们会努力学习的!” 六、拓展延伸(10分钟) 教师行为： 比较阅读(5分钟) 引入毛泽东的另一首词作或同时期其他作家的类似题材作品，如《沁园春 ·雪》 或鲁迅的散文等，进行简要介绍。 引导学生对比阅读，分析不同作品在情感表达、艺术手法等方面的异同点。 提问：“这两首词(或作品)在表达情感和艺术手法上有哪些相似之处 又 有哪些不同 ” 学生行为： 认真阅读教师提供的对比材料。 小组讨论，比较不同作品的特点。 发言分享自己的发现和理解。 师生对话示例： 教师：“现在请大家对比阅读《沁园春 ·长沙》和《沁园春 ·雪》,思考一下这 两首词在描绘景象、抒发情感上有哪些共同点和不同点。” 学生：“它们都运用了丰富的意象来描绘景象，但《沁园春 ·雪》更多地展现 了北国雪景的壮丽，而《沁园春 ·长沙》则侧重于描绘湘江秋景的生机与活力。” 文化沙龙(5分钟) 创设一个虚拟的文化沙龙场景，邀请学生扮演不同角色(如诗人、评论家、 读者等)。 围绕《沁园春 ·长沙》展开讨论，鼓励学生从不同角度提出问题、分享见解。 教师作为主持人，引导学生深入探讨，营造活跃的课堂氛围。 学生行为： 选择或分配角色，准备发言内容。 在“沙龙”中积极发言，参与讨论。
倾听他人观点，进行思考和回应。 师生对话示例： (教师作为主持人):“欢迎各位来到今天的文化沙龙，我们今天的主题是 《沁园春 ·长沙》。现在，请我们的诗人(学生扮演)先来谈谈创作这首词 时的心境和想法。” (学生扮演诗人):“当我站在橘子洲头，望着这满山的红叶和江中的百舸， 心中充满了对革命形势的乐观和对未来的憧憬。我希望通过这首词，能够激 励更多的人投身到革命事业中去。” (教师):“非常感谢诗人的分享。接下来，请我们的评论家(学生扮演) 来谈谈你对这首词的评价。” (学生扮演评论家):“我认为这首词在情感表达上非常真挚，景物描写与 情感抒发完美结合，展现了作者博大的情怀和革命壮志。同时，它也运用了 丰富的意象和生动的语言，使得整首词充满了画面感和感染力。” 七、课后作业布置与反馈(5分钟) 教师行为： 再次强调课后作业的重要性，提醒学生按时完成。 简要说明作业的具体要求和提交方式。 鼓励学生提出疑问或建议，以便教师及时给予反馈。 学生行为： 认真记录课后作业要求。 提问或提出建议，与教师进行互动。 准备完成作业，期待下次课程的到来。 师生对话示例： 教师：“今天的课程就到这里，请大家记得背诵《沁园春 ·长沙》并完成一篇 关于词作鉴赏的小论文。如果有任何疑问或建议，欢迎随时找我交流。希望 大家在课后能够继续深入学习，不断提升自己的诗词鉴赏能力。” 学生：“好的老师，我们会认真完成作业的。谢谢老师的指导!” 第二课时 一、导入新课(5分钟) 教师行为： 复习回顾：首先，教师简要回顾上节课学习的内容，特别是《沁园春 ·长沙》 的词牌知识、诵读技巧以及情景交融的艺术手法。 引入新课：通过提问引发学生思考：“上节课我们深入探讨了《沁园春 ·长沙》 中的景物描写与情感表达的融合，那么今天我们将进一步挖掘这首词的深层 含义，并通过对比阅读来拓宽我们的视野。” 学生行为： 跟随教师的引导，回顾上节课的学习内容。 集中注意力，准备进入新课学习。 师生对话示例： 教师：“同学们，还记得我们上节课是如何分析《沁园春 ·长沙》中的景物与
情感交融的吗 ” 学生：“记得，我们分析了‘看万山红遍，层林尽染’等句子，这些景物描写背 后蕴含着作者的情感和志向。” 二、对比阅读(10分钟) 教师行为： 引入对比材料：展示《沁园春 ·雪》的部分内容，简要介绍其创作背景和风 格特点。 引导对比：指导学生对比阅读《沁园春 ·长沙》与《沁园春 ·雪》,要求他们 注意两首词在景物描绘、情感表达和艺术手法上的异同。 提问讨论：通过具体问题引导学生深入讨论，如“两首词分别描绘了怎样的 景象 ”“它们在表达作者情感时有何不同 ” 学生行为： 认真阅读对比材料，标记出关键信息。 