资源简介

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教材
解读
教材
分析
《穷人》是部编版小学语文六年级上册第四单元的第二篇文章，是俄国
著名作家列夫
·托尔斯泰的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，
桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和
渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
文章以“穷人”为题，可是全文没有出现一个“穷”字，而是以环境描
写、小说人物的家庭状况来体现“穷”。即使他们是穷人，可是他们的内心却
“不穷”,在面对可怜的两个孤儿，他们毫不犹豫地选择收养，通
过桑娜的心
理活动描写、夫妻两人的语言、神态等描写
，凸显出他们“人虽穷，心不穷”
的人性发光点，这样的“情节冲突”正是这篇文章让人印象深刻，读
来心生
温暖的独特之处。
《语文课程标准(2022年版)》中指出：教材编写
要系统规划和整体安
排，每个单元的设置、每篇课文的选编都是随着学生成长需要习得的能力水
平而进行的。因此，本文选编在小学语文教材中的这个位置，有它深远的语
文育人价值。本单元的人文主题是“感受小说的美”,语文要素是“读小说，
关注情节、环境，感受人物形象”。
从纵向看，本单元的语文要素，是承接了四年级上
册第四单元的“感受
神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”、第六单元的“通过人物的动作、语言、
神态体会人物的心情”、四年级下册第七单元的“从人物的语言、动作等描写
中感受人物的品质”、五年级上册第六单元的“注意体会作者描写的场景、细
节中蕴含的感情”、五年级下册第四单元的“通过课文中动作、语言、神态描
写，体会人物的内心”,连接着六年级下册第二单元的“了解作品梗概，把握
名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”、第四单元的“阅读时，
关注神态、言行的描写，体会人物品质”。从这样“承上启下”的教材位置，
本单元是根据学生年龄增长、学段的提高、认知水平的提升，逐步学会如何
在各类体裁文章中，通过情节发展、人物描写等方式去感知人物形象美。
)
《穷人》教学设计
从横向看，《穷人》是本单元的第二篇文章，它围绕着语文要素“读小说， 关注情节、环境，感受人物形象”,在承接《桥》这一篇文章中的情节推进、 环境渲染、人物描写的基础上，让学生更深刻地体会环境描写对人物形象塑 造的重要作用，使学生更多元地通过人物对话、心理活动去体会人性美。 课标 要求 一、课程目标： 对标《语文课程标准(2022年版)》,本单元的课程目标为： 1. 【识字与写字要求】会写本单元“咆、哮”等22个字，会写“惊慌、 嗓子”等29个词语，寸并会运用客种识拿方法进行主镇 2.【阅读与鉴赏要求】通过符合学生生活实际的情境创设，发展学生交 流、合作、探究等实践能力。让学生学会如何通过情节的发展、环境描写、 人物描写去体会小说人物形象，感受作品的思想内涵和艺术价值。并通过所 学阅读方式进行“快乐读书吧”的整本书阅读任务。 3.【表达与交流要求】在品读本单元三篇小说后，学生可以尝试创编生 活故 ，并运用情节推进、环境描写、人物描写塑造故 中突出的人物形象， 表达真情实感。 4.【梳理与探究要求】开展跨学科实践任务，运用生活实践、話动策划、 创编表演等多元方式，发展学生发现美、表现美、创造美的能力。 二、课程内容(学习任务群): 根据以上的“课程要求”,围绕本单元的人文主题和语文要素，创设了以 下学习任务群： 【任务一】活动申请请支持：元旦临近，我校话剧团想举办“庆元旦话 剧展演”活动，结合口语交际“请你支持我”,指导话剧团向校长申请本次活 动的开展。并写申请书。 【任务二】研读剧本悟人物：三篇文章就是一本好的训练剧本，在研读 过程，关注情节、环境，感受人物角色的形象，才能演好人物。还能加入快 乐读书吧的情节，扩充训练剧本范围。并让学生进行表演训练。 【任务三】创编剧本写人物：根据第二个任务所学到的人物形象表现方 法，结合习作、语文园地“词句段运用”方法，创编故 ，并改写成剧本。 【任务四】精彩演绎立人物：开展“庆元旦话剧展演”活动，并设计评
