资源简介

(共24张PPT)
Unit 3 The seasons
Cross-curriculum connection
阅读跨学科课优质课
（沪教牛津版）七年级
上
Learning objectives
1
Lead in
Pre-reading
3
While-reading
Post-reading
5
Summary
Assessment
7
Homework
2
4
6
8
Learn some core words and expressions of the article;
01
02
Analyze the genre and main idea of the article;
03
Understand the reason why we have four seasons.
Learning objectives
1
Guessing game
hot and sunny
eat ice cream
go to the beach
Look at the key words and guess the seasons.
Lead-in
2
Guessing game
warm and rainy
green
colorful flowers
fly kites
Look at the key words and guess the seasons.
Lead-in
2
Guessing game
cold
white
make snowmen
Look at the key words and guess the seasons.
Lead-in
2
Guessing game
cool and dry
harvest
yellow, red and brown
Look at the key words and guess the seasons.
Lead-in
2
Why do we have four seasons
Lead-in
2
Read and Predict
About the reason why we have different seasons.
Tip: We can predict the main idea of an article from the title and pictures.
What does the article mainly talk about？
Pre-reading
3
Read for genre
Three
Read and answer the questions.
1. How many paragraphs are there in the article
2. What is the text type of this article
A. Narration （记叙文）.
B. Exposition（说明文）.
C. News report.
D. Diary.
While-reading
4
Read for main idea
Read and match each paragraph with its main idea.
Paragraph 1
Paragraph 2
Paragraph 3
a.Some places don’t have four seasons.
b. The reasons that we have different seasons.
c. Seasons are different around the world.
While-reading
4
1. What helps create the four seasons
2. Why do we have spring and summer
3. What will happen when the days are shorter
Read for details
Read the first paragraph and answer the questions.
Because there is more sunlight and more sunlight means longer days and warmer weather.
It will get colder in autumn and winter.
As our planet moves around the Sun, the light from the Sun falls on the Earth from different directions. This helps create four seasons.
While-reading
Pair work
4
Useful expressions:
1. move around 绕着......转动
2. fall on sth.落在某物上
3. help do sth.=help to do sth.
帮助做某事
help with sth.帮助某事
4. get+adj. 变得......
Countries Seasons Months
China summer
___________________
Australia winter China ________
from December to February
Australia _________ Read for details
Read the second paragraph and complete the table below.
from June to August
winter
summer
While-reading
4
1. All parts of the world have four seasons.
2. The places close to the equator are always hot.
3. There is a rainy season and a dry season around the North and South Poles.
Read for details
Read the third paragraph and decide true (T) or false (F). Correct the statement if it is false.
F
The hottest and the coldest parts of the world don’t have four seasons.
Many parts of the tropics have a rainy season and a dry season.
T
F
While-reading
4
Useful expressions:
1. the hottest 最热的 （形容词最高级）
the coldest 最冷的（形容词最高级）
2.close to 靠近
Enjoy the video
Watch the video to better undersand the reasons why we have different seasons.
Post-reading
5
Discussion
Work in groups and discuss the questions bellow.
1. Why do seasons change
Post-reading
Group work
5
Discussion
Work in groups and discuss the questions bellow.
2. Can you give some examples of places that don’t get spring and autumn
Post-reading
Group work
5
Discussion
Work in groups and discuss the questions bellow.
3. What will happen if the Earth doesn’t move around the Sun
Post-reading
Group work
5
Discussion
Work in groups and discuss the questions bellow.
4. Do you want to have four seasons or only one of your favourite seasons in a year Why
Post-reading
Group work
5
Why do we have different seasons
Summary
6
Assessment
7
Self-assessment
I learn some core words and expressions of the article.
I analyzethe genre and structure of the article.
I understand the reason why we have four seasons.
