资源简介

1　春
教学目标
1.了解作者及其作品，朗读并背诵课文，把握重音和停连，理清文章思路。
2.学习文章运用多种修辞、抓住特征多角度写景的方法，品味课文优美的语言。
3.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重点
学习文章运用多种修辞、抓住特征多角度写景的方法，品味课文优美的语言。
教学难点
感悟作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
第1课时
教学过程
一、新课导入
（PPT先行展示春日美景，然后文字陈述）
穿越古今，诗人以墨绘春，吟咏不绝。从“春眠不觉晓”的温柔晨曦，到“烟雨楼台”的朦胧画卷，春的韵律跨越千年。今日，让我们随朱自清先生的《春》，一同漫步现代文学的春日小径，感受那份细腻入微、生机盎然的春之赞歌。
二、新课教学
预习检测
见教学PPT课件。
目标导学一：朗读课文，把握重音和停连
听朗读示范，注意朗读的重音和停连。
重音：
朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。
停连：
指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。
目标导学二：按部分品读课文
（一）阅读课文思考：
1.文章主要写了什么？分为几个部分？
明确：
可以分成三个部分
盼春——绘春——颂春
第一部分（1）：写盼春的心情，总领全篇，开启下文。
第二部分（2-7）：借助一幅幅图画描绘春天。
第三部分（8-10）：赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
（二）课文重点品读
品读第一部分
1.品味语言，思考作者是如何描写盼望春天到来的？
明确：
第①段中用到了拟人和反复。连用两个“盼望着”，表现出人们急切欣喜的盼春之情；用“脚步”描述春天的来临，化抽象为具体，十分生动形象。
2.轻声诵读第①段，思考它在全文中起什么作用？
明确：内容上突出人们盼春的急切心情，为全文奠定欢快愉悦的感情基调。
结构上：开篇点题，总领全文。
品读第二部分
1.在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读第二部分，看看课文描绘了哪些春日图景？
明确：
五幅图画，根据第③—⑦段分写春天的各种景物可以确定：
小草报春——春草图
百花争春——春花图
微风唱春——春风图
细雨润春——春雨图
勤人迎春——迎春图
2.第②段运用什么修辞手法？表达了怎样的感情？
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
明确：“刚睡醒”“张开了眼”赋予大自然以人的行为，运用拟人的修辞手法，化抽象为具体，生动形象；运用了排比的修辞手法，分写山、水、太阳“睡醒”的情态，“朗润”写春山润泽、万物复苏；“涨”写冰雪融化、春水泱泱；“红”写春日融融、阳光明媚，表达了作者内心的喜悦之情。
春草图
1.在第③段里，作者运用了哪些富有表现力的词语来描写春草？分别表现了春草的什么特点？
明确：
“偷偷地”——春草破土而出的情态
“钻”——小草顽强的挤劲和生命力
“嫩嫩的”——小草的质地
“绿绿的”——小草的色泽
“满是的”——小草长势旺盛
2.“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”此处连用六个动词短语，有什么好处？
明确：
连用六个短语写人们在草地上的活动，描写了春草勃发给人们带来的欢乐，从侧面表现了春草的可爱。
3.朱自清笔下的春花图气息浓郁、春意盎然，文中哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？并分析这些句子的表达效果。
你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿。
明确：
修辞手法——
拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，形象生动地写出了百花竞相开放的情态。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，“闹”写出了蜂喧蝶舞的场面，不仅侧面烘托出花香之浓，花蜜之多，而且还使画面具有一种动感，进一步表现果树开花的繁荣景象。
比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动。且三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨树”的顺序一一对应，表达严谨。
4.诵读课文第⑤段，思考：作者是如何将无形、无色、无味的风描绘得如此细腻优美、有情有感的？
明确：
作者描绘春风时，从多个感官入手，让无形的春风可以被我们感受到：触觉→嗅觉→听觉。
春风的柔和：引用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”，将春风比喻成“母亲的手”，“抚摸”巧妙地写出了春风的柔和、温暖。
春风的芳香：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”。
春风的悦耳：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮。
5.结合课文第6段，说一说江南春雨之妙，妙在______________。
明确：
像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
——比喻、排比，春雨细密、闪烁、绵长。
树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