价标准，让学生从环境创设、人物细节等方面进行评价，深化学生对小说人 物形象的感悟方法。 三、学业质量标准： 通过学习任务群及评价任务的开展，评价学生学习本单元过程是否达到 以下学业质量水平，以体现学生核心素养的提升。 1.能独立识字，能主动运用工具书、借助语境、拓展延伸等方法对本单 元字词进行归类、理解、识记，并积累本单元富有表现力的词句和段落。 2.能全面思考问题，积极表达自己的想法，体现丰富的语言艺术。 3.能用准确的语言概括三篇小说的主要内容，能向他人表达自己对三篇 小说的阅读感受。 4.能自主通读“快乐读书吧”中的三部小说作品，能利用思维导图、课 件展示、专题演讲等方式向他人展示对小说中人物形象的分析。 5.积极参加跨学科学习活动，在本单元的实践任务中能创作剧本、制作 宣传海报、开展活动策划、舞台表演等，在活动中体验本单元语文要素的育 人价值。
学情 分析 六年级学生在四五年级的学习基础上，对文章内容的感知、情境情节的 认识、人物描写的方法都有一定的知识储备，甚至一部分语文素养较高的学 生还会运用到自己的创作中。但对于另外一部分的学生来说，他们对情节、 环境、人物形象只有初步的概念，甚至只能在老师的引导下才有明晰的理解， 缺乏自我感悟。而且三篇课文所处的时空让学生一定的距离感，要让学生能 设身处地地理解人物形象、明确作者的创作主旨，是有一定难度的。因此， 师需要通过符合学生生活实际的情境创设，调动学生探究的积极性，并把 知识技能、价值鉴赏延伸至生活实际中，并进行创意表达、合理运用。
学目标 (一) 学目标 1.借助工具书、资料搜集等方法，自主学习“汹、涌”等14个字，会写 理解“汹涌澎湃、轰鸣”等18个词语，根据汉字字形规律梳理生字并进行分 类识记。 2.能快速默读课文，整体感知课文内容，能表达阅读感受。 3.通过对环境描写、人物对话、心理活动等描写的品读，体悟桑娜和渔
夫善良、美好的人物形象。能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心 理活动。 (二) 学重难点 1. 学重点：有感情地朗读课文，整体感知课文内容，能表达阅读感受。 2. 学难点：通过对环境描写、人物对话、心理活动等描写的品读，体 悟桑娜和渔夫善良、美好的人物形象。能根据提供的语境，联系课文内容描 写桑娜的心理活动。课时安排2课时 评价任务 评价任务 学习任务 评价标准点亮 小红心 研读剧本 小说情节图1.能快速阅读文本，准确梳理 小说的主要情节。2.能把握文章的主要内容 桑娜“人物心 电 图 ”1.能根据提供的语境，准确 概括桑娜心情的词语。2.能透过桑娜的心理活动感 受她的品质。 渔夫心理活 动变化1.能根据渔夫的神态、语言变 化写出其相应的心理活动。2.心理变化符合渔夫美好的 人物形象。 创编片段 桑娜沉默时 的心理活动1.仿写的内容能反映出人物 忐忑不安的心理。2.能灵活运用省略号、问号等 标点符号刻画人物的心理。 演绎片段 演绎“夫妇商 量”部分1.演绎时配上适当的动作、表 情。2.演绎生动传神，效果良好。
如图所示的 学设计。目的让学生在任务驱动下，自主探究、自主构建对小 说情节、人物形象感悟的知识架构，提升学生品读语言、感悟形象、创意表 达的能力。 活动过程 (
桑娜：