1. Listen to the tape and read the article aloud twice.
2. Summarize the new words and expressions you have learnt.
3. List some places that don’t get spring and autumn.
Homework
8
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Unit 3 The seasons 课时教学设计
本单元第4课时 Cross-curriculum connection 课型 阅读跨学科课
语篇研读
1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了地球有四季的原因。 2.Why:帮助读者了解为什么地球上会有不同的季节。 3.How:(1)宏观层面上，该语篇为说明文，解密了地球上一年四节的成因。语篇共3段，第一段介绍地球四季形成的原因，第二段介绍南北半球季节相反的现象，第三段介绍南北两极的特殊季节现象；（2）微观层面上，语篇用一般现在时科普地球上四季的成因和区域差异性。重要词汇有：①四季成因：fall on, more sunlight, less sunlight, longer days, warmer weather, colder, shorter; 区域差异：fall at, north of the equator, from June to August, from December to February, the hottest, the coldest, tropics, the North and South Poles.
学情分析
1.对话题熟悉程度：七年级学生对于“季节”的基本气候特征、中国季节的区域差异并不陌生，也具备一定的地理常识，了解不同季节的常见活动和自然现象变化。但对于地球上四季变换产生的原因并不清晰。 2.语言知识、语言技能方面的现状：通过学习前测（*可通过调查问卷、学生访谈、练习或测试等方式完成），教师发现只有少部分学生能够运用丰富的语言描写自己喜欢的季节气候特点、自然现象和常见活动，大部分学生只能用比较简单的词汇表达。 3.基于本课学习的学生最近发展区分析：本课语篇中包含介绍四季更替变化的词汇和短语；在了解四季之美的基础上，跨学科了解四季产生的原因，能帮助学生进行学科融合，丰富地理常识和语言表达。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能够通过完成课堂互动，运用读前预测、扫读、细读等阅读微技能；通过情景任务，概括并梳理地球四季交替的成因。 2.学习能力：通过思维和探讨，激发学生对四季话题的持续兴趣，从而进行发散性思维和创新迁移，利用所学知识分析问题，思考并了解不同地域的季节差异。 3.思维品质：能够提取、概括语篇的关键信息，并通过分析和归纳，掌握语篇的基本结构和整体意义。 4.文化意识：理解阅读文本所传达的主题意义，增进对自然的敬重和热爱之情。
教学重难点
教学重点：1.语言能力：能够通过完成课堂互动，运用读前预测、扫读、细读等阅读微技能；通过情景任务，概括并梳理地球四季交替的成因。 2.学习能力：通过思维和探讨，激发学生对四季话题的持续兴趣，从而进行发散性思维和创新迁移，利用所学知识分析问题，思考并了解不同地域的季节差异。 教学难点：3.思维品质：能够提取、概括语篇的关键信息，并通过分析和归纳，掌握语篇的基本结构和整体意义。 4.文化意识：理解阅读文本所传达的主题意义，增进对自然的敬重和热爱之情。
教学方法
讲授法，情境教学法，任务型教学法，合作讨论法
教学工具
多媒体设备、 PPT、 白板
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
完成课堂互动，结合标题和图片预测语篇大意。 （学习理解） 任务一：Lead-in 导入 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学即将阅读该文章。 学生看关键词猜季节，导入主题。 任务二：Pre-reading 预测语篇 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学即将阅读该文章。 学生通过阅读语篇标题和图片，预测语篇主要内容。 任务一：观察学生回答问题的积极性，评价学生能否积极参与课堂。 任务二：观察学生完成问题的正确性和回答问题的积极性，评价学生能否掌握预测的阅读策略。
设计意图 激发学生对主题学习的兴趣和好奇心，激活学生与语篇及知识经验的连接，从而使学生整合所学知识，初步理解语篇大意。
教学目标 学习活动 效果评价
通过扫读，掌握语篇的结构和类型。 通过读、看语篇，理解语篇段落大意。 通过找读，理解四季成因、地球四季南北半球的差异以及特殊的季节现象。 （应用实践） 任务三：While-reading 判断语篇类型和结构 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学正在阅读该文章。 学生扫读语篇，判断文章结构和语篇类型。 任务四：While-reading获取语篇内容 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学正在阅读该文章，找出该秘密。 学生找读语篇，关注语篇中心句，匹配语篇段落大意。 学生找读语篇，基于语篇内容，完成回答问题、完成表格和判断正误的情景任务。 任务三：观察学生回答问题的积极性，评价是否合理运用阅读技能，是否掌握语篇结构和内容。 任务四：观察学生回答问题的积极性，评价是否合理运用阅读技能，是否掌握语篇结构和内容。
设计意图 引导学生运用不同的阅读策略，了解四季更替的成因、地球四季南北半球的差异以及特殊的季节现象。
教学目标 学习活动 效果评价
