资源简介

语 文 _学科教案 第一课时
备课类型 新授课 年级 八年级 授课 班级
课题 小石潭记
一、学习内容分析
1.课标解读 《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对第四学段(7-9年级)就阅读与鉴赏 维度做出如下要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、 感悟和运用，提高自己的欣赏品味。同时，课程理念要求语文课程实施要从学生语文生 活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇 心、想象力、求知欲，促进自主、合作、探究学习。
2.教材分析 《小石潭记》是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文，本单元所选文章， 或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感，或赞叹古代艺人 的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想 和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自 信心。 《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中最负盛名的一篇，是一篇难得的借写景来抒情 的佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的 描写，细腻而生动，读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬 居生活中孤寂悲凉的心境，寓情于景，情景交融。
3.学情分析 八下的学生已经系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，也 具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习 惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待 提高。《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构 建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。基于此，教授本 篇课文既要注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感 情。
4.教学目标 语言能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能借助注释和工具书，理解文章大意，能 用自己的话概述文章的主要内容。掌握文章重点的文言字词，积累文言知识。 思维能力：通过反复诵读，合作探究，把握文章主旨。 审美创造：体会作者在文中表达的悲凉心境。
5.教学重难点 重点： (1)正确、流利、有感情地朗读课文，能借助注释和工具书，理解文章大意，能用自 己的话概述文章的主要内容。掌握文章重点的文言字词，积累文言知识。 (2)通过反复诵读，合作探究，把握文章主旨。 难点：
体会作者在文中表达的悲凉心境。
二、教学环境选择
*简易多媒体教室 口交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境
三、教学过程设计(流程简述、学生预设、教师导评)
教学环节 活动设计(附上设计意图) 二次备课
新课导入 1、齐声朗诵《江雪》,走进柳宗元 PPT呈现： 江雪 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 2、讲述作者简介和创作背景，回顾“记”的文 体知识，强调作者山水游记特点，为下文解读情 感作铺垫。 PPT呈现：柳宗元，字子厚，汉族，祖籍河东郡 人，世称“柳河东”,唐代文学家、哲学家、散 文家和思想家，古文运动的杰出代表。“唐宋八 大家之一”,被誉为“刻画山水的圣手”“游记 散文的宗师”。柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文 运动，并称为“韩柳”,与刘禹锡并称“刘柳”, 与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。 13岁时，柳宗元写下《为崔中丞贺平李怀光表》, 名满长安。 793年，二十一岁的柳宗元进士及第，名声大振。 经王叔文推荐，柳宗元被朝廷任命为礼部员外 郎，后积极参与了由王叔文主持、史称的“永贞 革新”。政治上主张改革。改革失败后， 永贞革新失败后，柳宗元被贬为邵州刺史，他在 往邵州赴任途中，接到皇帝加贬的命令，改往永 州司马，后又被贬广西柳州，卒于任所。这两个 地方特别偏僻，有瘴气，有毒蛇，社会治安不好。 在被贬为永州司马时，他遍访永州山水，写下了 有连续性的山水游记多篇，合称《永州八记》,《小 石潭记》是其中最著名的一篇。 文体知识： 记，形声字，从言，己声。本义为记录，把口 头的话、口传的事写下来。后引申为写下来的 书或文章，由此又引申为一种文体，可以记人 记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑。 游记就是把自己游玩某一处的风景记录下来。 而柳宗元的山水游记则不局限于描摹客观景物 自然美，而是把自身遭际和主观情感融入其间，
