资源简介

人教 PEP版小学英语五年级上册
Unit 3 What would you like
单元作业设计
材料目录
开篇寄语………………………………………………………………1
Unit 3 What would you like 单元作业设计
一、单元信息……………………………………………………………2
二、单元分析……………………………………………………………2
三、单元学习与作业目标………………………………………………5
（一）单元学习目标………………………………………………5
（二）作业目标……………………………………………………5
四、单元作业设计思路…………………………………………………7
五、课时作业……………………………………………………………9
（一）预习作业……………………………………………………9
（二）课后作业…………………………………………………12
1.第一课时课后作业设计…………………………………12
2.第二课时课后作业设计…………………………………14
3.第三课时课后作业设计…………………………………15
4.第四课时课后作业设计…………………………………16
5.第五课时课后作业设计…………………………………17
6.第六课时课后作业设计…………………………………18
六、长周期作业………………………………………………………19
七、单元质量检测作业………………………………………………22
八、作业评价设计……………………………………………………26
篇尾结语……………………………………………………………27
附件1：作业汇编（学生版）…………………………………29
附件2：单元电子教材…………………………………………48
开篇寄语
学校作业是学校教育体系的重要组成部分，学校要站在落实立德树人根据任
务的战略高度，设计并实施作业。实践证明高质量的作业设计与实施至关重要，
对于增加学生学习兴趣、减轻学生过重的课业负担、提高学生学业成绩都有明显
作用，是实现提质增效、促进教育内涵发展、落实立德树人根本任务的突破口。
本文以课程标准要求作为作业设计与实施的依据，将“立德树人”作为作业设计
与实施的出发点和归宿点，结合具体的作业设计案例，来谈一谈我们团队对于如
何优化作业设计的思考与探索。
1
Unit 3 What would you like 单元作业设计
一、单元信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
基本
信息
第一
学期
人教版（三年级
起点）
英语五年级
Unit 3 What would you like
单元
自然单元
□重组单元
组织方式
序号
课时名称
对应教材内容
1
2
3
4
Dinner at Home.
Foods Around Us.
Sounds of ow.
Part A Let’s try & Let’s talk
Part A Let’s learn & Role-play
Part A Let’s spell
课时
信息
Lunch at School.
Part B Let’s try & Let’s talk
Different Foods, Different
Characteristics.
Part B Let’s learn & Look, write
and say
5
6
Part B Read and write & Let’s
check & Let’s wrap it up.
Robin Will Cook Today.
Dinner at the farm
选学
内容
Part C Story time.
二、单元分析
本作业设计取材于人教 PEP版小学英语五年级上册 Unit 3 What would you
like 的内容，单元教材内容如下，具体内容见文末附件 1。
2
（一）课标要求
本单元属于“人与自我”下的“饮食”主题。根据《课标》一、二级标准，
通过本单元的学习，学生能够：
1.在图片、影像的帮助下，听懂简单的与饮食有关的话语或录音材料；
2.就个人的饮食需求与喜好进行询问和回答；
3.根据拼读规律简单的带有 ow字母组合的单词；
4.能够在图片的帮助下看懂便条所表达的简单信息；
5.借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6.根据图片、词语或例句的提示，写出简短的句子，描述食物的喜好与味道；
7.增进对食物的了解，养成健康的饮食观念。
（二）教材分析
1.内容分析
本单元是人教版《英语》五年级上册第三单元，单元主题是“食物”，核心
内容是谈论及描述人们对食物的需求和喜好，整个单元主要通过 2个对话语篇和
1个阅读语篇，逐步引导学生学习食物的表达和对食物的需求及喜好的问答。教
材分别以对话、海报、图表、信件、插图故事等语言素材为载体，促进学生对单
元核心内容和技能的掌握。通过单元学习，学生能够形成要珍惜粮食，亲近大自