5.运用所学的语言就讨论话题发表看法。 （迁移创新） 任务五：Post-reading合作探究 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学已经阅读完毕，发现该秘密。请结合以下问题，撰写精品评论。 学生观看四季成因科普视频，内化课堂所学知识。 学生小组讨论问题，并发表个人看法。： Why do seasons change Can you give some examples of places that don’t get spring and autumn What will happen if the Earth doesn’t move around the Sun Do you want to have four seasons or only one of your favourite seasons in a year Why 任务五：观察学生小组讨论的参与度，并根据学生的口头回答评价学生对语篇内容的掌握程度以及是否形成对地球四季的热爱之情。 观察学生是否能运用所学的语言有理有据地发表自己的看法，根据需要给予必要指导。
设计意图 引导学生超越语篇，辩证思维，发散创新，勇于用所学的语言自己表达看法，锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。
课时教学板书设计
Unit 3 Cross-curriculum connection Why do we have four seasons Paragraphs: 3 Text type: Exposition说明文 The reason why seasons change Useful expressions: fall on, more sunlight, less sunlight, longer days, warmer weather, colder, shorter; fall at, north of the equator, from June to August, from December to February, the hottest, the coldest, tropics, the North and South Poles
评价量表
Self-assessmentI learn some core words and expressions of the article.I analyze the genre and structure of the article.I understand the reason why we have four seasons.
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 跟读课文音频两遍。 梳理所学的词汇和句型表达。 流利朗读课文。 将主题词汇和句型分类整理好。 帮助学生巩固所学的语言知识。
提高题： 上网查找资源，搜集并列举地球上没有春天和秋天的国家或地区。 正确列举至少5个国家或地区。 帮助学生拓展迁移所学知识。
拓展题： （综合实践活动类） 制作vlog，介绍地球四季更替成因。 表达流畅，用词准确，自信大方。 锻炼学生表达能力。
课后反思（实施后填写）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级上册
使用教材 沪教牛津2024版（深圳·广州·沈阳） 教材页数 34-49
单元名称 Unit 3 The seasons
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自然 主题群：自然生态 子主题：世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观。 单元话题：The seasons 季节 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）三个基本问题1.Reading--The four seasons说明文 （听、看、读） 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了一年四季的基本气候特征、自然现象和主要人类活动。 2.Why:介绍四季的气候特征、自然现象和常见人类活动，帮助读者进一步了解有关季节的地理常识。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为说明文，以第三人称撰写，语体正式。语篇共5段，主体4段，由小标题和正文、图片构成，依次介绍了春、夏、秋，冬四个季节的特点和相关活动；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍四季特征。重要词汇和句型有：①气候特征： special, snow melts, nature wakes up, rain falls on..., bright, hot, sun shines brightly, thunder and lightning, cool and dry, cold and snowy; 生命活动：plants start to grow, birds come back, farmers being to work, take a trip, cicadas sing loudly, go to the beach, swim in the sea, eat ice cream, leaves turn brown, red or yellow,sleep through the winter, play in the snow, It is+adj+to ...2.Listening--The four seasons in Auckland 独白 （听、写） 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了奥克兰一年四季的基本气候特征、起始时间、自然风光和主要人类活动。 2.Why:介绍奥克兰四季的气候特征、起始时间和常见人类活动，帮助读者进一步了解奥克兰的四季。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为人物独白，以第一人称讲述，非正式语体。语篇依次介绍了奥克兰春、夏、秋，冬四个季节的特点、起止时间和相关活动；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍奥克兰的四季特征。重要词汇和句型有：①气候特征：nice, warm, cool, not too cold and not too hot, dry; 人类活动：go hiking, spend...at the beach,go skiing, It’s really fun to..., If.... 