资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
人间最美是亲情
新统编初中语文七年级上册第二单元整体教学设计
【教材简析】
本单元选编了一组表现亲情之爱和家庭生活的多体裁文章，从不同角度、通过不同方式，抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文有2篇现代散文，2篇散文诗（其中1篇外国作品），2篇（段）文言文，内容均与亲情有关，《秋天的怀念》通过写母亲对患病儿子的关照表现母爱的无私与深沉，表达儿子对母亲的歉疚与感谢；《散步》通过写解决一家人散步时出现的分歧表现母子之爱、父子之爱、夫妻之爱、婆媳之爱，表达中国人其乐融融的家庭伦理；《金色花》通过写调皮的孩子的游戏表现对母亲的依恋和感激，表达母爱；《荷叶·母亲》由荷叶为荷花遮风挡雨，感悟到母亲对女儿的荫蔽，表现女儿对母亲的依恋和感激，以此表达对母爱的歌颂；《咏雪》通过家庭中长辈与晚辈间闲谈，表现我国古时少年的聪慧，从中可以感受魏晋士族家庭文化修养和生活情趣；《陈太丘与友期行》通过写元方应对父友对父亲的指责一事，表现元方的方正守礼，透过儿子对父亲正义之举的维护，从中可以感受到儿子对父亲的尊敬。这样的篇章，贴近学生生活，便于学生理解，形成对人类文化的认同。
单元要求在第一单元朗读训练的基础上，继续强化朗读训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感知内容的基础上，体会作者的思想感情，把握不同文章的抒情特点。此外，本单元还设置了写作任务《学会记事》，要求能够选择自己亲身经历的、有真切感受的事情，理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地把事情写清楚，同时，还要注意锤炼语言，抓住一些感人的细节，贴切地表达情感。
单元整体设计的核心任务是“写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动”。这一核心任务的落点是写作，既契合了本单元的写作任务“学会记事”，又对应了本单元课文“人间亲情”这一主题。学生可以学习《秋天的怀念》一文开篇奠定情感基调，抓住感人的细节的写法，让平静的语言蕴含感人至深的力量；可以模仿《散步》一文将一件小事的来龙去脉条理清晰地写清楚、写具体，也可以模仿本文多用对称句和回环句的语言表达特点，让文章语言更有质感；还可以模仿《金色花》一文充分发挥想象，模仿儿童的口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷叶·母亲》，寻找情感的凝聚物，运用象征的手法，表现真挚亲情……单元课文不但是亲情主题的范本，更是写作手法的典型范例，通过本单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法和抒情方式，从而更好地记叙亲情故事，表达真挚情感。
基于此，单元学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。
【学情分析】
七年级学生刚进入初中，学习过第一单元写景抒情类文章，虽初步学习了朗读技巧，感受了汉语声韵之美，但朗读需长期训练，语感需不断培养。在写人记事类文本理解上，学生有小学学习基础，但需进一步培养感知文本、理解与提炼关键信息的能力。在写作上，学生初步掌握记叙文写作的格式与方法，但在结构、积累等方面不够清晰与全面。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本单元的学习内容。
【单元学习目标】
一、语言目标
1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。
2.通过批注式阅读，对课文中对称句式、诗化的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张力。
3.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。
二、思维目标
1.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力。
2.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力。
三、价值目标
感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动。 单元导读课 任务一：记一记任务二：读一读任务三：试一试 1课时
单篇精读课 任务一：《<世说新语>二则》精读任务二：《秋天的怀念》精读 4课时
整合联读课 任务一：《秋天的怀念》《散步》整合阅读任务二：《金色花》《荷叶·母亲》整合阅读 2课时
读写共生课 任务一：把握思路写清楚任务二：融入感情写真切任务三：范文引路明方向任务四：评价修改助升格 2课时
单元小结课 任务一：自我评价任务二：总结提升 1课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过速读课文，梳理、识记重点词语。
2.朗读课文，进一步掌握重音、停连等朗读技巧。
3.能够熟悉课文的主要内容。
学习任务：
任务一：记一记
任务二：读一读
任务三：试一试
学习过程：
一、导入
亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
二、任务开展
任务一：记一记
速读课文，梳理重点字词。
课文 易错字音 易写错字 重点词语
《秋天的怀念》
《散步》
《散文诗两首》
《<世说新语>二则》
互学：小组内交流、补充。
展学：小组代表班级交流。
评学：其他小组评价或补充。
任务二：读一读
1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。
[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。
[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
[语气]是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→ 表示语调的上扬、下降和延长。
2.学生自由选取课文片段进行朗读展示，注意把握感情基调。
知识链接：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。有人把文章的感彩分为挚爱
和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的
感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
任务三：试一试
快速阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，试着用一句话概括文章内容。
预设：
《秋天的怀念》：通过对已故母亲的回忆，表达对母亲的怀念之情。
《散步》：通过记叙一家四口在初春的原野散步的生活画面，为我们描绘了亲情之美。
《金色花》：通过写一个孩子和妈妈嬉闹的事，展现了美好的亲情。
《荷叶母亲》：写自己看到雨打红莲，心绪不宁，后来看到荷叶荫蔽红莲，内心感动。
三、课堂小结
如何做到有感情地朗读课文，需要我们掌握语气、节奏的变化，最重要的是要通过对文章内容的理解，进而把握文章的感情基调。
四、课后延学
朗读《<世说新语>二则》，完成课前预学作业。
第二课时 《<世说新语>二则》单篇精读
学习目标：
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
学习任务：
任务一：整体感知
任务二：精读研析