小组讨论，分享各自对两首词异同点的理解。 准备发言，参与班级讨论。 师生对话示例： 教师：“现在请大家对比阅读《沁园春 ·长沙》和《沁园春 ·雪》,思考一下这 两首词在描绘景象上有什么不同 ” 学生：“《沁园春 ·长沙》描绘了湘江秋景的生机与活力，而《沁园春 ·雪》则 展现了北国雪景的壮丽与辽阔。” 三、文化沙龙(15分钟) 教师行为： 角色分配：组织学生选择或分配角色，如诗人、评论家、读者等，并准备相 应的发言内容。 沙龙讨论：教师作为主持人，引导学生围绕《沁园春 ·长沙》展开深入讨论。 鼓励学生从不同角度提出问题、分享见解。 引导互动：在沙龙过程中，教师适时引导，确保讨论围绕主题进行，同时鼓 励学生之间的互动和回应。 学生行为： 选择或分配角色，准备发言内容。 在沙龙中积极发言，提出自己的见解和疑问。 倾听他人观点，进行思考和回应。 师生对话示例(继续上节内容): (教师作为主持人):“接下来，请我们的评论家(学生扮演)来谈谈你对 《沁园春 ·长沙》中‘指点江山，激扬文字’这一句的理解。” (学生扮演评论家):“这一句表现了作者作为革命领袖的豪迈气概和远大 抱负。他不仅在自然景物中寄托情感，更在文字中抒发对国家和民族的深切 关怀。” 四、深度解读与情感升华(10分钟) 教师行为： 深入解读：选取词中的关键句子或意象，进行更深入的解读，引导学生理解 作者的情感与志向。 情感升华：引导学生思考词作所展现的毛泽东的博大情怀和革命壮志对当代 青年的启示。
提问引导：通过提问引发学生思考，如“你从这首词中学到了什么 ”“它对 你的人生有何启示 ” 学生行为： 深入思考词作中的关键句子和意象。 分享自己对词作情感与志向的理解。 结合自身经历，思考词作对当代青年的启示。 师生对话示例： 教师：“‘曾记否，到中流击水，浪遏飞舟 ’这一句体现了作者怎样的精神风 貌 ” 学生：“这一句体现了作者不畏艰难、勇往直前的革命精神。他敢于在中流 击水，与风浪搏斗，这种精神对我们当代青年来说也是非常重要的。” 五、课堂总结与作业布置(5分钟) 教师行为： 总结本课：回顾本课学习的重点内容，强调对比阅读的重要性和词作的情感 价值。 布置作业：布置课后作业，如撰写一篇关于《沁园春 ·长沙》与《沁园春 ·雪》 对比阅读的短文，或完成一篇关于词作中某一意象深入分析的论文。 鼓励反馈：鼓励学生提出疑问或建议，以便教师及时了解学生的学习情况并 给予反馈。 六、拓展阅读与创作实践(10分钟) 教师行为： 引入拓展材料：除了《沁园春 ·雪》,教师还可以引入其他具有相似情感或 历史背景的诗词作品，如辛弃疾的《破阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之》或陆 游的《示儿》,简要介绍其背景及特点，拓宽学生的文学视野。 创作引导：鼓励学生结合本课所学，尝试创作一首短诗或词，要求运用情景 交融的手法，表达自己对自然、人生或理想的感悟。教师可以提供几个主题 供学生选择，如“春日校园”、“青春梦想”等。 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个主题进行讨论，集思广益，共同 构思创作内容。教师可以巡回指导，提供必要的帮助和建议。 学生行为： 阅读拓展材料：认真阅读教师提供的拓展材料，感受不同作者笔下的情感与 意境。 构思创作：在小组讨论中积极参与，贡献自己的想法，与组员共同构思创作 内容。 准备创作：根据个人或小组的讨论结果，准备创作草稿，可以是简短的诗句 或词作片段。 师生对话示例： 教师：“同学们，除了《沁园春》系列，还有许多优秀的诗词作品值得我们 学习和借鉴。现在请大家阅读辛弃疾的《破阵子》,思考一下它与我们今天 学习的《沁园春 ·长沙》在哪些方面有所共鸣 ” 学生：“我觉得两首作品都表达了作者对国家和民族的深切关怀，以及不畏 艰难、勇往直前的精神。辛弃疾在词中也描绘了激烈的战斗场面，展现了他 的壮志豪情。” 教师：“非常好!那么接下来，就请大家结合我们今天的学习，尝试创作一