然的意识，养成健康的饮食习惯并形成热爱中国美食文化，热爱家乡的情感。
本单元主要分为 Main Scene、Part A、Part B、Part C四个部分。
Main Scene是对整个单元知识的预览，主要通过对话呈现单元的主题－食物
及对食物的需求和喜好，让学生初步了解本单元的重点知识内容，也可以作为整
个单元最后的复习巩固素材。
Part A部分主要包含 Let’s try, Let’s talk, Let’s learn, Role-play, Let’s spell五个
环节，主要学习 5个食物单词，简单问答关于食物需求的句型，以及字母组合
ow在单词中的发音规则。
3
Part B部分主要包含 Let’s try, Let’s talk, Let’s learn, Look, write and say, Read
and write, Let’s check, Let’s wrap it up.七个环节，继续学习关于食物的喜好和特征，
学习问答关于食物的喜好及原因的句型，理解便条内容及个性化补全便条的内容，
了解名词单、复数的变化规律，并学会利用规律记忆名词的复数形式。最后，结
合练习复习巩固本单元主要学习内容。
Part C部分主要包含 Story Time这一环节，通过趣味插图小故事的阅读，进
一步强化目标语言的输入和内化，提升学生综合运用所学知识阅读并理解较长语
篇的能力。
2.结构分析
从单元整体教学出发，根据话题内容并结合单元各板块的自然编排，引导学
生对话题进行深入学习，开展主题意义探究：
通过 6个子话题“Dinner at Home--Foods Around Us--Sounds of ow--Lunch at
School--Different Foods, Different Characteristics--Robin Will Cook Today”和 1个
选学故事“Dinner at the farm”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。
学生通过问题链“What would you like ” “What’s your favourite food ”的牵引，不
断深入探讨饮食话题。
（三）学情分析
1.语言基础
经过两年多的英语学习，五年级的学生掌握了简单的语音、词汇、句型等语
言基础知识。能听懂简单的配图小故事，能听懂课堂活动中简单的提问；能就所
熟悉的话题进行简短对话，能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能就
日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单
的小故事；能根据拼读规律，读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小
短文。本课的很多基础词汇和句型，学生在三四年级的学习中也多有接触过，因
此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，
创建新知与旧知的关联。
2.生活经验
4
民以食为天，饮食爱好是学生们平时谈论比较多的话题，这十分贴近他们的
生活，可以瞬间激发学生们的浓厚兴趣，把新的知识点融入到学生们的真实生活
中，学生们更喜欢学习，更愿意接受，并能很快达到内化的程度。
3.学习能力
五年级的学生已经能够积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题会主
动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；能在老师的要求下对所学内
容进行复习和归纳；能在词语与相应事物之间建立联想；能在课堂交流中，注意
倾听，积极思考；能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；能积极运用所学英
语进行表达和交流。
4.情感储备
五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋
向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期，求知的欲望和能力、好奇心都有所增强，
对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛，大部分能够体会到英
语学习的乐趣，对各种英语学习活动充满兴趣，敢于开口表达，不怕出错，也乐
于与同龄人分享、交流、合作。
三、单元学习与作业目标
（一）单元学习目标
语言学习活动是有意义的整体活动，听、说、读、写等技能不可分割。我们
充分挖掘了文本的内涵和外延，使单元主题内容能够多层次、全方位、高频率地
出现，将新旧知识连点成线、连线成网，指导学生记忆与联想，促进学生语用能