任务三：演读课文
学习过程：
谈话导入
历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。
1.出示原文。问：同学们知道这个故事吗
融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”(《世说新语》)
明确：孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的
梨啊 ”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。”
2.出示原文，教师指着文中词句，问：“路边的李子树挂满了李子，别的孩子都跑去摘了，为
什么王戎不动呢 ”
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之， 答曰：“树在道旁而多子，此必苦
李。”取之，信然。(《世说新语》)
明确：王戎认为树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。
这两个故事都来自《世说新语》,主人公分别是孔融、王戎。 我们今天来认识这本书中另外两
个聪明智慧的孩子。
二、任务开展
任务一 ：整体感知
1.学习文言文，我们可以采用朗读、积累、品读的方法来学习。
(1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。
例：雪骤(zhòu) 差(chā)可拟
(2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。
知识链接：
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
出示句子：
谢太傅/寒雪日/内集
白雪纷纷/何所似
撒盐空中/差可拟
未若/柳絮/因风起
即/公大兄无奕/女
左将军/王凝之/妻也
明确：可从文意、句子成分或词性等角度去判断句中须停顿处。
2.默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。
预设：
谢太傅在一个冬雪纷飞的日子里，把子侄辈聚集在一起，跟他们一起谈论诗文。不一会儿，雪下得大了，太傅十分高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么 ”他哥哥的长子谢朗说：“跟在空中撒盐差不多可以相比。”他另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借风而起。”谢太傅听了开心地大笑起来。她（谢道韫）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
3.请两位学生试着用自己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣。
任务二：精读研析
1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”,谢安认为哪个比喻更好 你有不同看法吗
预设1:我认为“柳絮因风起”好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的。“盐”是颗粒状，沉沉的，缺乏美感。
预设2:我认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”,大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
明确：从谢安“大笑乐”的反应来看，他认为“柳絮因风起”这个比喻更好。文章结尾只对谢道韫作了介绍，也隐含着谢安对谢道韫“咏絮之才”的肯定。这是咏雪，更是咏才情。
2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣
预设1:从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。
预设2:“公欣然曰”和“大笑乐”,可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情。
预设3:谢安“大笑乐”,并没有让胡儿难堪，可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。
出示PPT:
谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。
——骆玉明《《世说新语)精读》
明确：这是咏雪，也是咏才情，更是咏家风。
任务三：演读课文
朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。
示例：
场景一：
谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似
谢 朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。
谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。
三、课堂小结
《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神。明代胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”
四、课后延学
1.朗读课文，尝试背诵。
2.预习《陈太丘与友期行》。
第三课时 《<世说新语>二则》单篇精读
学习目标：
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当
使用，增强文化底蕴。
学习任务：
任务一：整体感知
任务二：精读研析
学习过程：
一、导入新课
上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识几位非常有个性的人物。
二、任务开展
任务一：整体感知
1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。
预设：
陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。
2.默读，结合注释，疏通文意。小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。
(1)说文解字
①汉字“引”的演变
根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓” 的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。
②汉字“页”的写法
页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。
成语“瞻前顾后”,文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思。
(2)联系成语
联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。如下表所示：
文言词汇 例句 成语 释义
顾 元方入门不顾 瞻前顾后 回头看
期 期日中 不期而遇 约定
舍 太丘舍去 舍己为人 舍弃
(3)比较归纳。
积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今 异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例)
①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。
