资源简介

天鹅
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
本节课的指导思想是按照《音乐课程标准》中“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的教育理念组织教学。在教学中积极引导学生参与演唱、聆听、将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。培养学生树立正确的声音概念；提高学生对节奏的听、唱、写、创能力。
（二）理论依据
《音乐课程标准》中指出：要重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求。音乐课程音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生亲身参与这些实践活动中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。
2、 教学背景
（1） 教学内容分析
本节课是人民音乐出版社2013年出版的第一版义务教育教科书七年级（上册）音乐第3单元《草原牧歌》中的教学内容。《天鹅》是一首蒙古族短调宴歌，五声羽调式，结构短小，是由两个乐句（共八小节）组成的一段体，节奏有全音符、二分音符、四分音符和一拍两音的八分节奏，音级关系主要有三度、二度，也出现四度、五度、八度大跳，曲调优美舒展，朗朗上口，感情朴实真挚，表达了设宴欢迎四方客人的友好之情。
（2） 学生情况分析
1.本课的学习主体是初一年级学生。我校是一所农村普通初中校，生源不多，学生大部分来自农村，基本上是本镇小学升学择校后的剩余。虽然对音乐感兴趣，但是对相而言基础较差。
2. 新教材是五线谱版本，学生以前在小学曾经接触过，但是初中音乐第一节课经过我测试发现，86名同学中只有一人能准确的写出C大调音阶。经过前一段时间的学习，学生识读乐谱有了一些提高，虽然比较慢，但能够跟着琴慢慢视唱曲谱。在演唱方面学生知道直声与轻声唱法，基本上能够按照要求做，但做的还不是太好，如对声音的控制还不稳定、找不到高位置。这些问题都需要在不断的练习与巩固中逐步提高
（三）前期教学状况，问题与对策
通过开学以来的教学，学生知道了五线谱的每一条线和每一间代表一度，知道了主音do在五线谱上的位置是不固定的，并且能够根据do位置的改变进行其他音的辨认，但是速度很慢。
在认谱视唱过程中，很多学生唱二度、三度及以上的音程经常唱不准，唱音程的稳定性不够，目前每节课都要用大调式音阶和一些根据需要改编的音程练习作为发声练习曲，并通过柯尔文手势辅助调整音准，以此训练学生唱二度、三度音程的稳定性。
在节奏训练方面，我们主要通过手打稳定拍，口念“哒”节奏（手口配合）或脚踏稳定拍，手拍节奏（手脚配合）的方法体会节奏与稳定拍的配合，控制不同节奏的时值。目前我们练习最多的是四分音符、八分音符、二分音符节奏。
在嗓音条件方面，学生逐渐进入变声期，很多人习惯大声歌唱、白声歌唱，于是通过一些小窍门如：用“说悄悄话、听耳边蚊子叫”来体会轻声的状态，用“闻花香、吹灰尘”体会呼吸的状态与位置，用“提眉立目”体会歌唱的状态，以此训练学生用气息轻声歌唱。
（四）教学方式与手段说明
直观演示——通过手势、教师指挥、示范、提示、口型、表情等形象的小方法帮助学生提高对音高、节奏的感知能力，较好的演唱歌曲《天鹅》。
参与体验——围绕课堂的每一环节（聆听、模唱、剖析节奏、无线谱视唱、完整演唱），让学生参与体验，从而达成教学目标。
（五）技术准备
制作适用的课件。
三、教学目标
1、积极参与课堂各个环节的音乐实践。
2、熟练掌握节奏。 节奏
3、通过聆听模唱自主的剖析出《天鹅》的全部节奏和旋律。
4、用圆润自然的声音较好演唱歌曲《天鹅》。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
聆听模唱自主剖析出《天鹅》的全部节奏和旋律，学唱蒙古族短调宴
歌《天鹅》。
（2） 教学难点
1、 节奏练习环节的脚踏重拍手打指定音符。
2、 一字多音、一音多字的唱法。
五、教学过程