起始时间：from...to...3.Grammar--The climate in China记叙文 （看、读、写） 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了中国不同地区一年四季的基本气候特点。 2.Why:介绍中国不同地区四季的气候特征，帮助读者进一步了解有关我国各地气候特点的地理知识。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为说明文，以第三人称撰写，语体正式。语篇共4段，图文并茂，分别介绍了中国北方地区、中部和东部地区、南部地区和西南地区不同季节的气候特征。（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍中国不同地区不同季节的气候特征。重要词汇有：①区域位置：in the north of China, in the middle and east of China, in the south of China, the south-east of China; 气候特征： cold and dry, heavy snow, rainy, hot, cold and wet, sunny and hot, comfortable, nicest.4.Speaking-- Talking about your favourite season 对话 （听、说） 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。谈论了春天的气候特点和活动。 2.Why:介绍四季的气候特征、自然现象和常见人类活动，帮助读者进一步了解有关季节的地理常识。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为日常对话，以第一人称撰写，语体非正式。语篇以一问一答猜谜形式展开，介绍春天的特点和活动；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，谈论春天气候特点和活动。重要词汇和句型有：①气候特征： warm, sunny, cloudy,rain。生命活动：plants and flowers begin to grow, go to the park , see the new life, It is exciting to...5.Writing--My favourite season 记叙文 （看、读、写） 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。描写了广州夏季的基本气候特征和主人公最喜欢的活动。 2.Why:介绍广州夏季的气候特征和人类活动，帮助读者进一步了解广州的夏天。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为记叙文，以第一人称撰写，语体较正式。语篇共4段，第一段点明最喜欢的季节，第二段介绍广州夏季的气候特点，第三段介绍夏季从事的娱乐活动，第四段点明喜爱之情；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，谈论广州夏天的气候特点和活动。重要词汇和句型有：①气候特征： alive, green trees, keep...cool, sunny; 人类活动：enjoy going swimming, love going running, exercise outdoors, eat ice cream, go to the beach, build sandcastles, It is+adj+to do...6.Focusing on culture--The 24 solar terms说明文 （听、看、读）1.What:语篇隶属“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。介绍了中国的二十四节气的渊源、划分和重要性。 2.Why:介绍中国的二十四节气，帮助读者进一步了解二十四节气的渊源、划分和重要性。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为说明文，以第三人称撰写，语体正式。语篇共3段，图文并茂。第一段介绍二十四节气的起源，第二段介绍二十四节气的划分，第三段介绍节气的重要性；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，科普二十四节气的渊源、划分和重要性。重要词汇有：①节气名称： 24 solar terms, jieqi, Start of Spring, Start of Summer, Start of Autumn, Start of Winter; 节气划分：...is divided into..., follow, divide...into...,fall on; 节气意义：useful, help farmers, play an important part in, traditional Chinese culture; 庆祝活动和习俗：celebrate, eating special local food, eat spring rolls and spring pancakes.7.Cross-curriculum connection--Why do we have different seasons 说明文 （听、看、读）1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了地球有四季的原因。 2.Why:帮助读者了解为什么地球上会有不同的季节。 3.How:(1)宏观层面上，该语篇为说明文，解密了地球上一年四节的成因。语篇共3段，第一段介绍地球四季形成的原因，第二段介绍南北半球季节相反的现象，第三段介绍南北两极的特殊季节现象；（2）微观层面上，语篇用一般现在时科普地球上四季的成因和区域差异性。重要词汇有：①四季成因：fall on, more sunlight, less sunlight, longer days, warmer weather, colder, shorter; 区域差异：fall at, north of the equator, from June to August, from December to February, the hottest, the coldest, tropics, the North and South Poles.