力的不断提升。本单元的整体学习目标可以设定为：
（二）作业目标
5
基于单元学习目标，我们编制了以下的单元作业目标，以期能通过作业巩固
和夯实学生学科基础知识和基本技能，落实学科能力的发展。
6
四、单元作业设计思路
1.作业结构
依据单元教材内容和教学课时划分，本作业设计分为课时作业、长周期作业
和单元质量检测作业三个部分，其中课时作业分为课前预习作业和课后巩固作业
两部分。
2.整体设计流程
3.具体设计思路
（1）课时作业设计思路
依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位设计作业，每课时包含课
前预习作业和课后巩固作业，课后巩固作业分为基础类、提升类和拓展类三个层
次。
（2）长周期作业设计思路
长周期作业以完成形式和所需技能的不同而被分为四个板块，分别是：“悦”
融越广、“悦”读越雅、“悦”赏越美、“悦”创越新，要求学生选择一项完成，
完成时间为两周。
（3）单元检测作业设计思路
单元检测作业分为三个部分（基础、提升和拓展）。检测结束，根据作业表
7
现领取相应的奖品。
4.作业设计要素
（1）以单元为立足点，统领作业板块
立足单元，课时作业设计充分体现单元课程内容的整体性、连贯性，围绕单
元主题和单元学习目标展开设计；长周期作业和单元检测作业充分体现单元话题、
语言、知识、能力的整合应用。
（2）以目标为基点，设计作业内容
关联目标，建立作业目标和学习目标之间的关联，以目标明确的作业设计保
证达成单元学习目标。
（3）以学情为基础，设置作业形式、作业层次
区分类型，既体现作业形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展，设计
螺旋上升式单元作业。根据学生的认知水平和语言发展水平进行分层设置，以满
足学生的多元需求。
（4）以激励为导向，开展作业评价
作业评价多元化，结合自评、互评、师评、家长评、作业墙、视频点播点赞
等形式给予学生及时、恰当、有效的引导与辅助。
5.作业设计特色
（1）形式丰富多样
本作业设计指向听、说、读、写、唱等不同语言技能，有听读、选择、填空、
判断、写话、采访、写作等不同类型。
（2）关注层次性与选择性
作业按作业水平分为基础类、提升类和拓展类三类，由低到高，体现了作业
的层次性，其中的基础类和提升类作业作为必做内容，而大部分拓展类作业作为
选做内容，让学生根据自己的能力去选择，体现了作业的选择性。
（3）关注知识融合
本作业设计设置的一些任务和问题如唱、画、表演、计算等需要综合运用学
科内乃至多学科的知识来完成和解决。
（4）成果形式的开放性
作业成果形式丰富，通常是各类报告、作品。作业没有标准答案，更关注答
案的合理性和参考价值，激发学生思维的发散性、灵活性和创造性。
（5）强调小组合作
注重引导学生通过小组的分工、合作、交流与研讨，共同完成作业任务。
（6）适时提供支架
作业均提供了范例或学生作品给学生提供支架，引导学生明确作业要求，适
8
当选择解决问题的策略，符合学生学力。
五、课时作业
课时作业主要包含两块内容：一是课前预习作业，二是课后作业。
（一）预习作业：
就概念而言，预习是指学生在课前就马上要学习的内容进行提前学习和感受
的过程，其强调的是对学生自主学习探究能力的培育，促使其展开独特化的学习。
在“双减”政策下我们提倡减负增效，在教学中我们发现，学生做好“课前预习”
则能很大程度上提高课堂听课效率，也能为课中以及课后作业积累知识储备。
但是对于农村的小学生而言，预习并非一件简单的事情，主要困难在于农村
留守儿童多、农村现有的教学资源和媒介不如城市孩子的渠道多和形式广。基于
这些现状和减负增效的背景，则对农村教师提出更高的要求，挑战在于需要将学
生们的预习工作做实做足，做少而精。
因此，我们在农村小学实行“一页纸预习单（One page preview sheet）”，主
要基于安徽省教育资源平台皖教云的资源，教师再整合一些健康的网络资源，为
农村小学生自创“一页纸预习单（One page preview sheet）”，帮助孩子们完成预
习工作。“一页纸预习单（One page preview sheet）”提前一天发给学生，预习时
间在 5分钟左右，新课的前 5分钟是预习成果的展示和评价。实践证明，“一页
纸预习单（One page preview sheet）”为农村学生的预习降低了困难，提高了学生
自主探究的能力，提高了学生课堂的参与率，从而达到了减负增效的目的。本单
元六个课时的课前一页纸预习单（One page preview sheet）作业设计如下：
课时
作业内容
作业分析和设计意图
第一
课时
9
课时
作业内容
作业分析和设计意图
第二
课时
第三
课时
10
课时
作业内容
作业分析和设计意图
第四
课时
第五
课时
11
课时
作业内容
作业分析和设计意图
第六
课时
（二）课后作业：
第一课时课后作业设计