)《穷人》 学设计(第一课时) 一、创设情境，激趣导入 1.同学们，元旦临近，我校话剧团计划举办“庆元旦话剧展演”活动。 本单元刚好是小说单元，而《穷人》这篇小说有鲜明的人物形象，扣人心弦 的故 情节，很适合我们进行演绎。让我们积极参与本次活动，一起出谋划 策，争当“最佳小演员”和“最佳小编导”吧! 2.上节课我们学习了《桥》这篇文章，谁来谈一谈要像深入地把握小说 的人物形象，你都学习到哪些好方法 预设1:可以从情节中的语言、动作、心理描写感悟人物的形象； 预设2:可以关注环境描写，体会其对刻画人物的作用。 3.这节课，让我们走进《穷人》,重点关注情节、环境对表现人物形象的 作用，为创编和演绎故 做准备吧! 【设计意图：通过创设情境明确任务，激发学生参与学习活动的兴趣。 同时引导学生勾连和回顾上节课的学习方法，为接下来的学习做好铺垫。】 研读剧本活动一：自主学习，梳理情节 1.这篇小说主要写了哪几个穷人 (桑娜、渔夫、西蒙) 2.我们要想把话剧演好，理解引人入胜的情节是必不可少的。请同学们 根据自学提示进行自学。( 师出示自学要求) (1)用自己喜欢的方式朗读这篇小说，要求读准字音，遇到不会的字词 可以尝试用以前学过的方法进行自学。 (2)主人公桑娜和渔夫都是穷人，最后他们的想法却不谋而合。请同学 们画一画小说的情节图，简要梳理概括桑娜和渔夫做的 情。 (
盼夫归来
) 不谋而合
丈夫： 思考决定 3.学生根据自学提示进行自学， 师巡视点拨。 4.全班交流，检查反馈学习收获。 5.谁能借助小说情节图，用简练的语言概括小说的主要内容 【设计意图】引导学生自主理解文本内容，借助思维导图进行概括梳理， 帮助学生更高效地整体把握小说的故 内容，可以使小说情节更清晰明了。 研读剧本活动二：聚焦角色，感悟形象 1.读小说最重要的是品读人物形象，而研读好桑娜和渔夫这两个主要角 色对于我们理解剧本中的人物形象会 半功倍。请同学们以小组为单位选择 一个你们感兴趣的任务进行合作学习，从细节描写中深入感受人物的形象。 (出示学习任务) 任务一：品读桑娜复杂的内心，完成“人物心电图”。 ③( ) (
④
(
）
) 他会揍我的 ②( ） ①( ) 为什么把他抱过来 揍我一顿也好 他会说什么呢 三 ： 品 读 渔 夫 神 态 变 化 感 受 其 内 心 变化 任务二 渔夫态度变化一 ————内心变化 (
心想：
心想：
)严肃、忧虑 我们总能熬过去 心想： 你怎么啦 不愿意吗
2.学生选择任务卡，小组进行合作研讨。 3.小组汇报、品读、展示，其他小组点评。 4.点评小结：同学们都能把自己的理解融合在学习任务中，抓住角色的 心理和神态描写理解剧本。在这部分的学习中，你体会到渔夫和桑娜怎样的 人物形象 生：无论困难再大，渔夫和桑娜都要收养两个孩子，我体会到他们心地 善良、宁可自己受苦也要帮助别人的品质。 【设计意图】通过构建语文学习任务，聚焦人物心理、神态描写等，为 学生体会主人公形象提供支点。 研读剧本活动三：对比思辨，升华主题 (一)析环境： 1.小说除了情节引人入胜，环境描写也很值得我们去关注的。请同学们 在文中圈画环境描写的语句，谈谈你的理解和发现。 2.对比感受 “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击这海岸，溅起一阵阵浪花。海上 正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净 净，炉子里的火还没有熄，食具在隔板上闪闪发亮。丈夫清早驾着小船出海， 这时候还没回来。” ①天气恶劣，但渔夫却不顾安危出去打渔，更体会到他们生活的不易。 ②屋外的寒风呼啸与屋内的温暖舒适形成对比，更突出桑娜的勤劳能干。 点拨小结：环境描写对于渲染剧情的氛围，凸显桑娜的形象特点起着重 要的作用，让我们在品读中好好体会吧。 (二)析主题： 1.有人说桑娜和渔夫一家很贫穷，又有人说他们并不“穷”,其实他们很 “富有”。请你结合文章内容谈谈你的看法和理由。 2.学生发表看法，结合课文内容感受桑娜和渔夫可贵的品质。 3. 师补充小说的背景资料：当时的俄国正处于沙皇统治的时期，劳动 人们生活在黑暗悲惨的生活之中，但就是在这样水深火热的情况下，桑娜和 渔夫仍做出收养两个孩子的决定，他们高贵的品质并没有因为生活的贫寒而
改变，他们的善举令人动容，他们是精神富有的人!
