资源简介

《大堰河——我的保姆》教学设计
教学目标：
1.学生能够准确认读并理解文中生字、新词，通过自主阅读与合作探究，提高解决问题的能 力。
2.深入研读文本，引导学生把握诗歌内容，体会作者情感，学会鉴赏诗歌的写作妙处。
3.让学生深刻感受大堰河的形象特点，体会大堰河浓烈而真挚的母爱，领悟诗歌所包含的情 感之美。
4.培养学生对诗歌的审美能力，激发学生对文学作品的热爱之情。
教学重点与难点：
重点：深入体会作者对大堰河的赞美和思念之情，分析诗中的细节描写，感受大堰河的形象。
难点：理解诗歌的感情变化，准确把握大堰河的形象特点，深刻领会“高贵灵魂”的内涵。 教学手段与方法：
教学手段：运用多媒体教学，展示相关图片、音频和视频资料，增强学生的感性认识。
教学方法：诵读品味法、问题引导法、小组合作探究法、情境教学法。
教学时间：1课时 教学过程：
一、导入新课
母亲的呼唤是世界上最美的声音，母爱是人世间最伟大的情感。今天，我们将一同走进艾青 的《大堰河——我的保姆》,去感受诗人对大堰河的深情厚谊，去领略那份真挚而深沉的母
爱。
(播放一段关于母爱的音频或视频，营造情感氛围)
请同学们在聆听课文音频的同时，注意认读生字词，初步感知诗歌的情感，并思考以下问题： 这首诗讲述了一个怎样的故事 诗人对大堰河怀有怎样的感情
二、阅读教学课程 1.初读印象分享
(1)请几位同学分享对这首诗的初步感受，包括诗歌的语言、节奏、情感等方面。
(2)教师对学生的发言进行总结和归纳，引导学生初步了解诗歌的主题和情感基调。 2.诗歌朗读与层次分析
(1)指导学生有感情地朗读诗歌，注意语调、语速和重音的把握，感受诗歌的韵律美和情 感美。
(2)引导学生划分全诗层次，并概括每个层次的主要内容及所抒发的情感。 诗歌层次大致可分为：
第一部分(1-3节):怀念与痛悼，交代大堰河的悲苦身世以及与“我”的养育关系。
第二部分(4-8节):眷恋与感激，回忆大堰河在我家的辛勤劳作和对我的无私关爱。
第三部分(9-11节):同情与控诉，描述大堰河去世后的悲惨遭遇，揭示旧中国农民的苦难 命运。
第四部分(12-13节):讴歌与赞美，直抒对大堰河的崇敬和爱戴之情，赞美她的高贵灵魂。
(3)教师通过PPT 展示诗歌的线索，帮助学生梳理诗歌的结构和思路。 3.文本研读
(1)第一部分研读
① 引导学生仔细研读第一部分，重点品味第三小节。 a. 分析景物描写所营造的意境，体会其特征。
(PPT 展示相关图片，帮助学生理解诗歌中的雪景描写，如“雪压着草盖的坟墓”“檐头的枯死
的瓦菲”等，让学生感受其凄凉、衰败、荒寂的氛围。)
b.探讨“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复出现的作用。
(组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解，教师进行总结和点拨，引导学生体会诗 句反复出现所渲染的抑郁、低沉的怀念之情。)
② 思考：这部分内容中，哪些细节描写体现了“我”与大堰河之间养育与被养育的关系
(学生自主阅读，找出相关细节描写，如“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄 的名字，她是童养媳，大堰河，我的保姆”等，教师引导学生分析这些描写所传达的情感。
(2)第二部分研读
① 思考：回到生母家中的“我”生活富足，但心情钮怩不安的原因是什么
(引导学生结合诗歌内容进行分析，如“我做了生我的父母家里的新客了。我摸着红漆雕花 的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾， 我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣”等，体会“我”在陌生环境中的孤独和不适应，以 及对大堰河的思念之情。)
② 诗人如何通过对比手法表达对大堰河的深厚感情
(组织学生进行小组讨论，找出诗歌中运用对比手法的地方，如大堰河家的贫穷与“我”家的 富足、大堰河的慈爱与“我”父母的冷漠等，教师引导学生分析这些对比所表达的情感，体会 诗人对大堰河的眷恋与感激之情。)
(3)第三部分研读
① 探讨：大堰河去世后，描写她家人的悲惨遭遇有何用意
(引导学生深入思考，理解大堰河的去世对家庭的影响，如“她死时，平时打骂她的丈夫也 为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”等，体会大堰 河在家庭中的重要地位，同时揭示旧中国农民的悲剧命运，表达对底层劳动人民的同情和对 世道不公的控诉。)
② 思考：这部分内容中，哪些描写让你感受到了大堰河的苦难和不幸