本课时的教学内容围绕“What would you like ”这一话题展开，包括 Let’s try
和 Let’s talk两个板块。Let’s try板块以听对话的方式介绍了 Sarah想吃的食物。
Let’s talk板块以对话的形式谈论了妈妈想吃的食物和爸爸想喝的饮品，涉及的主
要句型是“What would you like？I’d like ...”讯问并回答某人想吃什么。该作业设
计关注题组的结构性，从字词句的理解，到内容的把握，再到运用方法开展表达
实践，体现了学科融合的多样性。同时基于语言能力和学习能力的培养，引导学
生在调查中实现语言的综合运用。具体作业内容如下：
作业内容
作业分析和设计意图
本题旨在培养学生收集整
理信息的能力，同时和美术学科
融合，丰富学生们的作业形式。
12
作业内容
作业分析和设计意图
本题通过跟读、仿读、配音，
旨在培养学生语言素养，鼓励学
生找到自己擅长的领域，从而激
发学生学习兴趣。
本题通过创编对话，帮助学
生拓展活性思维，扩大知识内
容。
13
第二课时课后作业设计
本课时的教学内容围绕“ What would you like to eat ”这一话题展开，包括
Let’s learn和 Role-play两个板块。Let’s learn板块以听对话的方式介绍了 Sarah
想吃的食物。Role-play板块以对话的形式谈论了 Zoom和 Zip想吃的食物以及
想喝的饮品，涉及的主要句型是 “What would you like to eat？I’d like ...”“What
would you like to drink？I’d like ...”询问并回答某人想吃什么，喝什么。具体作业
内容如下：
作业内容
作业分析
本题指向词语意思的理解，
落实本单元“运用多种方法理解
难懂的词语”这一语言要素。
本题基于语言能力的培养，
引导学生在情境中将食物归类，
夯实学生的语言知识并具有一
定的跨文化意识。
本题指向课文内容的整体
把握，本设计以表格形式为支
架，再到鼓励孩子和科学课程整
合，不仅丰富了作业的形式，也
锻炼了学生整合课程的能力。
14
第三课时课后作业设计
本课时的教学内容围绕“ow”发音展开，内容为 Let’s spell这一个板块。Let’s
spell这一板块又分为三部分 “Read，listen and chant”，“Listen，circle and say”，
“Listen, write and say” 。该作业设计关注题组的结构性，从因素的理解，到内容
的把握，再到运用方法整合学科，真正了体现了英语课程的“悦”。具体作业内
容如下：
作业内容
作业分析
本题指向 chant的理解，落
实本课时 “轻松愉快的 chant理
解难懂的音素发音规则 ”这一语
言要素。
帮助学生巩固旧知，复习新
知，构建完整的语音知识体系。
本题指向课文内容的整体
把握，在提高了学生音乐素养的
同时，也对 ow发音进行了拓展
与巩固。
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第四课时课后作业设计
本课时的教学内容谈论最喜欢的食物并简单说明原因，包括 Let’s try和
Let’s talk两个板块。Let’s try板块以听对话的方式介绍了 Zhang Peng和 Sarah想
喝的饮品。Let’s talk板块以对话的形式谈论了 Zhang Peng和 Sarah最爱的食物，
涉及的主要句型是“What’s your favourite food ”等问句及简单说明其原因。具体
作业内容如下：
作业内容
作业分析
本题指向模仿文本语音语
调，掌握正确发音，落实英语课
程标准中对学生听读能力的要
求，培养学生良好的听读习惯。
本题指向运用所学句型询
问朋友最爱的食物和饮品。
本题指向学生能将学习到
的关于食物的知识运用到生活
中，去解决问题并达成情感体
验，落实多学科的融合发展。
16
第五课时课后作业设计
本课时的教学内容为词汇 hot, sweet, healthy, delicious和 fresh,并能灵活运用
这些词来解释自己喜欢或不喜欢某种食物或饮品的原因，包括Let’s learn和Look,
write and say两个板块。Let’s learn板块以图片的形式呈现了 5个描述食物的形容
词以及句型 “——What's your favourite food ——Ice cream. It’s sweet.”。Look,
write and say板块是根据图片选择形容词填空，学会在适当的情景中使用形容词
说明自己喜欢某种食物的原因。具体作业内容如下：
作业内容
作业分析
本题指向能在趣味中记忆
巩固所学词汇，为词汇的记忆增
添了挑战性。
本题指向通过琅琅上口的
歌曲激发学生学习兴趣，在轻松
活跃的氛围中巩固所学内容。
本题指向学生养成收集资
料的习惯和能力，用所学介绍中