境界清幽，动人心魄。 (设计意图：温故而知新，让学生在回顾旧知的 基础上学习新的内容)
初读课文 整体感知 1、播放名师朗读，学生体会文章语气、语调和 停顿等。 2、师讲解文章疑难字词，指导监督学生注音。 Ppt呈现： 篁huáng 佩pèi 冽liè 坻chí 屿 y ǔ 怡 y ǐ 翕 x ī 邃suì 寥liáo 椒chù 怆chuàng堪kān 3、学生齐读课文，要求用标准普通话齐读，声 音洪亮读准字音，读顺句子，读出停顿。 (设计意图：扫除文章字词的读音和字形的障 碍，为下文理解分析文本作铺垫)
深入研读 合作探究 1、师生共同分段解决文言中的重点字词的翻译， 小组合作探究分段翻译全文。 从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水 声，如鸣佩(pèi)环，心乐(lè)之。伐竹取道， 下见小潭，水尤清冽(liè)。全石以为底，近岸， 卷(quán)石底以出，为坻(chí),为屿(yǔ), 为堪(kān),为岩。青树翠蔓(màn),蒙络(luò) 摇缀(zhuì),参(cēn)差(cī)披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈 (chè),影布石上，怡(yǐ)然不动；椒(chù) 尔远逝，往来翕(xī)忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗(dǒu)折(zhé)蛇行，明灭可见。 其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄 神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì )。 以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵，龚(gōng)古，余弟宗玄。 隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰(yuē)恕己， 曰奉壹(yī)。 2、师生一起解决文章中重点的文言现象。 古今异义 1.闻水声 古义：听到；今义：用鼻子嗅气味 2.全石以为底 古义：把……作为；今义：认为 3.潭中鱼可百许头 可——古义：大约；今义：能愿动词，可以
许——古义：表示约数；今义：允许 4.影布石上 古义：映照；今义：可做衣服或其他物件的材料 5.怡然不动 古义：静止不动的样子；今义：痴呆或深思的样 子 6.不可久居 古义：停留； 今义：居住 7.乃记之而去 古义：离开； 今义：往 8.崔氏二小生 古义：青年，后生； 今义：戏曲艺术中的一种角色 一词多义 1 . 清 ： 水 尤 清 冽 ( 清 澈 ， 形 容 词 ) 以其境过清(凄清，冷清，形容词) 2.可：潭中鱼可百许头(大约，副词) 不可久居(能够，动词) 3.环：如鸣佩环(玉环，名词) 竹树环合(环绕，动词) 4.以：全石以为底(把，介词) 以其境过清(因为，介词) 卷石底以出(表修饰，相当于“而”) 5.从：从小丘西行百二十步(自，介词) 隶而从者(跟从，动词) 6.差：参差披拂(长短、高低、大小不齐，形容 词 ) 其岸势犬牙差互(交错，动词) 7.乐：心乐之(形容词的意动用法，以......为乐) 似与游者相乐(逗乐，嬉戏) 8.游：皆若空游无所依(游动) 同游者(游览) 9.而：乃记之而去(不译，表顺承关系) 隶而从之(不译，表顺承关系) 潭西南而望(不译，表修饰关系) 词类活用 1.从小丘西行百二十步 方位名词作状语，向西 2.下见小潭 方位名词作状语，向下 3.皆若空游无所依 名词作状语，在空中 4.斗折蛇行
名词作状语，斗，像北斗七星那样；蛇，像蛇爬 行那样 5.其岸势犬牙差互 名词作状语，像狗的牙齿那样 6.心乐之 意动用法，以……为乐 7.凄神寒骨 形容词的使动用法，凄，使……凄凉；寒，使…… 感到寒冷 8.近岸 形容词作动词，靠近 9. 日光下澈 名词作状语，向下 10.假而远逝 名词作状语，向远处 11.潭西南而望 名词作状语，向西南 文言句式 1.倒装句 卷石底以出。主谓倒装，即“石底卷以出”,意 为“石底有些部分翻卷起来，高出水面”。 全石以为底。宾语前置，即“以全石为底”,意 为“以整块石头为底”。 如鸣佩环。主谓倒装，正确语序为“如佩鸣环”, 意为“好像人身上佩戴的玉佩玉环相碰发出的声 音”。 2.省略句——省略主语， (1)“(我/余)以其境过清，不可久居，” 乃记之而去。 (2)(溪水)斗折蛇行 (3)(我)以其境过清 成语积累 1.斗折蛇行：像北斗七星那样曲折、像蛇爬行那 样弯曲。形容道路曲折蜿蜒。 2.犬牙差互：形容地形交界处像狗的牙齿一样互 相交错。 3、师生讨论总结文章的主旨。 ppt展示： 这篇山水游记通过描绘小石潭记的石、睡游鱼、 树木等景物，渲染了寂寥无人、悄怆幽邃的氛围， 抒发作者在寂寞处境中的悲凉心境。 (设计意图：细致分析文言字词和文本，利于学 生掌握好文言文的基础文言知识，为下文深入分 析文本作铺垫)
总结升华 1、总结该课所学。