首短诗或词，表达你们自己对某个主题的感悟吧。” 七、分享与评价(10分钟) 教师行为： 组织分享：邀请学生自愿或按小组顺序分享自己的创作作品，鼓励其他同学 认真倾听并给予正面反馈。 评价指导：在学生分享后，教师给予具体的评价和指导，肯定其优点，指出 可以改进的地方，并提出建设性的建议。 总结提升：总结本次创作实践的经验和收获，强调文学创作中情感表达与艺 术手法的重要性。 学生行为： 勇敢分享：积极展示自己的创作作品，分享创作过程中的思考和感悟。 认真倾听：在其他同学分享时保持安静，认真倾听并思考其作品的优点和不 足。 接受反馈：虚心接受教师和同学的评价和建议，思考如何进一步提升自己的 创作能力。 师生对话示例： 学生(分享者):“我写的是一首关于‘青春梦想’的诗，希望表达我们对未来 的憧憬和追求.. ” 教师：“你的诗句很有力量，能够感受到你对梦想的执着和热情。不过，在 情感表达上还可以更加细腻一些，通过具体的意象来增强感染力。比如，你 可以尝试加入一些与青春、梦想相关的自然景物或场景描写，让读者能够更 加直观地感受到你的情感。” 八、创作修订与反馈循环(10分钟) 教师行为： 提供修改建议：针对每位分享者的作品，教师除了给出直接的评价外，还应 详细解释修改建议的具体理由和方法，如如何更好地运用比喻、拟人等修辞 手法来丰富语言，或者如何通过调整句子结构来增强节奏感和韵律美。 示范修改：如果有时间，教师可以选取一到两个作品片段进行现场修改示范， 让学生直观地看到修改前后的变化，理解修改对于提升作品质量的重要性。 鼓励再创作：告知学生创作是一个不断打磨和完善的过程，鼓励他们根据老 师和同学们的建议对自己的作品进行修订，甚至可以进行多次修改，以达到 更好的效果。 学生行为： 记录反馈：认真记录教师和同学们的评价与建议，特别是那些对自己作品提 升有直接帮助的建议。 思考修订：结合反馈意见，深入思考如何修订自己的作品，可以先在草稿纸 上进行尝试性修改，找到最满意的表达方式。 着手修订：在确定了修改方向后，着手对作品进行修订，可以是语言上的润 色，也可以是内容上的调整。 师生对话示例： 教师：“你的诗句虽然意境深远，但在用词上还可以更加精炼。比如这里，‘追 寻远方的星光’,我们可以尝试将其改为‘逐梦星河际’,这样不仅保留了原意， 还增添了画面的广阔感和诗意的韵味。” 学生：“哦，我明白了!这样的修改确实让诗句更加生动和优美了。谢谢老
师的建议，我会按照这个方向去修改的。” 九、课堂总结与延伸学习(5分钟) 教师行为： 总结回顾：快速回顾本节课的主要内容，包括拓展阅读、创作实践以及修订 反馈等环节，强调诗词创作的乐趣与价值。 延伸学习：推荐一些相关的诗词书籍、网站或线上课程，鼓励学生课后继续 深入学习和探索中国古典诗词的魅力。 布置作业：除了修订完善自己的创作作品外，还可以布置一项任务，如让学 生选择一个自己喜欢的诗人或词人的作品进行深入研究，并准备在下节课上 进行分享。 学生行为： 回顾收获：在心中默默回顾本节课的所学所得，感受诗词创作的乐趣和成就 感。 记录作业：认真记录教师布置的作业和任务，计划好课后的学习和准备工作。 期待下次课：对即将到来的新课充满期待，渴望继续学习和分享更多关于诗 词的知识与感悟。 师生对话示例： 教师：“同学们，通过今天的课程，我们不仅学习了更多的诗词作品，还亲 身体验了创作的乐趣。希望大家能够保持这份对诗词的热爱，继续深入学习 和探索。课后，请大家记得修订自己的作品，并准备好分享你们的研究成果。 我们下节课再见!” 学生：“好的，老师!我们一定会认真完成的。期待下次课能再次与您一起 领略诗词的魅力!”

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