如：“不”通“否”。
②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。
如：“去”“委”“引”。
③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。
④两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。
预设：
陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午，过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈太丘的朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久，您却还没有到，已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方头也不回地走进家门。
任务二：精读研析
1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼 为什么
预设1:失礼。元方批评友人无礼，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。
预设2:不失礼。友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”一个难忘的教训。
2.《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”
预设：
陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气。
第一，他懂得“信”的重要。父亲依照约定行事，当他的朋友失约时，决然舍去。元方也从父亲身上知道了“交友以信”的道理。
第二，他懂得“礼”的重要。友人言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人，元方据理抗辩，有理有据，有礼有节，落落大方。
第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。
3.读完文章后，你对友人的印象是什么 请结合文章内容具体分析。
预设：
友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞，友人用语文雅，有很高的修养；当友人得知陈太丘没有等他时，他便“怒”,又可见他是个急脾气的人，率性而为；当他听完元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”,可见他是一个知错就改、知书达礼的客人。
三、课堂小结
结合教材补白了解并积累古代常见的敬辞和谦辞。
敬辞，即表示对别人敬重的词语；谦辞，则是用于自我表示谦恭的词语。千百年来，在人际交往中人们使用了许多敬辞和谦辞，体现出个人的文化修养，也充分体现了中华民族礼仪之邦的特点。
四、课后延学
《世说新语》分“德行”“言语”“文学”“方正”“雅量”等36门，记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌。比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语》的“文学”篇，走近勤奋的殷仲堪；如果你想了解有关“正直”的故事，你可以读《世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林；如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧，你可以读《世说新语》的“德行”篇，走近身无长物的王恭。希望大家课后能够好好去读一读整本书!
第四课时 《秋天的怀念》单篇精读
学习目标：
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
学习任务：
任务一：朗读课文，整体感知
任务二：研读课文，探讨主题
学习过程：
导入新课
中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。
二、任务开展
任务一：朗读课文，整体感知
1.朗读自测，要求：正确、流利、有感情。 准备：3分钟。
2.请一名学生朗读，其他学生静静聆听。
3.朗读评价。
(1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
(2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。
(3)师生共同评点学生朗读情况。
4.学生自读课文，交流阅读感受。
预设1:我读到了母爱，史铁生的母亲很爱自己的儿子。
预设2:我读到了史铁生对母亲的爱。
预设3:我读到了史铁生对母亲的怀念。
预设4:我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。
预设5:我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。
任务二：研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”
(1)小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
◆要求：
①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。
②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。
③小组合作朗读展示。
④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
预设：
史铁生一开始没有“好好儿活”,后来才做到了“好好儿活”。
①当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从一些副词 (“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”) 中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我可活什么劲儿”,并且运用了一个“!”,这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的，完全是自暴自弃。
②朗读设计理由。总体来讲，是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。
关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴 怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去!”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。
关于母亲的部分：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
③小组合作朗读展示。教师与其他学生仔细聆听，关注朗读的优缺点，并能引导学生在书中做好相应朗读标记，如重音、停连、语调、节奏快慢等。
④组内一位成员点评本组朗读。
(2)教师点评与朗读指导。
①教师从以上四个方面进行点评。重点点评小组合作朗读板块。
②指导重点语句的朗读，并请全体学生分角色朗读。
第一组：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
第二组：不，我不去! 我可活什么劲儿!