【设计意图：通过引导学生探讨环境和展开思辨，更深刻地感受人物形 象，回归和升华文章主题。】
《穷人》 学设计第二课时
一、复习回顾，引入学习
1.通过上节课的学习，桑娜和渔夫这两个主要角色给你留下什么印象 2.学生交流。
3.是啊，我们通过重点品读小说的情节和环境 真切地感受到渔身和桑
娜那金子般善良的心灵，尤其是恰到好处的心理描写更是让人拍案叫绝，如 果我们能挖掘和发现文字背后桑娜丰富的内心世界，就能更好地读懂人物和 进行演绎了。
活动一：创编片段，读写结合
小组分角色朗读“夫妇商量”部分，并试着写一写桑娜沉默时的心理活 动。
“是啊，是啊，”丈关喃喃地说，“这天气真是活见嵬! 可是脊作办法 呢
两个人沉默了一阵。 桑娜心想：
交流分享，引导学生根据评价标准进行评价反馈。
(
评
价
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
)评价内容
1.仿写的内容能反映出人物忐忑不安的心理。
2.能灵活运用省略号、问号等标点符号对人物的心理进行细 致的刻画。
3.语句通顺，语言表达生动形象。 4.乐于交流分享自己的学习成果。
【设计意图：举一反三，活学活用，帮助学生巩固这一心理描写的语言 运用能力，更好地感受人物的形象。】 活动二：演绎片段，提升素养 1. 同学们都能把桑娜复杂的内心世界刻画得入木三分，老师为你们点 赞，我们又离演绎这个话剧更进一步啦。下面请同学们以小组合作的方式把 “夫妇商量”的这一部分情节演绎出来吧! 2. 出示演绎要求：
(
温馨提示
◇
可根据适当增加合理的情节。
◇
可根据演绎的需要配上适当的动
作、表情等。
◆适当添加旁白和人物对话，让观众
有身临其境的感觉。
)
3.学生分小组进行排演。 4.交流分享，小组展示。其他小组根据评价标准进行评价反馈。 评价表1.剧本能表达清楚某个情节。2.联系自己的生活经验，创编剧本的旁枝 末节。3.适当添加旁白和人物对话，在表演时注 意语气，把故 演生动、有趣。4.模仿角色的动作和表情，让观众有身临 其境的感觉。
【设计意图】新课程育人的落脚点是发展学生学科核心素养。引导学生 在语文实践活动中获得个性化的理解和体验，达到感悟文本、培养素养、提 升能力的目的。 三、回顾总结，拓展任务 同学们，我们在任务的引领下，聚焦情节和环境，感受到有血有肉的鲜活 的人物形象，同时在创编和演绎片段的过程中也学习到很多好的方法，期待 同学们在舞台上的精彩演出。
【设计意图】 《新课标》中对第三学段的要求明确提到：“有较强的独立识字能力。感 受汉字的构字组词的特点，体会汉字蕴含的智慧”、“阅读表现人与社会的优 秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象， 复述印象深刻的故 情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富 有创意地表达”。根据以上要求，结合本单元的学习任务群的具体任务，设计 了“作业展示柜”作业，既尊重学生知识习得能力的差异，也能体现多元化 珀 作业设计，提升学生在语言运用、审美创造方面的核心素养。通途雁业星 评会”,引导学生进行作业评价，促进学生自主学习和综合学习的能力。
板书设计 1 4 . 穷 人 环境 情节 善良 形象

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