2、播放《小石潭记》歌曲，回顾文本。 (设计意图：总结所学让学生把握重点；播放歌 曲将文言与音乐结合，让学生在快乐中学习文 言，更好记忆文本。)
四、板书设计
小石潭记 (唐)柳宗元 卷(juán) 蔓(màn) 见jiàn 悲凉
五、作业设计
1、背诵全文。 2、学导练p70-71字词解释和句子翻译
六：教学反思
亮点： 1、温故而知新，从旧知导入。 2、以歌曲作结，有趣味性，贴近学生生活。 3、对文章字词句分析细致，利于学生掌握文言知识。
不足： 对作者情感分析不够深入。
改进措施： 将在第二课时，深入分析文章情感和写作手法。
第二课时教案
备课类型 新授课 年级 八年级 授课 班级
课题 小石潭记
一、学习内容分析
1.课标解读 《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对第四学段(7-9年级)就阅读与鉴赏维度 做出如下要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟 和运用，提高自己的欣赏品味。同时，课程理念要求语文课程实施要从学生语文生活实 际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、 想象力、求知欲，促进自主、合作、探究学习。
2.教材分析 《小石潭记》是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文，本单元所选文章， 或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感，或赞叹古代艺人 的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想 和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自 信心。 《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中最负盛名的一篇，是一篇难得的借写景来抒情的 佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描 写，细腻而生动，读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬居 生活中孤寂悲凉的心境，寓情于景，情景交融。
3.学情分析 八下的学生已经系统的学习过文言文篇目，已有一定的文言知识的积累，也具有一定分 析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习惯能力参差 不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。《课 标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并 在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。基于此，教授本篇课文既要 注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感情。
4.教学目标 语言能力：正确有感情、流利地朗读课文，熟悉文章的文言字词。 思维能力：通过反复诵读、合作探究，理清文章的游踪及观察视角，分析文章的写作手 法，探究景物特点。 审美创造：根据景物变换，结合背景资料，窥探作者的内心世界。
5.教学重难点 重点： (1)正确有感情、流利地朗读课文，熟悉文章的文言字词。 (2)通过反复诵读、合作探究，理清文章的游踪及观察视角，分析文章的写作手法， 探究景物特点。 难点：品味根据景物变化透露出的作者的情感变化。
二、教学环境选择
*简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境
三、教学过程设计(流程简述、学生预设、教师导评)
教学环节 活动设计(附上设计意图) 二次备课
导入新课 1、通过歌曲导入，再全班齐读课文，回顾上节 课所学。 2、直接导入，明确这节课教学目标。 (设计意图：回顾课文利于巩固学生上节课所 学，直接导入利于学生更快进入课堂。)
第一部分： 悦读，清幽 石潭与“乐” 1.柳宗元游小石潭，不仅是欣赏山水，更是 在大自然中寻找心灵的回应。游览小石潭的 过程中柳宗元有怎样的心情呢 我们一起来 说一说。 【明确】乐。“伐竹取道，心乐之。” 2.小石潭让作者“心乐之”,你觉得哪些景物 吸引了他 【 明 确 】 树、水、石、鱼 【 赏 析 】 观树之乐： (1)“蒙”——密密的藤蔓覆盖在高大的树 木上，富有生机。 (2)“络”——藤蔓和树枝相互缠绕，学生 在想象中还原画面。