(3)全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握的角度进行点评。
明确：本文感情基调——深沉、含蓄。
(4)小结并过渡。史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢 文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。
2.品析母亲的“好好儿活”。
(1)请两位学生分别朗读第1段和第3段，其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。
预设1:第1段“悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我” 而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”的暴怒无常的情绪。
预设2:“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。
预设3:第3段中，“挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
预设4:第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动 “我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母 爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。
预设5:第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”,两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
预设6:第3段倒数第二行“忽然”二字，表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经，马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
(2)教师出示文中关键句，引领学生比较赏析其表达效果的不同之处。
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段)
②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央
求般的神色。(第3段)
学生活动：朗读以上两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。
预设：
母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词 “吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看，母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。
三、课堂小结
为了唤醒儿子能够“好好儿活”,母亲百般努力、精心陪伴。史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
四、课后延学
有感情地朗读课文。
第五课时 《秋天的怀念》单篇精读
学习目标：
1.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
2.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
学习任务：
任务一：研读课文，探讨主题
任务二：拓展延伸，感悟母爱
学习过程：
导入新课
上一节课，我们讲到，为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么,面
对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢
二、任务开展
任务一：研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
(1)朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
预设1:她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。
预设2:邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊!
预设3:她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
母亲的内心世界：这可怎么办呢 我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊 不行，再艰难的生活，我都要挺过去!
(2)教师小结并提问：如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么,现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢
预设：母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。
(3)师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与责任。
2.“我”所理解的“好好儿活”。
(1)文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。
问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化
①第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。
第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。
②齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉 作者为什么要这样写
预设：
作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”,我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
(2)出示补充资料，请学生思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”,你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的噪子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了 便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
—— 史铁生《病隙碎笔》
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在 场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
预设：
“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
(3)师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。
任务二：拓展延伸，感悟母爱
1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么 请用第一人称来写，字数50字左右。
2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢 请写一写，字数50字左右。
以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。
三、课堂小结
世界本来就是不完美的，有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。
四、课后延学
推荐阅读：《我与地坛》《病隙碎笔》。
第六课时 整合联读
学习目标：
1.感受和理解不同课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
2.通过不同形式的阅读来深化自己的理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。
3.继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。
学习任务：
《秋天的怀念》《散步》整合阅读
学习过程：
一、导入新课
朗读课文《散步》片段，引入新课。
二、任务开展
任务一：比标题
1．快速阅读《散步》，对比上节课学习的《秋天的怀念》，说说对两篇文章标题的理解。
自学：学生自主阅读，完成任务。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
预设：
（1）题目“秋天的怀念”内涵比较丰富
表层：
① 点明故事发生的时节。
② 揭示了文章的中心，表达了作者对母亲深切的怀念。
深层：
③“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念”暗示着作者经过残酷命运的打击，终于走出暴躁绝望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望，悟出了生命存在的意义。
④标题简明而又意蕴悠长，“怀念”直接指向母亲，“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
（2）题目“散步”直接点明了本文叙述的主要事件，没有说破文章主旨，留给读者更多的想象回味思考的空间。
2.再次阅读课文，思考：作者在表达亲情之外，文章是否还可以挖掘出更深层的主题意蕴？你的依据是什么？
课文题目 亲情之外的情感或主题 原文依据
秋天的怀念
散步

预设：
课文题目 亲情之外的情感或主题 原文依据
秋天的怀念 对生命沉淀之后的思考与感悟。 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
散步 1.生命的感悟。2.人生的选择。3.人到中年特有的责任。 1.这南方初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。2. 一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。 我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”3.但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
3.《散步》这篇课文，如果换一个角度，另拟一个题目，你会以什么为题？
预设：
基于对文章所需事件和细节不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目，也可以基于对主旨的不同理解《和谐》《孝道》《责任》《选择》等。
任务二：比情感
《秋天的怀念》《散步》同为散文，都是写人间的挚爱亲情，却有着不同的感情基调，再读课文，体会不同的感情基调。
预设：
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（深沉、纯粹的爱与期望）
②又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（体会到了母爱的坚韧与伟大，悟出了生命存在的意义）
《秋天的怀念》的感情基调是：深沉、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。
①这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。（景物描写，表现了春天的生机勃勃，烘托人物愉悦的心情。）
②但是我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界。（情思隽永，富含哲理，肩负家庭责任的小心稳重。）
《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容，有些语句也有含蓄未言的深意。
任务三：练朗读
运用在《秋天的怀念》中学习的朗读技巧，在课文《散步》中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。
示例：
在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↗有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↗。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
三、课堂小结
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎;没有具体段落语句的感彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。
四、课后延学
朗读课文，体会对称句式的作用。
预设：
对称句，把事物的两个方面并列着说，从语义表达上，增加了思想内涵的张力；从语音美感上，句式整齐，有着对称之美，两句相互映衬，很有情趣。
①小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面 也是妈妈和儿子!”