国的美食，达到学以致用的效
果。
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第六课时课后作业设计
本课时的教学内容介绍自己最喜欢的食物和不喜欢的食物，包括 Read and
write、Let’s check和 Let’s wrap it up三个板块。Read and write板块书信的形式介
绍了 Yifan和 grandpa最喜欢的食物和不喜欢的食物。 Let’s check板块以听力对
话的形式介绍了 Amy最爱的饮品。Let’s wrap it up板块介绍了名词单数变复数的
二项规则。具体作业内容如下：
作业内容
作业分析
本题指向学生能提升自己
的阅读能力和归纳总结知识的
能力。
本题指向锻炼写作能力，落
实英语课程标准中的写的能力。
指向能根据思维导图总结
名词单数变复数，做题达到巩固
效果。思维导图不仅能提升大脑
的思维能力，提升注意力和记忆
力，还能激发学生的想象力和创
造力。
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六、长周期作业
长周期是指建立在大跨度时间基础上，需要学生经历一段时间（一周、一月甚至更长的
时间），去完成一个主题任务的“长作业”。不同于一些即时性的，能够立马获得反馈的短作
业，长周期作业需要学生基于课堂所学，在一个持续性的任务中，使所学相关的知识或者技
能在真实运用中获得再构建，引领学生开展以本学科学习为主，以多种学科学习为辅的实践
活动，促进学生良好学习习惯的养成和解决问题能力的提高。我们团队设计了如下的长周期
作业（见表 10），它们以完成形式和所需技能的不同而被分为四个板块，分别是：“悦”融
越广、“悦”读越雅、“悦”赏越美、“悦”创越新。要求学生根据自己的喜好和能力选择其
中一项完成，体现了作业的选择性。
作业内容
作业分析
板块1：“悦”融越广。
[设计意图]：
板块 1：“悦”融越广。本项作业让学生做一回“小当家”，试着帮家里购年货，学
生在真实的生活情景中，需要融合英语、数学、美术等学科技能，完成一定的任务，用知
识去解决实际问题，提升综合素养。作业提示既给出完成任务的路径，又要求综合运用所
学的知识。如“询问家长需要购买哪些年货”旨在促进学生运用“询问”的交际规则开展
真实的口语交际活动；又如，要求学生“分类列出购物清单”既是对本单元所学知识的巩
固，又能使学生体验到分类的作用；作业中的省略号，提示学生思考完成购物还有哪些步
骤，引导他们联系生活经验完成任务。
19
板块2：“悦”读越雅。
[设计意图]：
板块 2：“悦”读越雅。我们精选了一些与单元话题、语言、级别相匹配的绘本，安排
学生进行课后阅读，提升阅读兴趣，发展其阅读素养。设计阅读记录表旨在落实本单元学
习的重点目标，即养成健康的饮食习惯。同时，引导学生对课外阅读进行自我规划，自我
管理，关注作业态度、作业习惯养成的教育。
板块3:“悦”赏越美。
[设计意图]：
板块 3:“悦”赏越美。要求学生在收集、筛选、整理资料的基础上把家乡芜湖的美
食进行介绍，写作练习“Taste of Wuhu”创设了书面表达的机会，使学生运用所学的语言
知识对食物进行介绍和评价。随着对家乡美食文化的了解越来越深，学生对家乡的热爱之
情也油然而生。
20
板块4：“悦”创越新。
[设计意图]：
板块 4：“悦”创越新。此项作业布置学生采用图文的形式做一篇关于食物的思维导
图，注重发展了学生思维的个性和发散性。学生在色彩和图形的刺激下，会把英语学习转
变成生动有趣的绘画过程，有助于他们梳理自己的思维，并能促进有意义的学习，促使他
们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识。
21
七、单元质量检测作业
单元质量检测是检测学生本单元是否达成学习目标的一种手段，它能诊断、
评价教师的教学质量和学生的学业水平，亦能反哺课堂，改进教学方式，把握教
学方向，激励学习自信，调控学习方法。
我们团队认为，在核心素养理念下的单无检测作业设计应关注单元的整体教
学目标，重视对学生学习兴趣的激发，同时，合理分散教学难点，强调重点知识
的复现归纳，综合运用和适当的拓展。基于这样的理念，本单元检测作业设计如
下：
第一部分：基础类
作业内容
作业分析
22
第二部分：提升类
作业内容
作业分析
23
第三部分：拓展类
作业内容
作业分析
第四部分：自我评价
作业内容
作业分析
[作业分析]：
本单元检测作业共十大题，卷面满星80颗☆。
第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生
能够在任务情境中完成听音选词、听音选择、看图写词、阅读理解等的练习。
(共5大题，43颗星)
24
第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。
