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语文阅读教学该如何教呢？
作为一名一线的语文老师，我时常感到当语文老师之难。语文课，人人能上，人人能听，人人能评。但是事实上，无论是上课者，亦或是听课者，都时常觉得语文课很不好讲，某种意义上讲，可以说，又不大会讲。每一个教材拿到不同的语文老师的手中，上出来的内容、风格又完全不同。这其中原因很多，比如，对本课教学目标的设定、对本课教学内容的选择、对本课课堂提问的斟酌……表表里里、方方面面。那语文教师阅读教学设计的法门到底是什么呢？这个难题在王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》一书中或许可以找到答案。
教学活动就是组织“学的活动”。新课程其实呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。换句话说，就是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。
语文老师的备课，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点上，即一节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在二三个环节的把握上，要设计二三个能够使学生充分展开学习的教学环节。
换言之，语文教学设计主要不是设计教师做什么，怎么做，主要不是设计“教的活动”，而是设计学生做什么、怎么做，设计“学得活动”。
教学流程就是“学的活动”充分展开。巴班斯基是专门研究教学方法的专家，他告诉我们：“是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。”讨论教学方法，我们至少要有两个基准： 第一，合理与否。比如教授法、讨论法等，针对某个具体的内容，用这样或那种教学方法，是否合理？
第二，合适与否。还是从学生的适应性来讲的，面对这样的学生，面对这样的学情，针对这样的学习目标，用这样或那样的教学方法，比如讲授法、讨论法，是否合适？
换言之，判断合理与否，合适与否，基准在教学内容。对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入，而是单从教学方法着眼，就无从评价教学方法合理与否，也无从说明教学方法不同的原因。是否合理，是否合适，只有与具体的教学内容相联系，只有与具体的教学目标相联系，只有与教授的学情相联系，才能加以判断。
以上摘抄要时常翻阅，要时时用其对照自己的课堂。仅以该书的第三章，教学内容的选择与教学环节的展开，谈一谈自己的感想。
教学内容该如何选择？王荣生教授指出，首先要依据文本的体式来确定教学内容。什么是体式呢？体式，就是文章的体裁。散文要上成散文样，小说要上成小说的样，不能够模糊边界。其次，要根据学生的学情来选择教学内容。这一点事，我曾是我平时教学中非常欠缺的一部分，我总是习惯性的认为自己是课堂的主人，课堂上什么，由自己说了算，事实上这种想法，是陈旧而且又错误的。教师要想教授的教学内容应该参看学生的学情展开。
我曾执教过《狼》这篇文章，跟那里的学生进行交流之后发现，在这里《狼》这篇文章我们没有必要在第二课时对文章分析上做过多的讲解，因为这里的学生学习文言文的困难非常大，音读不准，字认不准，词句断句有问题，整篇文章的意思也搞不懂。因此，在这样学情的班级中，我们必须要牢牢地夯实文言文教学的第一步。这堂课上，我就想尽各种方法让学生各种形式地读，让每个人都能张口，接着让他们去自己翻译，结合课下文注一个一个地去解决，这是这些学生目前最需要帮助的地方，只有解决了这一层的问题，学生才有能力进行下一层级的提升。
同样是这一课，在自己班上的时候，我的课堂设置将分析人物形象、挖掘寓言主题作为教学的重点，在课堂上我们先攻克基础知识，再用展开联想，拓展故事的方式走进文本深处来，用主问题架构学生多次朗读，读出寓言的讽刺意味，体会语言的表现力，引导学生更深入地思考，领会寓言力透纸背的深意。这样就确定教学内容，离学生的最近发展区最近，真正做到让学生在课堂上有所收获。
那接下来就是组织有效的教学活动，一直以来我们总是关注教学活动的教师，却忽略了教学活动的学生，真的是在课堂上老师的一言堂效果好，还是要学生暴露问题，发现问题，解决问题的效果好呢？这一点，王教授给出了明确的表述，就是教学流程一定是以学的活动充分展开，学生在课堂中充分的学，这才是课堂的根本。
可以这样说，很多语文老师都觉得，做课就是语文老师个人素质的展现。更多的是在关注语文老师的朗读功底、丰富的课堂语言、清晰的逻辑思维能力，可是我们却忽略了学生在这堂课当中，在学的活动当中到底他能有多少思考，多少表达，多少收获。可以说当我明白这一点之后，自己上课的时候，就不太去想那些花里胡哨的所谓的亮点，而是从学生的角度去看课，往往能够拨去老师作秀的外衣，关注到学生是否在这课上学得扎实。
阅读这本书，我的教学理念，教学视野，教学关注点发生了很大的改变，从此我的课开始走向了更接地气，更有实效的方向。一个真正的语文老师，要走在教学研究的道路上，还要带着对生命的体悟和关怀，更好的去关爱自己手下鲜活的生命，感谢这本书。

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