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《使至塞上》教学设计
一、教学目标
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、 感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，可以看出对古代诗词的 学习应达到如下目标：
诵读。要求准确、有感情地诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿。 积累。要求在理解的基础上积累。常见的考查方式是默写。
感悟。理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。常见的考查方式是简答题、 赏析题。
运用。能在现实的语言实践中恰当地运用。常见的考查方式是结合显示创设具体的语言 环境，让考生恰当运用古诗句。欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。
总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：一是默写，一是赏析。 根据以上的分析，我把教学目标定为：
1、知识与技能目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想：
2、过程与方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗 歌语言；
3、情感态度与价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。
二、教学重难点
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
三、教学方法法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我 准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导 作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的 学习方式，具体的学法是朗读体味法、知人论世法、对比法。
四、教学准备与课时安排
运用多媒体课件 一课时完成教学
五、教学过程
先以李清照名字由来和《香菱学诗》片段导入，介绍作者生平以及写作背景。之后正式 的文本解读分为五步品美，即“音韵美”“画面美”“意境美”“情感美”“异同现美”。
( 一 )音韵美
听歌曲，感受诗歌具有的音韵美。
结合注释了解全诗大意，配乐诵读，体会诗歌的音韵美。
跳跃朗读，将中间两联抽离，让学生只朗读首尾两联来体会情感。学生可以明显地 感觉到首尾两联情感的不一致，在朗读首联时声音低沉，而读尾联却突然高昂起来。从 而，自然就体会到首联的“孤寂”“抑郁”和尾联的“豪迈”“豁然”,两者感受突兀， 结合背景资料，可以了解到王维当时名为出使边境，实为被排挤出朝廷，在这种情况下 心情自然不佳，那为何最终却“豁然”了呢
(二)画面美
课堂自然转入重点品读颔联、颈联。
1. “征蓬出汉塞，归雁入胡天”又该怎么理解呢
枯草随风而动，滚动到汉疆塞外，大雁在春季归来，飞向了遥远的北方。
“征蓬”描述的是随风而动的轻盈的枯蓬草，枯蓬草由于轻而大被风吹动看起来疯狂 滚动，气势迅猛，作者这时候想起了自己此行的目的，也想起了战场前线的战士，因此 将随风滚动的蓬草比作杀出塞外的将士，写成了“征蓬”“出汉塞”。这里也是作者用枯蓬 草自喻，描述自己就像随风而动的枯蓬草一样被狂风吹出了塞外，身不由己，凄苦飘零 边陲。“归雁入胡天”,作者写到归雁其实是想到了自己西去宣慰将士之后也无法回归到 朝廷，而只能归凉州任河西节度使判官，更显作者此时的郁闷与落魄。
2. “大漠孤烟直，长河落日圆”。依据苏轼“诗中有画”的评价，以绘画的角度品 析第三联。
①色彩美：黄沙、红日、闪着白光的长河、 一律灰色的青烟
②线条美：纵向的烟、横向的河、弧形的落日
③层次美：由上至下、由远及近
( 三 ) 意 境 美
教师出示自己改写的诗句“沙漠烽烟起，黄河夕阳下”,可以说“景”均未变，但 “情”意全无，无“情”也就无“境”。再次让学生以朗读的方式感受体会诗歌原句和 改写的诗句，学生已自动地运用了“情”的再现这一方式品读两句诗，体会到了“大” “孤”“直”所勾画出来的辽阔广袤以及“长河”“落日”勾画出来的雄浑苍茫，特别是 对“圆” 一字所表达出的一种“豁然”之意境把握得很准确。
再读第三联，要读处雄浑之感，语速不宜过快，发声要有力度。
(四)情感美
“大漠”“孤烟”“长河”“落日”所组成的宏阔画面，瞬间将王维从惊惧中振作起 来，诗人产生了建功立业的献身冲动。内心再次燃起了“从军行”杀敌报国的英雄气概。 在诗人的眼中，此时虽“孤”却“直”的狼烟，欲“落”却“圆”的夕阳，就像那些将 士们一样，那么简单又那么伟大。显然，诗人的快乐(自豪)也体现在尾联“萧关逢候 骑，都护在燕然”中。尾联的“言外之意”,是诗人向戍守边疆的“可爱的人”表达敬 佩之情。
进一步引导学生深入思考，领悟深刻而独到的“意旨”:“大漠”的“大”是与“个 人的渺小”对比，“长河”的“长”是与“人生的短暂”对比。在宏阔的大自然面前，
人是渺小的，人生是短暂的，人应该对自然持有敬畏之心；人生虽短，我们应该做自己 的主人，不应为别人活着；无论处境的顺逆，我们的内心要圆满，要有幸福感……由短 短的一首诗，可以品读出“人际关系”“人之所为”“人与自然”“人与自我”诸多深意。
再次跳跃诵读首联和尾联，突出两联情感上的不同。
(五)异同现美
给出范仲淹《渔家傲秋思》的原文及注释，让学生从诗歌意象、感情基调、作者 写作背景、以及表达中心思想上来对比分析异同。
总结：
① 意象同而感情异
两文都描写了边塞的景象，都共同写到了“雁”“烟”“落日”三个意向。而《使至塞上》 意境雄浑苍茫体现作者豁达之情，《渔家傲秋思》苍凉悲壮暗含作者久战未归思乡之苦 与报国未成之愤懑。
② 写作背景异而志向同
虽然都是政治上不如意，王维是在大唐大破吐蕃之时作为使者前去边塞，而范仲淹 则是抗击西夏军队久战不能归。虽然写作背景不同，但两位伟大的作者都体现出了爱国、 报国的强烈情感。
通过两篇诗词的比较，王维诗中意境的开阔，情感上的变化，心态上体现的豁达都 能更好的展现出来。
最后完成板书，学生尝试配乐背诵课文。
六、作业布置
1.自主背诵默写《使至塞上》
2.搜集阅读王维的其他作品，将你喜欢的几首摘录在笔记上。 3.预习《渡荆门送别》
六、板书设计
(
使至塞上
)
色彩美：黄、红、白、灰
线条美：横、纵、弧
层次美：由上至下，由远及近
(
意境雄浑
)
七、教学反思
1、在让学生感受全诗的音韵美时，要结合书本课后关于律诗的知识，适当介 绍让学生了解关于押韵的知识，感受律诗的格律之美。
2、教学中应以学生为课堂的主体，引导学生自主抒发感悟，在引导的过程中 要根据学生的情况与回馈，给出相应的参考资料和参照方向，引导学生进行更深入 的思考，而不能直接给出答案。如对于“大漠孤烟直，长河落日圆”一联的评析， 教师应该再多给出一些与绘画相关的知识以便学生参考，再多给一些事件让学生自 主讨论、总结，这样会促使学生对文本有更深入的研究与体悟。
3、针对诗歌的教学一定要多读，可以设置不同形式的诵读活动，争取让学生 在课堂上就能熟读成诵。

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