对称式的语句出自孩子之口，充满童趣，尽显孩子的 天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。
②我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
③我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
④到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
⑤我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小自然也很轻。
第七课时 整合联读
学习目标：
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
学习任务：
《金色花》《荷叶·母亲》整合阅读
学习过程：
一、导入新课
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么,怎样写母爱呢 是写冷暖问候，还是写病痛关爱 有没有一种新颖的写法呢
今天，我们一起品读两位大师笔下的母爱，看看他们是如何描绘母爱的。
二、任务开展
任务一：比较阅读，分析异同
自学：学生自主阅读课文，比较《金色花》《荷叶·母亲》的异同。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
预设：
相同点：
1.主题：表达母爱。
2.表现手法：运用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷叶：母爱厚重）
3.语言风格：清新雅致（金活泼、口语化；荷典雅、书面化）
不同点：
1.构思：金以儿童口吻和心理，通过特有的奇思妙想，表达母爱和童真；荷写眼前之景，现实之事，直抒对母亲的感情。
2.金为虚拟情境；荷为真实情境。
任务二：对比分析，把握形象
思考：这两篇散文诗都是表达母爱的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷叶·母亲》中的母亲形象？
预设：
《金色花》：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁可爱，孩子为什么那么活泼可爱快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮，机灵可爱的天性，同时，他对母亲无时无刻的关注也见出对母亲的热爱和亲密。
《荷叶·母亲》中的母亲没有正面出场，只写到一句，对屋里母亲唤着，我连忙走过去坐在母亲旁边，作品写母亲完全使用象征手法，雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，包含情感的文字，表现出母爱的动人，母亲正是这样一个母爱的化身。
任务三：感知散文诗的特点
小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。
预设：
散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
三、课堂小结
两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。《金色花》通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋，语言轻松活泼；《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。
四、课后延学
课外阅读《新月集》,进一步感受散文诗的特点。
第八——九课时 读写共生课
学习目标：
1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.体会并尝试在叙事中抓住细节，注意锤炼语言，融入真情实感。
3.根据提纲完成写作任务，在评价修改后升格作文，做到记真事、说真话、抒真情。
学习任务：
从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。
学习过程：
一、导入新课
诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作文就不在话下。
今天，我们一起学习怎样把一件事写清楚，结合本单元的学习完成一篇不少于500字的亲情类记叙文。
二、任务开展
任务一：把握思路写清楚
1.写作有顺序
（1）文本示范。
根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。
时间 初春
地点 田野
人物 我、母亲、妻子、儿子
起因 母亲病体刚刚康复，一家人在田野上散步
经过 出现矛盾 分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思
解决矛盾 “我”陷入两难。“我”决定委屈儿子，走大路。母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她