表二：单元大观念：
单元学情分析
（一）对话题熟悉程度：七年级学生对于“季节”的基本气候特征、中国季节的区域差异并不陌生，也具备一定的地理常识，了解不同季节的常见活动和自然现象变化。但对地球季节变化形成的成因、世界各地的季节气候的多样性以及二十四节气的渊源等认知并不全面。 （二）语言知识、语言技能方面的现状：通过学习前测（*可通过调查问卷、学生访谈、练习或测试等方式完成），教师发现只有少部分学生能够运用丰富的语言描写自己喜欢的季节气候特点、自然现象和常见活动，大部分学生只能用比较简单的词汇表达。 （三）基于本课学习的学生最近发展区分析：本单元语篇中包含大量介绍季节气候特点、自然现象、人类活动的词汇和短语；另外，学习形容词可以帮助学生更准确、更恰当地叙述不同季节的特点，更丰富地表达看法。在完成本单元的学习任务过程中，学生可以丰富语言表达，提升创造性地解决问题的能力，提升其对自然多样性和差异性的认知水平以及尊重爱护自然的意识。
单元学习目标
学习本单元后，学生： 1.能够结合主题和情境，使用所学词汇、句式，口头及书面介绍最喜欢的一个季节的气候特点、自然现象、节日活动，表达喜爱或敬畏之情，做到语义基本正确。 2.能够利用思维导图，提取、整合、分析语篇中的与季节有关的气候特征、自然现象、节气、节日和活动，对比世界不同地区季节差异，分析地球上季节变化的成因，小组合作，运用所学的语言，谈论地球季节的多样性。 3.能够提取、梳理、分析语篇中有关二十四节气的基本信息，认识到节气的重要意义，树立文化自信。 4.能够小组合作设计“季节日志”，讨论并整合所需资源，结合所学语言，以口头和书面形式汇报介绍小组日志中的季节特征、自然现象、节日和活动，并表达对各个季节的感受，增强对大自然的敬畏和热爱、对中华文化的自信，做到表达准确，有条理。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 目标1 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其关于四季的已知和未知； 从学生口头复述的情况，评价形成的关于四季基本气候特点、自然现象、活动、节日等的结构化知识。 观察学生的回答和对话是否包含描述四季特点和活动的语言知识，使用的语言是否正确，从而评价学生运用所学语言知识的情况。 观察小组活动中，学生讨论和展示是否意识到尊重自然多样性和差异性的主题。
L2 Listening+ Grammar 听力 语法课 目标 2、3 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其关于奥克兰四季的已知和未知； 根据学生完成表格的情况，评价听取的关于奥克兰四季基本气候特点、自然现象、活动等的基本知识。 观察学生回答问题和完成短文的情况，评价其能否运用所学的语言知识介绍中国季节特点。 观察学生的回答和对话是否包含对比中国和奥克兰四季特点和活动的表达，使用的语言是否正确，从而评价学生运用所学语言知识的情况。
L 3 Speaking+Writing 口语 写作课 目标 1 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。 关注学生在小组讨论和小组展示中能否多方面地介绍自己最喜欢的季节。 观察分析学生的书面表达是否语言使用得到、表达正确，条理清晰，从而评价学生的语言运用能力，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
L4 Cross-curriculum connection 阅读 跨学科课 目标 1 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。 观察小组活动中，学生讨论和展示是否意识到四季更替的成因和地球季节区域性差异。
L5 Focusing on culture, Project 文化拓展阅读与项目化课 目标2、4 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。 关注学生在小组讨论和小组展示中能否运用所学的语言知识多方面地介绍不同的季节。 观察分析学生的小组作品是否涵盖了季节日志写作的基本要点，语言表达是否准确，感受是否积极正向，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
单元评价设计
过程性评价： 通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂测试等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。 终结性评价： 每学完一个课时，利用课后作业、练习等，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。教师根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、复述、书面表达、调研采访、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
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