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25.少年闰土
【文本解读】
鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，部编版六上第八单元以“走近鲁迅”为主题，选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表达手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”， 这是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进；同时，本单元选编的课文以及鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料才能更好地理解课文。
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。本课的教学，要先把握小说的特点及文章的“回忆”特质，可以先从情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景，，感受闰土这一人物形象；同时，教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找、借助资料加深对课文内容的理解，通过关键语句以及 “少年闰土”和“中年闰土”选段的对比阅读，进一步理解作者的内心世界，初步理解当时的社会背景。
【教学目标】
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能抓住关键语句，借助资料，体会“我”的内心世界。
4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
【教学重难点】
回顾第四单元的学习，把握小说的特点，从情节入手，聚焦人物，抓住情节感受人物形象，再结合搜集到的资料体会“我”的内心世界。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，初识鲁迅
导入：1919年5月4日是一个值得每一个中国人铭记的日子，这一天爆发的五四运动，是中国近代史上第一次由知识分子领导、广大人民群众自发参与、反对外国侵略和国内腐败的群众性革命运动，也是中国新文化运动和新民主主义革命的重要开端。鲁迅是五四运动的杰出代表人物，他以其犀利的笔触和深刻的思想揭示了中国社会的黑暗和腐败，对中国的文化和社会变革产生了巨大的影响。
1.出示单元导语页：
鲁迅：原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》,以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
师：读了这段资料，你对鲁迅有了哪些了解？
师生交流。
2.出示吴冠中和毛主席对鲁迅的评价：
著名画家吴冠中曾说：一百个吴冠中抵不上一个齐白石，一百个齐白石抵不上一个鲁迅。著名画家陈丹青说鲁迅是第一等好玩的人。
毛主席评价鲁迅是“伟大的文学家”“民族解放的急先锋”，是“中国的第一等圣人”，称自己是鲁迅的学生。
3.师：鲁迅究竟是个怎样的人？这个单元，我们将要“走近鲁迅”，从鲁迅本人的作品、其他人写的有关鲁迅的作品中来认识鲁迅、了解鲁迅、体会鲁迅的精神。
（设计意图：通过联系生活经验的方式导入新课，能够唤起学生强烈的阅读期待，与文本产生共鸣，从而为读写融合做好准备。）
二、初读课文，扫清障碍
1.出示本单元语文要素，明确学习目标：
◎ 借助相关资料，理解课文主要内容。
◎ 通过事情写一个人，表达出自己的情感。
师：我们在五年级上册的学习中已经学习过“结合资料，体会课文表达的思想感情”的方法，在这个单元中，我们也要借助资料来认识鲁迅，理解文章内容，体会作者的内心世界。
2.师：本单元的四篇课文是按照时间顺序编排的，今天我们要学习的课文《少年闰土》写于1919年。
出示写作背景：
1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，卖掉新台门故宅后，带着母亲和弟弟等人来到北京。这次回乡，幼年的伙伴——农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。后来，鲁迅将这次经历艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型塑造了闰土这一人物形象。
3.师：课文写于1921 年，是文言文向白话文过渡的时代，所以文章的一些字词、语句在表达上与现代汉语有所不同，同学们在读课文的时候要特别注意。
出示学习提示：
◇自由读课文，读准字音，读通句子。
◇将课文中用词、语序等与现今用法不一样的词句勾画出来，与同伴交流。
4.师生交流。
（1）出示生字词：
郑重 拜年 收租 厨房 毡帽 怕羞
撒网 束缚 刺猬 伶俐 逃窜
生读，教师正音；师提示重点生字：缚、厨、毡、羞，并引导学生通过找形近字的方法识记生字。
（2）出示易错的词语：
闰土 刺猹 祭祀 装弶 竹匾 秕谷 鹁鸪 獾猪 潮汛