结果 我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上
预设：
作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。
（2）归纳梳理。
从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么？
预设：
交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略。
2.写作有波折
（1）对比探究，文贵有“曲”。
如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣？
课件出示：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
预设：
文似看山不喜平。文段只写散步过程的其乐融融，很一般。相反，原文把解决分歧的过程写得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的责任意识与家人之间的和谐之乐。
（2）梳理思考，“曲”在得法。
①对照表格内容，看看课文《散步》写散步写了哪几次波折。
课件出示：
一家人散步——出现矛盾（走大路还是走小路）——“我”陷入两难（母亲与儿子之间）——解决矛盾（选择委屈儿子）——母亲决定走小路——结局（“我”背母亲，妻子背儿子）
②结合《散步》一文中出现的波折，你发现怎样才能写出事件的波澜呢？
预设：
情节突转，变化不断，制造波澜。
有很多方法可以使文章波澜起伏，如设置悬念法、倒叙法、欲扬先抑等。
小结：讲清一件事情，首先要讲清六要素，详写事情的经过。同时还可以设置波折，把事情讲得更生动些。
任务二：融入感情写真切
1.《秋天的怀念》是一篇感人的散文。文中写母亲两次央求“我”去看菊花，对人物进行了细致的描绘，读来令人感动不已。
“我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现
第一次 暴怒无常 悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着“我” 听说北海的花都开了，我推着你去走走 “不，我不去！”狠命捶打两条腿。“我可活什么劲儿！” 扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落 母亲进来了，挡在窗前 北海的菊花开了，我推着你去看看吧 “什么时候？”“好吧，就明天。” 喜出望外
2.结合表格内容，思考《秋天的怀念》是运用什么方法写出真情的。
预设：
①抓住细节，用词准确。如写母亲的词“悄悄地、偷偷地、眼边儿红红的、扑、抓”等。
②景物描写，加以烘托。如写窗外飘落的树叶。
③写真事，说真话，抒真情。
3.归纳写出真情实感的方法。
预设：
①抓住细节，用词准确。
②景物描写，加以烘托。
③写真事，说真话，抒真情。
任务三：范文引路明方向
1.写作实践
（1）审题立意。
中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。
（2）选定素材。
回忆家庭生活中印象深刻的事情，围绕中心选定素材。
（3）理清思路。
运用“六要素法”“情节突转法”理清行文思路，写在稿纸上。
方法提示：
六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。重点是事情的起因、经过、结果。
情节波折：情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。
列表格：理出行文思路，标注详略安排。
（4）写出真情。
运用细节描写、景物烘托、修辞手法等写出真情，写出关键词句。
方法提示：
细节描写：对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。
景物描写：烘托人物心情、感受或形象。
修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。
2.范文引路
阅读例文，说说文章好在哪里。
我们是一家人
家是圆心，我们都是圆内的点，爸爸、妈妈和我，我们围着圆心在走，走出一个圆满的家。（开篇点题。）
清风摇曳梧桐树的小时候——（独立成段，设置场景，富有意境。）
月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐树，我靠在床头，该是听妈妈讲故事的时候了，可是妈妈又晚督班去了。妈妈是一名老师，每天兢兢业业，总有忙不完的事情。每次回家，总是带着匆匆的脚步，充斥着紧张的氛围，有时怀里还抱着几本厚厚的书。
“妈妈，你不爱我了吗？为什么不在我身边？”我握住妈妈的手，她的手上还有白色的粉笔灰。“孩子……”妈妈哽住了，转过头去，眼里含着透明的水珠。她摸了摸我的头，指了指窗外的月亮：“月儿圆的时候，妈妈就会回来。”
我蹦蹦跳跳跑到窗前，每个夜晚不停地寻找那圆圆的月亮——那是妈妈回来的希望。在梧桐摇曳，月儿圆圆缺缺的岁月里，充满了等待的苦涩、团聚的欢乐。（写“我”等妈妈回家，叙事清楚。描写了妈妈的语言、动作、神态，表现妈妈的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表现一家人的相互牵挂、关爱。）
