资源简介

《伟大的悲剧》说课稿
一、说教材
【价值定位】
《伟大的悲剧》是部编版七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为 主题，通过不同题材的学习，对探险本身的意义进行探究和对人生意义的进行理 性思考。旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇 高精神。
课文节选自传记《夺取南极的斗争》。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法， 从人类征服自然的崇高精神的角度来写这一故事，读来令人感动，特别是在面对 失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震 撼人心。所以，《伟大的悲剧》在七年级语文教学中有着很重要的教育价值。
【文本定位】
本文定位为获得阅读方法的样本类文本。
二、说学情
七年级下学期的孩子，有一定的认知水平和人生体验，对未知世界和别样人 生有很强的新鲜感、好奇心，思维的独立意识增强。但这一时期的孩子又是懵懂 的，他们对人生的意义和价值，追求中成功和失败的意义，没有清晰的认识。文 章篇幅长，情节曲折，且用的是第三人称，以人物传记的形式再现当时的情境， 但因阅读方法的问题，学生可能不适应阅读这么长的篇幅，陌生这么含蓄而深刻 的主题。针对这些学情，设计了如下教学目标：
三、说教学目标
1. 能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。
2. 在自主合作探究中品味文中有着强烈抒彩、意味深长的语句，把握 作者表达的思想感情。
3. 感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确 面对失败的人生态度
四 、说教法、学法 【教法】
1. 情景创设法：在教学中我借助多媒体来辅助教学，提供视听素材，扩大 教学容量，提升学生注意力，激发学生学习热情，通过直接感知，促进知识的理 解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
2.对话互动法：通过提供话题为学生构建互动对话的平台。 【学法】
苏霍姆林斯基说过：教给方法比教给知识更重要。所以我确定了以下几点学 法：
1. 圈点批注法：画一画、勾一勾、圈一圈、注一注。让学生勤动笔墨，积 极读书。
2. 朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
通过教师范读，个人读，小组比赛读，全班齐读等方式，激发学生的朗读热情。
3. 探究品读法：引导学生对仔细品读文本的深层含义，提出疑问，积极参 与，合作探究。这样不仅活跃课堂气氛，还培养了学生的合作精神。
五 、说教学过程
(一)情境导入(播放视频)
在地球的最南端，有一片美丽而神秘的大陆，那里皑皑白雪，茫茫冰川，不知 承载了多少探险者的梦想。
(设计意图：设计情境，激发兴趣)
有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。对于人 类来说南极是一个童话般的世界!
(二)作者简介
茨威格(1881---1942),奥地利作家。代表作有小说《象棋的故事》、传记 《三位大师》等。他的影响最广泛的作品是内容带有传奇色彩、以小说体裁记叙 12个著名历史事件的《人类的群星闪耀时》。
(三)背景介绍
1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月， 他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至第二年的1月左右征服 南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队 正向南极进发，要和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉!于是，斯科特 一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。
经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达 南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。 最后，阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲 击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返 回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、书信、遗书，发挥想象写下了这篇 文章。
(四)掌握本文重点字词，进行检测。
(五)浏览全文，完成任务
1. 浏览全文(掌握快速阅读的方法),5分钟内完成阅读。
2.标出自然段，留意段首句。
3.勾出文章中人物、时间、地点等重要信息。
4. 圈点打动了你的文字。
(六)整体感知
谁能给大家概括一下这个“英雄故事”呢 (人十事十结果)
明确：1912年，斯科特一行五人，前往南极探险，在从南极点返回的途中 不幸遇难。
(七)让我们走近文本，感受“伟大”与“悲剧”各表现在哪里。
提示：找出文中打动你的情节(或细节)揣摩其中的“悲”与“伟大”。 本文中打动我的情节(细节)是( )。在这个情节(细节)中， 我读到了( )
(八)合作交流，理解伟大的悲剧
失败之悲：斯科特一行虽经努力却没有成为第一批到达南极的人。(第2 段 )
作证之悲：他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责，在世界面前为另一个 人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
死亡之悲：他们在返回途中全部被冰雪吞噬。
(1)埃文斯精神失常，死了。
(2)奥茨像一位英雄似的向死神走去。
(3)羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临，而且始终没有向世 界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
世人之悲：在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。
(九)重点研读
1、浏览课文找“日记”,找出文中直接摘自斯科特“日记”的句子。
2、结合“日记”读文本
(1)理情节—-读悲剧
“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿—-这一切究竟为了什么 还不 是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”
“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。” “回去的路使我感到非常可怕。”
(2)析人物--品伟大
“再这样下去，是不行了”,或者“上帝保佑呀!我们再也忍受不住这种劳 累了”,或者“我们的戏将要悲惨地结束”。最后，终于出现了可怕的自白：“唯 愿上帝保佑我们吧!我们现在已很难期望人的帮助了。”
(3)读中品--品中悟
“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我 的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
3、茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传记，却为失败者斯科特书写这悲 壮的一幕 (提示：传记文章大多包含着作者对人物的情感与评价，找出文中表 达体现作者情感与评价的句子，体会作者对人物的感情，就知道作者为什么要给 斯科特作传了。)
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此 变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
明确：这两句话表达了作者对斯科特一行人的崇高赞誉。点了题，点明了中 心，起到收束全文的作用。
把握情感：“伟大”指什么 “悲剧”又指什么呢
小结：1.是对失败了的斯科特一行精神的高度赞扬；2.作为一个伟大的作 家，更看重的不是成败，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪；3.悲剧 往往有震撼人心的力量。
(十)教师寄语
死亡不是生命的终止，而是生命的升华。人生在世，论是非不论成败，论万 世不论一生。
六、说板书
板书起的是提纲挈领的作用，所以，我的设计如下： 伟大的悲剧
茨威格
悲剧：
失败之悲伤 作证之悲哀 死亡之悲壮
伟大：
理想的伟大 精神的伟大 文化的伟大
悼念之悲痛 激励力量的伟大 (设计意图：板书简洁明了，展示内容)
七、说教学反思
1.教学设计本身层次清晰，目标明确。
2.信息技术的辅助促进教学目标的实现。
3.在教学过程中，学生能够持续地探究一些重要的问题，立足了文本细节， 能够辩证地看待特定事件，发展了辩证思维能力。
4.在信息技术的应用方面还可以探索更多更丰富的资源，在以后的教学中 恰当地运用。

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