(3)“摇”——随微风拂动，富有神韵和动 态美。 (4)“缀”——树和藤蔓相互融合，一起在 微风中摇晃，闭上眼睛充分想象。 (5)还原画面，置身其中，齐声朗读写树的 语句。 赏水之乐： (1)正面描写，“水尤清冽”“全石以为底”。 重点分析“尤”,这是作者对小石潭最初也是 最深的印象，必定会从多个角度细细描摹。 是“全石”为底，而非泥沙铺垫，是水清的 物理环境。 (2)侧面描写，从鱼的数目和形态直视无碍 表现水清。 (3)从视觉和听觉的角度写水。“如鸣佩环”, 赋予潭水以美玉的质感，表达对水的欣赏和 喜爱。 (4)齐读写水的语句。 览石之乐： (1)“为址，为屿，为堪，为岩”,石头形状 各异，有着艺术美感，表现作者观察细致， 四个“为”有欣喜之意，含而不露地写出对 石头的欣赏和痴迷。 (2)“全石以为底”,整个小潭的底部是一块 大石头，非常奇特；“卷石底以出”,石头还 从下面翻卷上来形成形态各异的岩石，非常 特别，很吸引人。 看鱼之乐： (1)“潭中鱼可百许头”,如果没有宁静愉悦 的心境，不会去数鱼的数目。 (2)游鱼的情态，自由，无拘无束； (3)“伯然不动”不可删除，和“椒尔远逝” 构成动静结合。 (4)“似与游者相乐”不可删除，人乐，才 感到鱼乐。屏显庄子与惠子的对话。 (5)品味写作手法和作者情感，齐声朗读写 鱼的语句。 3.诸多景物是按照怎样的顺序呈现的 可不 可以颠倒 【明确】树、水、石、鱼的顺序。不可颠倒， 因为是以作者的游踪为顺序，展现的是作者 真实的观景体验。 【设计意图】整体把握写景的内容和层次， 在寻读和思考中学会鉴赏文章写作特色。
第二部分： 析读，幽邃 石潭与“悲” 4.这篇文章所展现出来的，全部都是柳宗元 的快乐吗 有没有其他情愫 【明确】从乐景到哀景的翻转，“寂寥无人， 凄神寒骨，悄怆幽邃”,直接表达了作者的寂 寞凄凉和忧伤。 “其岸势犬牙差互，不可知其源”,看出小石 潭的深邃和源头的神秘。 “不可久居，乃记之而去。”说明这个地方 太过凄清悲凉，让自己陷入忧伤的心境，想 及早离开。 “从小丘西行百二十步，隔篁竹”,表现这个 地方比较偏远，让人感觉凄冷。 5.小石潭到底是让柳宗元“乐”还是“悲” 【明确】是由乐到悲的转化。欣赏自然景物 的快乐是暂时的，内心沉重的忧伤和悲哀随 时可能会覆盖自己的观景之乐，尤其是在凄 冷景象的触发下。所谓“境由心生”,心也虽 物态变化而变化。 【设计意图】深入领会“情景交融”,景物的 色彩是作者心情的投射，由景物的特点追溯 作者的情感。
第三部分： 悟读，一群 人的悲凉 6.为什么明明五个人，却还是感觉到凄冷悲 凉呢 【明确1】最深的孤独，无人能解。 屏显：张岱《湖心亭看雪》的孤独 是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独 往湖心亭看雪。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余 舟一芥、舟中人两三粒而已。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴 似相公者。” 点评：明明好几个人陪张岱去湖心亭看雪， 他却说“独往”,可见文人的孤独，不在身边 有没有人陪伴，而在有没有心灵的知音，如 果没有，即便被人前呼后拥，依然是清寂凄 冷的。 屏显：柳宗元《江雪》 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 点评：千万孤独，如此厚重的孤独，怎能轻 易排解 ppt展示：
文字内容： 怎一个“忧”字了得 柳宗元，出身官宦世家，以“兴尧舜孔子之 道，利安元元(百姓)”为己任。弱冠之年(20 岁)即中进士，入朝为官，想要有所作为。 唐顺宗永贞元年，唐王朝风雨飘摇，民不聊 生，柳宗元参加了王叔文领导的政治改革， 希望推行一些措施来改变由于安史之乱造成 的时局衰落，不料革新失败。一纸诏书改变 了他的命运。柳宗元先是被贬为邵州刺史， 不到两月，再贬到距京城两千里以外的永州， 这一年，他33岁。 改革同僚王伍也被贬谪，后因病都郁而死；王 叔文先是被贬谪，第二年又被赐死。两位同 僚的境遇使柳宗元更加感到惊慌忧惧。整整 十年，他谪居永州，内心凄凉而孤独。 永州地处湖南和广东交界，当时甚为荒僻。 被贬期间，柳宗元年近70岁的老母不幸染病 离世。而柳宗元因“其孤有罪，衔哀待刑， 不得归奉丧事”,即因为是“戴罪”之身，不 能为母守孝。幼女也不幸夭折，年方十岁。 内心的忧郁、无奈、悲苦又是何其复杂! 点评：政治上的失意，亲朋的故亡，种种的 变故让他如何不忧、不感到凄冷悲凉呢 【明确2】同游小石潭的，还有他的朋友， 他的亲人，柳宗元被流放，他们多少也会受 牵连，可谓“同是天涯沦落人”,一个冰冷孤 寂的灵魂无法温暖另一个冰冷孤寂的灵魂， 所以再多的人同行，依然消解不了人内心的 悲凉。 7.柳宗元的悲凉是一己之悲吗 【明确】不是，还是那个时代所有兼济天下 而屡遭打击的士人的悲凉，比如刘禹锡、王 叔文等。 【设计意图】通过背景资料知人论世，了解 悲凉情感背后的触发器，理解乐悲转换的深 层原因。
第四部分： 辨读，不只 是一处风景 8.我们学完《桃花源记》,知道桃花源不仅是 一处风景优美的世外桃源，更寄托着陶渊明 的理想。结合柳宗元的生平和本文写作背景 谈一谈，小石潭仅仅是作者描写的一处景物 吗 【明确】不是，小石潭是一种隐喻。小石潭 清幽美丽，却地处荒僻之处无人知晓，与柳
宗元怀才不遇，被贬蛮荒之地，有异曲同工 之处。 【设计意图】从写法角度关联同类文本，思 维得到拓展和提升。
四、板书设计
小石潭记 柳宗元 移步换景悲凉心境 怀才不遇 比喻
乐景：观树之乐、赏水之乐、览石之乐，看鱼之乐
五、作业设计
1、背诵全文。 2、学导练p71-73
六：教学反思
亮点：
不足：
改进措施：

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