星星点缀夜空的回家路——
读初中了，有了晚自修。为了节约时间，让我尽快回到家，爸爸担起了开车接送的任务，他推掉很多应酬，每晚准时在校门口等我。熟悉温暖的笑脸，热乎乎的点心，一路上我说着今天的烦恼和趣事，那条通往家的路上总是充满温馨与欢乐。
风里飘来桂花的清香，望着车窗外，黑色的天幕中闪动着一颗颗明亮的星星，星星沿着它的轨迹运行，我们沿着家的方向飞驰。（写爸爸接“我”回家，叙事中穿插写景，情景交融，表现家人之间的关爱，充满温馨。）
白米粥飘香的寒夜——
今年寒假的最后两天，妈妈旅游要回来了，说好晚上十点到的，不知怎么延迟了，爸爸关好我的房门，叮嘱我早点睡觉，他自己就在餐厅等着。
我在沉沉的梦里听到一些细碎的声音，妈妈回来了？推开房门，果然，门柜边摆满了大包小包的东西。
新春的夜里颇有些寒意，黑暗的夜里，家中餐厅里亮着一盏橘红的灯，灯下，有两碗热腾腾的白米粥，桌边是我的爸爸妈妈。（写“我”和爸爸等妈妈的情景，体现一家人的相互牵挂。）
看见我，他们很惊讶，责备我，责备他们自己，但语气里满是开心。爸爸又盛来一碗白米粥，我们一家三口就在寒夜的灯下一人捧一碗白米粥吃了起来，笑容像灯光一样温馨。这碗白米粥啊，特别的香甜、特别的温暖，一直暖到心窝里，因为，里面有爱的味道。（详细描写一家人在一起吃粥的感受，表现“我们”是幸福的一家人。）
一路走来，日月轮回，春秋变换，我们一直围着同一个圆心在走，无论风雨，不管苦乐，因为，我们是一家人。（总结全文，照应开头，点明中心。）
（学生交流）
师点评：文章分别从“我与妈妈”“我与爸爸”“爸爸妈妈与我”三个角度选材，三个生活场景鼎立而成一个相互关爱、相互扶持的“一家人”。结构上采取“一线串珠”的写法，以家人之间的爱为红线，用“清风摇曳梧桐树的小时候”“星星点缀夜空的回家路”“白米粥飘香的寒夜”三个句子提示内容层次，按照时间顺序有序展开，结构清晰，层次分明。
3.完善提纲，完成写作。
任务四：评价修改助升格
1.交流评价。
以小组为单位，完成《亲情故事记叙文评价量表》,提出修改意见。
示例：
亲情故事记叙文评价量表
维度 评价内容 评价等级 评价说明
抓要素，写清楚 能够交代清楚事件的六要素，理清楚事情的来龙去脉，按照一定的顺序将事情的起因、经过和结果写清楚。 ☆☆☆☆☆ 1.六要素交代不够清楚，得1颗星及以下；2.六要素交代清楚，得2-3颗星；3.有一定的记叙顺序，得4-5颗星。
抓细节，写具体 能够加入生动传神的细节描写，将事情写具体。 ☆☆☆☆☆ 1.有细节描写，但不够恰切生动，得1颗星；2.每1处恰切生动的细节描写，增加1颗星。
融情感，写真切 全文有明确的情感基调，能够选用贴切表达情感的词语或句子、选择恰当的抒情方式、采取合适的表现手法，真切地写出自己的感受和心情。 ☆☆☆☆☆ 1.全文有明确的情感基调，得1颗星；2.能选用恰当的词语或句子，表达自己的感受和心情，得2-3颗星；3.能够选用恰当的抒情方式和表现手法，突出表现自己的感受和心情，得4-5颗星。
2.自主修改。
在方法总结的基础上，完成自主修改。修改好后，交由老师评价。
3.师生共改。
教师选择一篇文章，全班集体修改。根据本次作文的要求，结合具体语句，对习作进行客观点评。 勾画精彩之处，指出修改之处，运用所学方法，全班集体修改。
三、课堂小结
四、课后延学
自主梳理单元知识。
第十课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，对朗读技巧更加熟悉。
学习任务：
单元回顾、总结提升
学习过程：
一、导入新课
通过本单元的学习，我们有哪些收获？还有哪些方面需要改进和努力？今天我们一起来总结。
二、任务开展
任务一：自我评价
单元学习自我评价表
内容 完成情况
能在课文学习中，掌握朗读的技巧，把握重音、停连，注意语气和节奏，读出情感。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能在学习中揣摩和品味散文语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
在文言文学习中，能初步感知古今汉语的差别，通过朗读培养文言语感，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能根据课文所学，掌握叙事的方法，从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能和小组成员很好地交流、合作，共同完成学习任务。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
任务二：总结提升
1.再次梳理本单元文章内容，感受文章的丰富内涵。
预设：
2.小组合作，回顾一二单元的学习，归纳提升朗读能力的方法。
预设：
三、课后延学
再次修改自己写的亲情故事作品，完成《亲情寻踪》班刊稿件评选。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