生读，教师正音；读准多音字“正月”“供品”，并给“正”和“供”另外的读音组词。
积累四字词语“一望无际”“无穷无尽”，联系上下文理解词语的意思。
（3）出示课文中与现代汉语表达不同的语句，师提示：可以联系上下文理解词语的意思。
◇那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
（家景：家境，指家庭的经济情况；祭祀：旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑；值年：在当值的那一年承应差事或担任某项工作。）
出示资料：值年是指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。
◇我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪。
（仿佛年纪：相似、差不多年纪。）
◇我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
我于是又很盼望下雪。 　
◇在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
（与现代汉语语序不同）
5.出示图片，理解“毡帽、竹匾、角鸡、蓝背、獾猪、跳鱼儿”等词语。
6.生读课文。
（设计意图：鲁迅所处时代造成的一些语言现象，令学生对本文部分字词理解有一定难度，因此要通过学生课前预学、教师课上有针对性地分类解决重点词语拉扫清阅读障碍。）
三、再读课文，初识闰土
1.出示学习提示：
◇快速读课文，说说课本中的两幅插图分别对应哪些场景。
◇关注小说中的人物，思考课文展示了哪些情节。
2.出示课文插图，引导学生关注课文重要情节。
预设：看瓜刺猹、讲新鲜事
3.关注主要人物，理清课文脉络：
师提示：课文围绕“我”和闰土写了哪些情节？
预设：
课文围绕“我”和闰土写了哪些情节？师：通过理清课文脉络，你发现课文重点写了哪个情节，思考作者为什么要这样安排呢？
预设：课文重点写了“我”与闰土相处的过程，因为与闰土的相处过程给作者留下了深刻的印象。
4.出示课文描写闰土的语段，说说闰土给你留下了怎样的印象。
◇其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
◇他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
预设：从动词“捏”“刺”中体会到闰土是一个机智勇敢的少年；从“紫色的圆脸”“怕羞”中体会到闰土的健康淳朴。
5.生读描写闰土的语段，初步体会闰土的人物形象。
四、借助想象，定格场景
1.师：课文的第1自然段就像一张照片一样，将作者对闰土印象最深的情景定格在了记忆中。你在生活中印象最深的情景是什么？将你印象最深的情景用文字记录下来吧。
2.课堂小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第 1自然段写一写。
预设：那天，我去草地上捉蚂蚱。一颗颗绿草，郁郁葱葱，像一块绿毯。我正弓着腰聚精会神地寻找蚂蚱，突然一只瘦长的绿蚂蚱出现在我的面前。我轻轻地下蹲一点身子，紧紧地跟在它后面。这小家伙停在了狗尾巴草的叶子上，好像在休息。正当我准备出击捉住它的时候，它灵活地跳走了。我继续追踪，就在它刚刚停下不动的那一刻，我一下子捂住了它，然后慢慢收紧手，把蚂蚱小心地握在了手里。
第二课时
一、回顾课文，谈初印象
1.出示课后第二题，借助第二题的题干，说说课文围绕主要人物写了哪些情节？分别对应哪些自然段？
预设：课文第1自然段写了 “月下看瓜刺猹的闰土”， 第4 自然段写了“初次相识时的闰土” ，第6～18 自然段写了“给‘我’讲新鲜事的闰土”。
2.师：通过上节课的学习，请你谈谈闰土给你留下了怎样的印象。
预设：抓住“我”初见闰土时的外貌描写，可以体会到闰土是个健康淳朴的农村少年；抓住“我”想象中闰土看瓜刺猹时的动作描写，可以体会到闰土的机智勇敢和聪明能干。
二、细读课文，感悟形象
1.师：课文重点写了“我”与闰土相处的过程，闰土给“我”讲了很多新鲜事。请同学们默读课文第6～18自然段，说说作者写了那几件新鲜事？
预设：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
2.出示学习提示：
联系具体内容，勾画关键词句，说说从“我”和闰土相处的过程以及闰土给“我”讲的这些新鲜事中，你体会到闰土是个怎样的少年。
（1）雪地捕鸟
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来．用短样支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
预设：从“扫、支、撒、拉”这些动词中，可以看出闰土经验丰富；从“什么都有”中可以看出闰土是个见多识广的少年。
师：闰土介绍的捕鸟的方法“我”听说过没有？他说的那些鸟“我”听说过没有？
师：对于从小生活在有限天地里的少爷来说，闰土说的这件事真是个“新鲜事”啊！请你来读一读这段话，读出新鲜感。
（2）看瓜刺猹
师：课文的第1自然段就写到“我”想象中闰土看瓜刺猹的情景，第11～15自然段又写到了闰土讲看瓜刺猹的事，看样子“看瓜刺猹”这件事给“我”留下的印象是最深的。从这件事中，你体会到闰土是个怎样的少年？