(学生自主阅读，找出相关描写，如“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到 村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去”等，教师引导学生分析 这些描写背后所隐藏的苦难，体会大堰河的坚强和隐忍。)
(4)第四部分研读
① 有感情地朗读最后一节，思考：大堰河的灵魂为何被描绘为紫色
(组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解，教师进行总结和点拨。紫色在诗歌中象 征着苦难、伤痛和死亡，同时也是大堰河四十几年来苦难生活的写照；在我国传统文化中， 紫色又是高贵的象征，诗人用紫色修饰大堰河的灵魂，既是对她凄惨身世的着色，也是对她 高贵灵魂的赞美。)
② 思考：大堰河的高贵灵魂体现在哪些方面
(引导学生结合诗歌内容进行分析，如大堰河的勤劳、善良、慈爱、无私等品质，教师引导 学生深入体会大堰河高贵灵魂的内涵，感受她在苦难中所展现出的人性光辉。)
4.诗歌鉴赏
(1)引导学生鉴赏诗歌中的细节描写，体会其对塑造人物形象和表达情感的作用。
(PPT展示诗歌中的细节描写片段，如“在她流尽了她的乳液之后，她就用抱过我的两臂，
劳动了。她含着笑，洗着我们的衣服”等，让学生分析这些细节描写所展现的大堰河的形象 特点，感受诗人对大堰河的赞美之情。)
(2)分析诗歌中的修辞手法，如排比、反复、比喻等，体会其对增强诗歌感染力的作用。 (举例说明诗歌中修辞手法的运用，如“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮
到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去”运用了排比的修辞手法， 增强了语势，突出了大堰河的勤劳和乐观；“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄 的名字，她是童养媳，大堰河，我的保姆”运用了反复的修辞手法，强调了大堰河与“我”的 关系，表达了诗人对大堰河的深情。)
(3)探讨诗歌的语言特色，如质朴、平实、生动等，体会其对表达情感的作用。
(让学生找出诗歌中语言质朴、平实的句子，如“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而 长大了的大堰河的儿子”等，感受诗人真挚的情感；同时，找出诗歌中生动形象的句子，如“她 的笑，是对生活的渴望，是对未来的憧憬，是对命运的抗争”等，体会诗歌的感染力。)
5.情境体验
(1)创设情境，让学生想象自己是诗人艾青，身临其境地感受他对大堰河的情感。
(可以通过角色扮演、朗诵诗歌等方式，让学生深入体验诗歌中的情感，增强对诗歌的理解 和感悟。)
(2)播放与诗歌情感相关的音乐或视频，让学生在情境中进一步感受诗歌的魅力。 6.总结提升
(1)引导学生回顾全诗，总结大堰河的形象特点和诗歌所表达的情感。
(大堰河是一个勤劳淳朴、善良慈爱、无私奉献的劳动妇女形象，她是旧中国千千万万劳动 妇女的化身，诗人通过对她的赞美和怀念，表达了对劳动人民的同情和对旧世界的控诉，同 时也讴歌了人性的美好和高贵。)
(2)强调大堰河高贵灵魂的意义，鼓励学生在生活中学习大堰河的精神品质。
(引导学生思考大堰河高贵灵魂对自己的启示，如珍惜亲情、关爱他人、勇敢面对生活中的 困难等，培养学生积极向上的人生态度。)
三、作业布置
7.选择诗歌中你最喜欢的一个片段，进行赏析，写一篇300字左右的短文。
8.阅读艾青的其他诗歌，如《我爱这土地》《光的赞歌》等，感受艾青诗歌的艺术特色，并 与同学交流分享。
9.以“我的母亲”为题，写一篇短文，表达你对母亲的感激和赞美之情。
四、板书设计
大堰河——我的保姆 艾青
一、怀念与痛悼
1.大堰河的悲苦身世
2.养育与被养育的关系 二、眷恋与感激
3.辛勤劳作
4.无私关爱
三、同情与控诉
5.去世后的悲惨遭遇
6.揭示农民的苦难命运 四 、讴歌与赞美
7.紫色灵魂的象征意义 8.对高贵灵魂的赞美
教学反思：
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，引导学生深入研读文本，感受诗歌的情感
之美和艺术魅力。学生在课堂上积极参与讨论和发言，对诗歌的理解和感悟较为深刻。但在 教学中，也存在一些不足之处，如对诗歌中一些细节的挖掘还不够深入，对学生的个性化解 读关注不够等。在今后的教学中，将进一步改进教学方法，提高教学质量。

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