（一）复习巩固
师：哼唱《天鹅》旋律并提问有几个乐句。
生：边打稳定拍边思考。
师：再次哼唱《天鹅》旋律并踏脚提示，确定答案两个乐句。
师生：教师指挥，学生手打稳定拍一起模唱。
师：提问第一乐句有几个小节。
生：回答提问
师：确定答案第一乐句4小节。
生：在黑板上画出四小节的小节线。
【设计意图】打稳定拍，划分乐句，画小节线全部都是以前学过的内容，以上的活动是复习曾经学过的知识。
（2） 剖析乐曲节奏
师：哼唱第一小节第一个音
生：黑板上记下教师哼唱音的节奏谱
师：哼唱一个小节
生：指明同学黑板上记下教师哼唱的节奏谱，其他同学记录在五线谱本上。
师：哼唱四个小节
生：逐一记录在黑板上。
师：指挥学生按节奏哼唱第一乐句
生：指明学生带领其他学生手打稳定拍按节奏完整哼唱第一乐句。
师：哼唱第二乐句
生：逐一记录出第二乐句的节奏谱
师：指挥学生按节奏哼唱第二乐句。
生：指明学生带领其他学生手打稳定拍按节奏完整哼唱第二乐句。
师：指挥学生完整哼唱全曲
【设计意图】学生通过仔细的聆听与模唱，写出两个乐句的节奏谱，在此环节中学生的聆听、书写、模唱等能力都得到了很好的锻炼。并且师生配合，生生配合的活动也起到了激发兴趣的作用。
（3） 剖析出乐曲旋律
师：给出第一乐句的第一个音m
生：在黑板上写出第一乐句唱名
师：哼唱第一小节
生：模唱写出第一小节的全部唱名
师：哼唱第一乐句的全部音
生：在黑板上写出第一乐句的全部唱名
师：指挥学生完整演唱第一乐句的旋律
生：指明学生带领学生完整演唱第一乐句的旋律
师：哼唱第二乐句的全部音
生：在黑板上写出第二乐句的的全部唱名
师：难度升级一指挥学生手打稳定拍脚踏重音完整演唱全曲的旋律
生：按照教师要求完整演唱全曲的旋律
师：难度升级二脚踏每小节的重音在每小节so的音上击掌
生：按照教师的要求练习，并上台表演。
【设计意图】学生通过聆听、模唱写出全曲的唱名。在此环节中学生的音高、音准、手脚配合、反应能力都得到了锻炼和提升。在不知不觉中就练习了二度、三度、八度音程。在自然的模唱中解决了大跳的难点。
（4） 填词演唱
师：示范演唱蒙古族短调宴歌《天鹅》
生：聆听欣赏
师生：教师弹伴奏，学生自主填词演唱第一段歌词。
师：难点指示：一音对两字的附点唱法，以及一字多音的唱法要求。
例：
解决办法：划拍、听教师示范、学生模仿。
师：提出要求注意坐姿、注意呼吸、用自然圆润的声音演唱歌曲
生：按照教师要求演唱歌曲
师生：完整演唱歌词，教师伴奏。
【设计意图】注意咬字，循环呼吸，歌唱状态。唱时要有强弱对比变化，乐句头轻，腹强，尾弱。注意音高、节奏做到准确。在填词演唱环节解决歌词中一字多音和一音多字的难点，并引导学生唱出歌曲的韵味。
（5） 回顾本课所学知识点，教师小结
师生共同回顾本节课内容
（6） 布置作业
通过媒体去聆听多版本的《天鹅》下节课一起交流。
六、学习效果评价设计
（一）评价方式
本课的学习效果评价方式包括对本节课学生的学习效果和教师自身教学效果的评价分析。教师观察学生对教学环节的反馈，及时调整教学方法，对学生的进步及时表扬、对学生出现的问题及时关注、解决。学生自评主要体现为经过性学习评价，评价学生最终是否达成老师所要求的教学目标。
（二）评价量规
学生学习效果调查表
通过本课的学习 初一（ ）班 姓名
序号 评价内容 选项
1 能否判断出乐曲有几个乐句 是 否 不完全
2 能否自主剖析出节奏谱 是 否 不完全
3 能否根据哼唱写出旋律 是 否 不完全
4 能否自主填词演唱 是 否 不完全
5 能否用自然圆润的声音演唱歌曲 是 否 不完全
七、教学设计的特点
让音乐属于每一个孩子，在音乐课堂上让孩子们动起来，乐起来是我的目的。聆听与模仿是人类的天性，本节课就让学生在聆听与模唱中开始，并且整堂课都在围绕这聆听模唱进行。在本节课中全员参与，且积极性高。大家在轻松的氛围中聆听、模唱、节奏、音高、音准、演唱都得到了很大的提升。
通过聆听模唱等方法剖析出歌曲的旋律和节奏，比之前传统的上课方式学生参与度高、积极、热情，让学生觉得容易、新鲜、更容易掌握。

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