——侧面描写，春雨的洗礼，色彩之美。
乡下去，小路上，石桥边……在雨里静默着。
——环境描写，烘托了春雨中安静和平的气氛。
6.第⑦段的“迎春图”写出了人们怎样的精神状态？与前面4幅自然春景图有什么联系？
明确：
精神状态：“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”
写出了春日里人们的积极进取、奋发向上。
和前面春景的联系：
由景及人，春到人欢，与开头呼应。
第2课时
教学过程
品读第三部分
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
1.最后三段的修辞手法，突出了春天的什么特点？
明确：
2.结合全文来看，最后三段在文中有什么作用？
明确：
（1）作用：
①内容上：
这三段分别以“娃娃”“小姑娘”“青年”为喻，按照人类成长顺序来形象地点明春天的成长过程。三段分段排列，力量方面从小到大，时间上从先到后，表现了春天的动态进程，非常生动形象。
②结构上：
这三段是对上文的概括，与开头“春天的脚步近了”相照应，一来一去，首尾照应，结构圆合。
目标导学三：写景探究
1.作者是如何安排《春》这篇文章的行文结构的？请简要概述文章的开头、主体和结尾部分各自的特点及它们之间的关系。
明确：
作者以“总—分—总”的思路布局全文。
先以盼春开篇，然后总写春天，勾勒出春天总的轮廓；接着从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘出五幅画面；最后作者满怀热情地赞美春天，画龙点睛，收束全文。
具体来说，开头部分通过期盼春天的情感铺垫，为全文的展开奠定了基础；主体部分则以生动的景物描写和深刻的情感抒发，展现了春天的美好与活力；结尾部分则通过总结和提升，将全文的情感推向高潮，并赋予其更深远的意义。三个部分紧密相连，共同构成了《春》这篇文章的完整结构，展现了作者对春天的独特感悟和深情厚谊。
2.请结合具体语句，谈谈本文主要是怎样生动形象地描绘景物的？
明确：
（1）调动多种感官。如：①“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，从触觉角度写春风的和煦、轻柔。②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，从嗅觉角度写春风的芳香。③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”，从听觉角度写春风的悦耳。
（2）正面描写与侧面描写相结合。如：①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，从正面描写春草嫩绿、充满生机的特点。②“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，用孩子们的活动从侧面表现出春草的可爱。
（3）虚实结合。如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，写眼前的实景。“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，写联想到的景色，突出了花的香味浓郁。
目标导学四：学习写法
1.运用修辞，描写生动。
作者巧妙地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强了语言的情味。如：结尾把春天比作“刚落地的娃娃” “小姑娘”“健壮的青年”，这些比喻新颖、贴切，富有表现力。
明确：写出了春雨的多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2.结构精美，脉络清晰。
本文运用了“总—分—总”的结构方式，略写“盼春”“赞春”，详细描绘五幅春日图景，画面之间衔接自然、紧凑，层次清楚，又富有变化。
3.情景交融，特征鲜明。
作者运用含情的画笔，抓住景物特征，赋予各种景物鲜明的感彩，使得内在的感情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象。
4.巧用感官，具体形象。
在描绘春风图时，作者充分调动多种感官来描绘春风，把春风里的各种景物描写得生动、活泼，使得抽象的春风变得具体形象，可感可知。
三、板书设计
四、课堂小结
这篇写景散文抓住春天的特点，以优美的语言描绘了春回大地的景象，表现了春天自然万物勃发的生命力，表达了作者热爱春天、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
五、拓展延伸
阅读张晓风的《春之怀古 ( 春之怀古.docx )》（文章见课件文件夹），用本课学习的分析修辞的方法，看看这篇散文是如何运用修辞来表现春天的特点。
明确：
比如文章第一段，虽然只有短短一句话，却用了拟人、排比、叠句、比喻四种艺术手法，融情于景，浑然天成。在后面的几段中，拟人、排比、反复、比喻、对比、通感、联想等手法也是层出不穷。“桃花把所有的山村水廓都攻陷了”“鸟又可以开始丈量天空。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度” “所有的花，已交给蝴蝶去点数。所有的蕊，交给蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询”……作者把自然界中难以言表的春的意象，都比拟成可感知的人的形象和人的姿态，给读者以形象逼真的感受。
教学反思
可取之处 　　对语言的赏析非常细致，比喻、拟人的修辞手法的表达效果和多角度写景这两个教学目标达成较好。
不足之处 朗读训练只集中在教学开头阶段，训练不足。

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