出示语段：
月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……
有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……
预设：从刺猹的动作中，可以体会到闰土的勇敢、聪明能干；从“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”中还可以体会到农村人的淳朴善良。
师：这样的经历对于“我”来说真是太有吸引力了！读课文这部分的内容，想象当时的情景。
师引导学生思考：课文前后两次出现看瓜刺猹的情景，这两次描写有什么不同。
预设：前一次是场景描写，还写出了闰土刺猹时的动作。后一次通过人物对话写闰土给“我”讲新鲜事。
（3）海边拾贝、看跳鱼儿
出示语段：
“现在太冷，你夏天到我们这里水。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
师：“观音手”“鬼见怕”“跳鱼儿”，这些神奇的事物是“我”从来没有见过甚至没有听过的，闰土真是个见多识广的少年啊！
3.小结：作者通过写闰土给“我”讲的四件新鲜事以及作者想象中闰土看瓜刺猹的情景，塑造了一个一个纯朴可爱、怕羞、机智勇敢、见多识广、经验丰富的少年形象。
师：我们在写作文时也可以通过事情来写一个人，还可以只描述其中一个新鲜场景来表达自己的情感。
三、对比经历，体会内心
过渡：闰土见识过的事对于“我”来说真是新鲜事啊，那一望无际的西瓜地，咬瓜藤的猹、獾猪，冬天捕鸟的经历、潮汛什么时候来、神奇的长着腿的跳鱼儿给“我”留下了深刻的印象。
1.出示课后题第三题，读句子，谈谈自己的感受。
（1）我素不知道天下还有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
（阅读感悟：这句话从两个方面诉说新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳；二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。）
（2）他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
（阅读感悟：“我”和“往常的朋友”整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露出“我”对农村丰富多彩生活的向往。）
2. 出示图片和资料理解“院子里高墙上的四角的天空”。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花， 在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了……
——节选自《从百草园到三味书屋》
……又不许我走动， 拔一株草， 翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。
——节选自《阿长与〈山海经〉》
师：读了选段，你感受到“我”怎样的内心世界？在你的眼前出现了一个怎样的少年鲁迅？
师：是啊，与闰土开阔的、丰富多彩的生活天地相比，鲁迅被约束在狭隘的空间中，只能看见头顶的四角天空，我们从他笔下的文字中能感受到他内心对自由的渴望。所以，闰土看瓜刺猹的画面就被长久地印在了鲁迅的心中，也留在了我们的脑海中。
3.出示第1自然段，有感情地朗读课文。
（设计意图：从闰土给“我”讲的新鲜事，以及鲁迅其他作品中回忆自己童年生活的文字中感受“院子里高墙上的四角的天空”的含义，引导学生走进“我”的内心世界。引导学生通过鲁迅笔下的文字了解鲁迅，触摸鲁迅少年时代的生活。）
四、对比阅读，深化主题
过渡：闰土的原型是鲁迅曾经的伙伴章闰水。课文的最后，闰土和“我”分别了，而当他们二十年后再次重逢的时候又是怎样的场景呢？
1.出示《故乡》中“我”与闰土二十余年后重逢的片段。
思考：
（1）你看到了怎样的闰土。
（2）“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神色”中“欢喜”和“凄凉”的原因分别是什么？
（3）“可悲的厚壁障”指的是什么？形成的原因是什么？
师生交流：
（1）闰土现在身材增加了一倍，不过三十多岁，手却像松树皮，比同龄人苍老了很多。
（2）闰土因为又见到儿时的朋友而感到高兴，因为想到自己的贫穷、处境的艰难、地位的地下而感到悲伤。
（3）“可怕的厚壁障”指的是“我”与闰土之间的隔膜，而这种隔膜正是有当时的封建等级观念造成的，反映了封建等级观念对闰土的毒害和摧残之深。
2.师：少年闰土健康活泼、机智勇敢、见多识广，中年闰土却木讷老实、苍老憔悴；少年闰土给“我”讲新鲜事，中年闰土却叫“我”老爷。《故乡》这篇小说中还有哪些故事？课后我们一起来读一读这篇小说吧。
（设计意图：通过“少年闰土”和“中年闰土”的对比阅读，引发学生思考，激发其继续阅读鲁迅作品的兴趣，为理解鲁迅的人物形象奠定基础。）

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