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《初中生物学科教学关键问题项目研究》常州市实验初级中学 童媛教师教育资源联盟工作会现场教师教育资源联盟成员合影常州市教育局丁伟明局长致辞常州市教育科学研究院朱志平院长主持会议常州市教育科学研究院李能国老师介绍项目工作方案南师大解凯彬教授精彩点评一、项目的源起背景：教师教育资源联盟是由教研部门、教师培训部门和部分高等院校研究机构自愿组成的服务于教师专业发展的、全国性、非营利性的教师教育专业组织。本联盟的发起单位是北京市海淀区教师进修学校。2014年12月6日教师教育资源联盟正式成立。教师教育资源联盟成员单位代表合影一、项目的源起背景：教师教育资源联盟是由教研部门、教师培训部门和部分高等院校研究机构自愿组成的服务于教师专业发展的、全国性、非营利性的教师教育专业组织。本联盟的发起单位是北京市海淀区教师进修学校。2014年12月6日教师教育资源联盟正式成立。江苏省常州市教育科学研究院院长朱志平发言价值： 学科教学关键问题的微课程资源开发以提高教师专业素养为宗旨，基于已有的研究和实践系统梳理学科课程的教学关键问题，解读关键问题的形成原因，探寻问题解决的思路和方法，并通过教学案例呈现具体过程。切实帮助教师将课程理念落实到日常的教学行为中，系统提升教师进行教学内容和学习者分析的能力，提高教师进行教学设计和实施的能力，增强教师的职业自信心。二、我们的行动 工作方式：
共同研讨、明确目标、制定规划、样例先行、审核完善 微课程资源整体开发流程二、我们的行动启动项目 组建团队围坐学习 达成共识集体研讨 分组解读专家引领 集体研判集中培训 技术支撑样例展示 资源共享二、我们的行动二、我们的行动二、我们的行动预期目标：
1.梳理出初中阶段生物学科教学的通识性和实践性教学关键问题。
2.对初中生物学科教学关键性问题进行解读，分析问题产生的原因，探讨如何解决问题，寻找解决问题的有效途径，通过理论研究、文献检索、实践经验反思，形成关键问题研究的文本资源。
3.开发与学科关键问题相关的微视频资源，如说课视频、教学反思视频、专家点评视频、集体研讨视频等。 二、我们的行动二、我们的行动学科教学关键问题的提炼维度 生物教学通识关键问题确定项目基地学校成员解读学科教学关键问题 解凯彬博士说：问题的提出是基于课标的核心主题和学科的基本思想方法，基于教师需求和指向教学实践与教师专业素养的关键问题，基于学生学习的规律和特点。问题指向教师学科教学实践能力发展的障碍点、关键点和生长点，可以是教师教学设计和实施的重要环节，可以是教师学科教学知识及PCK的构成要素。 初中生物学教学关键问题重构初中生物学教学关键问题重构初中生物学教学关键问题重构主持人：
黄炎、李能国参加对象：
参与资源建设的老师初中生物时间：
5月14日星期四下午2点地点：教科院6楼主题：
教育教育资源建设研讨三、我们的收获（一）关键问题引领课程实施方向 课程的价值取向决定了课程的实施方向。 情感态度与价值观决定了人的行为方式。学科教学关键问题是决定学科课程实施质量的核心问题。 课程观
教学观
学生观
资源观
评价观 课程教育价值取向
学生发展核心素养
具体多元教学目标
学科能力表现评价
学科中的研究性学习
现代技术与教学整合
课程资源的开发与利用
教学预设与生成的关系
自主学习与合作学习关系独自一人走，可以走得快；
大家一起走，才能走得远。（二）资源建设打造学术研究团队
中小学教师、教研员、大学教授具有相同的专业背景，团队不是个体数量的简单叠加，这是一个合作共同体，有主体的意愿、可分解的任务、共守的规则和互惠的成果，通过各种活动，聆听同伴的声音，相互协作，资源共享，增进情感交流，发现专业乐趣，实现互助、互补、共赢。行动研究
劳伦斯·斯滕豪斯提出“教师即研究者”，教学应当建立在由教师而不是专业研究者所开展的研究的基础上，教学的提高要基于教师对他们的行动结果的研究。 教师教育资源的形成过程
教师教育资源的使用过程 1.教研活动的再规划（三）实践过程支持教师专业成长 根据学科关键问体系，系统地有针对性地设计、组织主题化系列化的教研活动，探索基于微课程的教师研训新模式，聚焦教研方向问题，提升教研品质，满足教师专业发展的个性化需求，保证教研活动的效果和价值。2.课程资源的再建设来源：评优课、精品课、研究课类型：说课、上课、反思、点评、研讨制作：现场拍摄、自制微视频 学科教学关键问题的建设是基于教师需求、问题化、系列化的学科资源体系。
3.研究成果的再表达微课程资源(1)、(2)论文发表谢 谢敬请批评指正3.研究成果的表达江苏省常州市北郊初级中学 邰玉韦

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