学生需要通过读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。
（共2大题，18颗星）
第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测并进行餐桌礼仪知识的拓
展。（共2大题，14颗星）
第四关：“自我评价”，关注学生本单元的自我体验和情感目标的达成情况。
（共1大题，5颗星）
以上四关共获得≥72颗星，可获评价A或A+（即可获得小奖品兑换券，
奖励机制可由教师自行设置）；
第一关共获得≥38颗星，单关可获评价A或A+；
第二关共获得≥17颗星，单关可获评价A或A+；
第三关共获得≥13颗星，单关可获评价A或A+；
第四关共获得≥4颗星，单关可获评价A或A+；
老师还可视具体过关情况合理评定。
[设计意图]：
本单元检测作业一检测了学生对字母组合ow发音规则的掌握，接着围绕主
题创设了一个Jenny请朋友吃饭的整体情境，将作业的第二－五题这四题串联起
来，第二题侧重于听，检测学生对词汇和句型的掌握；第三题侧重于写，检测学
生的读图能力和名词由单数变复数的变化规则，以及形成在购物前做清单能节省
时间和提高购物效率的意识。第四题侧重于读，检测学生在语言阅读中分析语言
的表达逻辑的能力和把握文本主题的能力。第五题侧重于读和写，检测阅读理解
能力和对合理饮食的理解。这四题让学生巩固了“是什么——食物的多样性及均
衡饮食是怎样的？”这是对主题意义的表层认识。第六题，从学生的已有经验出
发，引导学生将身体健康问题与饮食相关联，懂得“为什么——不坚持健康饮食
会有哪些危害？”这是对主题意义的拓展与深化；第七、八两题，落实到“怎么
做——怎样坚持健康饮食？”改变自己和家人不良的饮食习惯，将观念转化为行
动，主题回归生活，意义得以升华。第九题检测阅读图文能力，拓展对餐桌礼仪
的了解。最后，我们设计了自评量表，让学生进行自我评价，之所以放进单元检
测中，是因为我们认为自评量表也考察了学生在本单元的自我体验和情感目标的
达成情况，还可以作为教师评价学生成果的依据。
整个检测作业分课堂+课后两部分，预计时间40分钟。通过巧妙地设置任务，
无形中构建了课时内容间的联系，由易到难，逐层递进。既考察了学生的听说读
写各项技能，也引导学生在情境中运用语言。此外，任务内容与学生的生活实际
紧密联系，使得各个层次的学生都能参与并有所收获。
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八、作业评价设计
（一）多元评价共同参与
传统的作业评价往往是教师单一的评价，学生处于被动达的地位。我们要改
变评价的主体，让教师、家长和学生参与到作业的评价中来，变单一评价为多元
评价。在评价过程中，引导学生学会正确评价自己与他人作业完成的质量，更加
客观公正地认识自己，更加积极主动地投入学习。
（二）分层评价赏识为主
苏霍姆林斯基说过：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对于另一
个学生来说，三分就是了不起的成就”。从科学的角度出发，对于不同层次的学
生要有不同的评价标准。分层评价，让每一个层次的学生都能产生成就感，这样
学生对待作业的态度就会由“要我做”变为“我要做”，由“我要做”变为“我
想做”，由“我想做”变为“我乐做”。
（三）激励评价突出亮点
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学
生前进的方向。在作业评价中，我们应当用更多的形式来评判学生的作业，从而
更全面的关注学生的发展过程和心理体验。
（四）积分评价持续影响
我们统一在学生作业本的扉页贴上“作业积分登记表”，根据学生课前预习，
课中，课后，长周期等作业效果，给予学生相应的奖章积分。教师变单次评价为
多次评价，让学生体验分数积累的喜悦与成就。当学生积分达到一定额度，就可
以兑换一张“免写作业卡”。兑换完毕，积分扣除，它有成为激励学生再次努力
的动力，持续影响调动学生。
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篇尾结语
作业是学生理解、巩固课堂所学知识的一种重要形式，是让知识转化为能力
和素养的实践活动。“双减”之下，作为英语教师，我们应持续探索有效的趣味
作业设计，努力改变传统的英语作业模式，让学生在作业中寻找到学习英语的快
乐，并且学有所得，学有所用，真正实现“减负提质”的目标。
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附件2：
Unit 3 What would you like
单元电子教材
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53
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